9.4 澳大利亚（情境教学设计）地理新教材人教版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦澳大利亚的地理位置、自然环境与人文经济联系，通过“明信片定制师”情境导入，设置标注大陆坐标、描绘生命橱窗等四大闯关任务，搭建区域地理学习方法与国家分析的学习支架。 以核心素养为导向，通过分组探究牧羊带与气候关系落实综合思维，地图标注地理位置强化区域认知，矿区生态修复案例渗透人地协调观，手绘明信片等实践提升地理实践力，助力学生深化知识理解，为教师提供结构化素养培养路径。

人教版七年级下册教学设计 课题 第九章《东半球其他的地区和国家》 第四节《澳大利亚》 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 备课人 教材 人教版初中 地理 课标 要求 1.运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都。 要求学生在地图上指出澳大利亚的地理位置、范围、领土构成和首都。 2.运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。 要求学生描述出澳大利亚的地形、气候等自然地理特征。 3.运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系。 要求学生能运用图文资料分析澳大利亚人口、牧羊带分布特点，说明农牧业、采矿业与自然地理环境的联系。 4.运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。 要求学生能够联系澳大利亚的自然地理环境特点，分析当地因地制宜发展经济的途径。 5.运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训。 要求学生能够总结澳大利亚在采矿业和矿区生态修复的经验，为我国及其他国家的资源开发和环境保护提供建议。 6.结合某国家的实例，简要说明该国家与其他国家在经济社会等方面的联系及意义。 要求学生结合商品贸易情况，认识澳大利亚与其他国家的经济社会联系及其意义。 素养 目标 1.区域认知：结合澳大利亚的地理位置、领土构成，认识其作为独占一块大陆的国家的区域特征，理解地形、气候等自然要素的空间分布规律，建立区域空间认知框架。 2.综合思维： 综合分析澳大利亚自然地理环境（地形、气候、水源等）与农牧业、采矿业等人文地理要素的相互联系，理解区域自然条件对人类活动的影响，形成要素关联、综合分析的思维能力。 3.人地协调观：通过学习澳大利亚资源开发与矿区生态修复的经验，理解资源开发与环境保护协调发展的重要性，树立因地制宜、可持续发展的人地协调观念。 4.地理实践力：能够运用地图、图文资料等工具，自主探究澳大利亚人口、牧羊带、矿产资源的分布特点，提升从地理材料中提取、分析信息的实践能力。 教材 分析 本节课是人教版2024七年级下册第九章《东半球其他的地区和国家》第四节内容，是区域地理国家学习的重要组成部分，承接前序地区地理的学习方法，以澳大利亚为案例，围绕“地理位置—自然环境—人文经济—人地关系”的地理逻辑展开，通过“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”三大特色，将自然地理与人文地理紧密结合，突出“因地制宜发展经济”和“人地协调”的核心地理思想，同时培养学生运用地图分析地理问题的基本能力，为后续其他国家地理学习奠定方法基础。 学情 分析 七年级学生已完成东半球部分地区地理的学习，掌握了阅读地图、分析地理位置和自然环境的基本方法，具备一定的区域地理认知基础和图文信息提取能力，但对于自然地理要素与人文经济发展之间的内在联系分析能力较弱，对“因地制宜”“人地协调”的地理理念理解尚浅，且以具象思维为主，需要通过情境化、任务式的活动引导其进行逻辑推理和综合分析，同时动手实践类活动能更好调动其学习积极性。 学习 目标 1.能在地图上准确描述澳大利亚的地理位置、领土构成，说出其地形、气候的空间分布规律，建立澳大利亚的区域空间认知框架，落实区域认知素养。 2.能综合分析澳大利亚自然地理环境与农牧业、采矿业等人文地理要素的相互联系，理解自然条件对人类活动的影响，形成综合分析地理问题的思维能力。 3.能结合澳大利亚资源开发与生态修复的经验，理解资源开发与环境保护协调发展的重要性，树立因地制宜、可持续发展的人地协调观念。 4.能运用地图、图文资料等工具，自主探究澳大利亚人口、牧羊带、矿产资源的分布特点，提升从地理材料中提取、分析信息的实践能力。 教学 重难点 重点： 1.澳大利亚的地理位置、地形和气候的分布特征。 2.澳大利亚牧羊带分布与自然条件的关系，理解“骑在羊背上的国家”的成因。 3.大利亚矿产资源的特点、分布及采矿业发展的人地关系。 难点： 1.分析澳大利亚自然地理环境对特有生物、农牧业、采矿业发展的综合影响。 2.理解澳大利亚因地制宜发展经济的途径，树立人地协调的地理观念。 3.用地图和资料，综合分析地理要素之间的内在联系。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学 过程 问题 设计 一、新课导入 【新知导入】情境激趣，明确任务 1. 创设“澳大利亚主题邮局招募全球纪念明信片定制师”情境，展示招募公告； 2. 介绍本节课四大闯关任务：标注大陆坐标、描绘生命橱窗、绘制牧场风光、圈画矿产宝藏，说明完成任务可获得“邮戳认证”，最终评选最佳定制工作室； 3. 明确本节课学习目标，引导学生以小组为单位成立“明信片设计工作室”。 二、新课讲授 【闯关1：标注大陆坐标——独占一个大陆的国家】 环节1：问题引导，自主探究 1. 展示澳大利亚地图，提出核心问题： ①经纬度、半球位置；②穿过中部的特殊纬线及温度带； ③领土构成及“独占一个大陆”的原因； ④海陆位置及“孤独”的原因；⑤首都及方位。 2. 发放学习单，引导学生结合地图和教材资料自主思考，小组内交流答案。 环节2：点拨精讲，梳理知识 1. 邀请各小组发言人分享答案，针对易错点（如半球位置、领土构成）进行点拨纠正； 2. 结合地图梳理澳大利亚地理位置、范围的核心知识点，强调“南回归线穿过中部”“独占澳大利亚大陆”等特征。 环节3：动手实践，落实标注 1. 发放明信片模板，指导学生按照要求动手标注：铅笔绘轮廓、蓝笔标大洋、黑笔标首都、红笔描南回归线，标注半球位置和“独占一个大陆”字样； 2. 巡视指导，及时纠正学生标注中的错误。 【闯关2：描绘生命橱窗——世界活化石博物馆】 环节1：感知特有生物，激发探究欲 1. 展示袋鼠、考拉、鸸鹋、鸭嘴兽等澳大利亚特有动物图片， 提问：这些动物有什么共同特点？为什么澳大利亚有如此多的古老特有生物？ 环节2：资料分析，合作探究 1. 发放三大材料（特有生物数量、大陆分离与自然环境、人类保护）， 材料1：据统计，全球有袋类动物240多种，大部分分布在澳大利亚；澳大利亚还有特有鸟类450多种，特有植物9000多种。 材料2：大约6500万年至今澳大利亚大陆没有经历大规模的冰川活动，自然环境比较稳定。由于四周长期为茫茫海洋围绕，澳大利亚大陆与其他大陆之间几乎没有生物迁移。目前在澳大利亚没有发现大型食肉动物。 材料3：澳大利亚地广人稀，人们十分重视对环境和古老物种的保护。 引导学生小组合作分析澳大利亚成为“世界活化石博物馆”的原因； 2. 巡视各小组，引导学生从自然和人为两个角度梳理原因。环节3：总结归纳，动手创作 1. 邀请小组发言人分享探究结果，教师总结并板书核心原因（海洋阻隔、环境稳定、无大型食肉动物、人类保护）；2. 指导学生在明信片背面右上角手绘“生命橱窗”，画上标志性特有动物，标注“世界活化石博物馆”字样。 【闯关3：绘制牧场风光——骑在羊背上的国家】 环节1：分组探究，分析自然条件 1. 将学生分为地形、气候、水源、牧草四大组，发放对应探究任务单，结合澳大利亚地形、气候、水源、牧草分布图，分别探究适合畜牧业发展的区域及原因； 2. 巡视各小组，针对难点（如大自流盆地地下水、气候半环状分布对畜牧业的影响）进行引导。 环节2：小组展示，综合归纳 邀请四大组依次发言，分享探究结果，教师在黑板上整合四大自然条件（地形平坦、气候温暖适宜、水源充足、草场广布）； 环节3：深入探究，因地制宜发展养羊业 1. 展示澳大利亚牧羊带分布图、年降水量分布图和绵羊—小麦混合经营农事安排表， 提出核心探究问题（①~⑦），发放学习任务单，引导学生结合图表与教材自主思考。 2. 组织学生分组探究，巡视各小组，针对牧羊带与降水的关系、混合经营农事安排等难点进行点拨，指导学生从自然和人文角度分析问题，记录讨论成果。 3. 邀请各小组代表分享探究结果，结合学生发言进行点评与补充，梳理核心知识点（如牧羊带分布规律、养羊业优势、混合经营优势），板书知识框架，强化“因地制宜”的地理思想。 4. 引导学生对比三大牧羊带差异，分析绵羊—小麦混合经营的农事协调机制，帮助学生理解农业生产与自然环境、社会经济的联系。 环节4：手绘牧场，标注条件 1. 指导学生在明信片正面绘制羊群漫野的牧场风光图，标注员在旁标注适合畜牧业发展的四大自然条件； 2. 巡视指导，鼓励学生结合牧羊带分布特征进行创作。 【闯关4：圈画矿产宝藏——坐在矿车上的国家】 环节1：探究矿产特点，梳理分布 1. 展示澳大利亚矿产资源分布图， 提出问题：澳大利亚矿产资源有哪些特点？煤炭、铁矿主要分布在哪些区域？ 2. 引导学生结合教材资料自主分析，小组内交流答案，教师总结矿产资源特点（种类多、储量大、品质优、埋藏浅、易开采）和主要矿产分布（煤炭在东部、铁矿在西部）。 环节2：分析开发与贸易，理解人地关系 1. 提问：澳大利亚采矿业发达的原因是什么？我国可借鉴哪些资源开发与环境保护的经验？ 2. 结合中澳贸易案例，分析澳大利亚成为我国最大铁矿石进口国的原因，以及其矿产品的主要出口市场； 3. 讲解澳大利亚钢铁工业和有色冶金工业的分布特点及原因，强调“沿海分布”的优势。 环节3：圈画矿产，完成标注 1. 指导学生在明信片左下角绘制铁矿、煤炭符号，标注“煤、铁等矿产丰富，沿海分布”； 2. 引导学生结合资料，在明信片上补充澳大利亚与中国的贸易联系相关文字。 【终极挑战：成品审核与总结升华】 1. 要求各小组整理完成的纪念明信片，派发言人上台展示并讲解设计思路，说明如何体现澳大利亚的四大特色；2. 担任“邮局局长”，对各小组作品进行审核，为符合要求的作品加盖“全球纪念邮戳”，评选3组“最佳定制工作室”，颁发电子奖状； 3. 结合思维导图，带领学生梳理本节课核心知识点，强调“地理位置—自然环境—人文经济—人地协调”的地理逻辑，总结澳大利亚因地制宜发展经济的经验和人地协调的重要性。 【随堂检测：当堂反馈，巩固提升】 1. 发放随堂检测题（课件中的17道选择题、1道综合题），要求学生独立完成。 2. 巡视学生答题情况，及时了解知识掌握情况。 3. 公布答案，针对错误率较高的题目，结合地图和知识点进行简要讲解，纠正错误认知。 1. 认真听情境介绍，激发兴趣； 2. 以4-5人为一组组建学习小组，确定小组名称，明确分工（绘图员、标注员、发言人等）； 3. 了解本节课学习任务和目标。 1. 结合材料，独立完成经纬度、半球位置、特殊纬线、领土构成、海陆位置、首都等核心问题的思考，标注关键信息；小组内交流讨论，形成统一结论，推选发言人准备分享； 2. 积极发言分享小组结论，认真聆听教师点拨，纠正自身认知错误； 3. 按照教师要求，小组合作完成明信片正面的地理位置标注，绘图员负责绘制，标注员负责文字标注，其他成员协助检查。 1. 认真观察袋鼠、考拉、鸸鹋、鸭嘴兽等澳大利亚特有动物图片，识别动物特征，思考“这些动物的共同特点”“澳大利亚古老生物众多的原因”等探究问题，激发兴趣。 2. 结合发放的三大材料（特有生物数量、大陆分离与自然环境、人类保护），展开讨论，从自然（海洋阻隔、环境稳定、无大型食肉动物）和人为（人类保护）两个角度分析澳大利亚成为“世界活化石博物馆”的原因，记录讨论结果，推选发言人准备分享。 3. 认真聆听小组分享与教师总结，梳理核心知识点，完善探究结论；小组合作在明信片背面右上角手绘“生命橱窗”，画上标志性特有动物，标注“世界活化石博物馆”字样完成创意创作。 1. 分组探究，自主分析：按地形、气候、水源、牧草四大组领取对应探究任务单，结合澳大利亚地形、气候、水源、牧草分布图，自主探究适合畜牧业发展的区域及原因，小组内交流讨论，记录完整探究结果。 2. 展示分享，深化理解：各小组依次上台发言，分享本组探究成果；认真聆听其他小组发言，补充自身认知；结合牧羊带分布图，分析牧羊带与年降水量的关系，对比三大牧羊带差异，理解澳大利亚因地制宜发展养羊业的内涵。 3. 手绘创作，标注知识：小组合作在明信片正面绘制羊群漫野的牧场风光图，标注员在旁标注适合畜牧业发展的四大自然条件，将地理知识融入绘画创作，完成创意作品。 1. 自主观察澳大利亚矿产资源分布图及教材资料，小组协作梳理矿产资源“种类多、储量大、品质优”的特点，明确煤炭主分布于东部、铁矿主分布于西部，清晰归纳区域分布规律。 2. 围绕采矿业发展展开小组探究，分析资源、交通、技术等核心影响因素，总结我国可借鉴的资源开发与环保经验；结合中澳贸易数据，分析铁矿石进口原因及矿产品出口市场，梳理工业沿海分布的区位优势。 3. 动手在明信片上绘制铁矿、煤炭符号，标注“矿产丰富且沿海分布”，并补充中澳贸易相关文字内容；小组代表展示作品，与其他小组互动补充，最后结合教师总结完善课堂笔记。 1. 小组内整理明信片作品，梳理设计思路，确定发言人；2. 发言人上台展示作品，讲解设计思路，分享本节课的学习收获； 3. 认真聆听其他小组的展示，学习优秀设计思路； 4. 结合教师的思维导图，回顾本节课核心知识点，梳理地理知识逻辑，加深对“因地制宜”“人地协调”理念的理解。 独立完成随堂检测题，认真思考，规范作答；核对答案，标记错误题目，认真聆听教师讲解，分析错误原因，完善知识漏洞。 通过情境化任务设计，将枯燥的地理知识转化为趣味化的设计任务，调动学生学习积极性；小组分工明确，为后续合作学习奠定基础。 1. 问题引导自主探究，培养学生独立提取地图信息的能力，落实地理实践力； 2. 教师精讲点拨，帮助学生梳理系统的地理知识，建立澳大利亚的空间认知，落实区域认知； 3. 动手标注实践，将抽象的地理位置知识转化为具象的地图标注，加深学生对知识的理解和记忆，提升小组合作能力。 1. 图片展示特有动物直观感知，引发学生好奇，引导主动思考生物成因，为探究活动铺垫，激发学生探究兴趣，落实区域认知； 2. 资料分析与合作探究，依托材料引导学生从自然、人为双维度分析问题，培养学生提取信息、综合分析的能力，落实综合思维； 3. 手绘创作环节，将地理知识与创意结合，将抽象知识转化为具象成果，提升学生的动手能力和地理实践力，同时加深对“世界活化石博物馆”的理解。 1. 分组探究，培养综合思维：通过分组聚焦单一自然要素，降低分析难度，引导学生建立自然要素与农业生产的关联，理解自然环境对农牧业的综合影响，落实综合思维素养。 2. 图表分析，强化地理实践力：依托多类地理图表开展探究，培养学生提取地图信息、分析地理问题的能力，落实地理实践力，帮助学生掌握区域地理的学习方法。 3. 手绘创作，深化人地协调观：通过手绘牧场并标注条件，将抽象地理原理转化为具象画面，加深对“骑在羊背上的国家”的理解，同时强化“因地制宜”的人地协调理念，提升学生的学习成就感。 1. 通过自主读图与小组合作，培养学生提取图表信息、归纳地理特征的能力，强化区域认知素养，为后续知识学习筑牢基础。 2. 依托真实贸易案例与工业布局分析，引导学生从人地协调视角理解资源开发与环境的关系，提升综合思维与解决实际问题的能力，渗透家国情怀。 3. 借助明信片创作与成果展示，将抽象知识具象化，帮助学生巩固知识、构建知识体系，同时提升地理实践力与表达交流能力。 1. 作品展示与讲解，为学生提供展示自我的平台，提升学生的表达能力和逻辑思维能力，落实地理实践力； 2. 评优奖励，激发学生的学习成就感，调动后续学习积极性；3. 思维导图梳理知识，帮助学生构建系统的知识框架，强化地理逻辑思维，落实区域认知和综合思维。 通过当堂检测诊断学情，让学生在练习中巩固新知、提升解题能力；针对高频错题结合地图讲解，纠正认知偏差、补全知识漏洞，同时培养学生规范答题、主动反思的学习习惯。 板书 设计 作业 设计 A类 一、基础巩固类（必做） 以“澳大利亚”为主题，围绕地理位置、特有生物、农牧业、工矿业四大核心内容，绘制思维导图。要求结构完整、知识点准确、层级清晰，梳理知识逻辑。 课后：《分层练》 B类 1.情境探究：结合“一带一路”背景，以中澳贸易为切入点，分析澳大利亚依托“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”的产业优势，通过海上丝绸之路与我国开展经贸合作的优势条件与潜在挑战，撰写一篇200字左右的小短文。 2.拓展实践：查阅资料，收集澳大利亚在资源开发与生态修复方面的具体案例（如矿区回填、植被补种），制作一份简易的手抄报，突出“人地协调”的主题，要求图文结合。 教学 反思 本节课围绕澳大利亚矿产资源主题展开，整体教学流程清晰，通过“探究分布—分析开发—实践标注”三个环节，层层递进地落实了区域认知、综合思维等地理核心素养。课堂中小组合作探究与动手实践环节氛围较浓，学生能有效参与矿产分布归纳与明信片创作，知识呈现形式直观，有效提升了学习兴趣。但检测环节显示，部分学生对矿产分布与工业布局的因果逻辑理解不够深入，结合地图分析问题的能力仍需加强。后续教学需进一步强化图表解读训练，增加地理要素相互关系的案例分析，同时优化课堂互动节奏，确保更多学生能跟上思维深度，真正实现从“学会”到“会用”的转变。 / 学科网（北京）股份有限公司 $