专题04 古代诗歌阅读-高考模考精编（河北专用）

专题04 古代诗歌阅读 内容导航 内容解码 考法破译 限时实战 真题内容解码 直击真题 高效靶向：以河北各地最新一模考试真题为突破口，解码专项习题 真题限时训练 模拟实战 巩固提升：限时完成河北一模相关题目训练，提升信息迁移能力 真题内容解码 本次 2026 年河北高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考语文核心素养要求，以唐宋明清经典诗作（兼及唱和、送别、边塞等多元题材）为考查载体，题型设计贴合高考命题趋势，整体呈现出①主题化情境贯穿，聚焦情感实践体悟；②跨学科融合渗透，考查综合鉴赏能力；③基础题型求变，强化知识迁移运用；④文化内涵深挖，凸显中华文脉传承的四大特征，摒弃单一化的浅层赏析考查，实现了对学生诗歌理解、艺术鉴赏、情感体悟与文化感知的全方位检测。 一、主题化情境贯穿，聚焦情感实践体悟 古代诗歌阅读全程以贴近诗人生活境遇、交游场景与精神世界的主题情境为命题背景，将意象赏析、手法判断、情感解读、观点探究等考点，融入送别赠友、边塞征战、隐逸寻幽、哲思感悟、孝亲怀人等真实可感的诗歌创作情境中，凸显 “诗歌源于生活，鉴赏重在体悟” 的考查导向。 考题设置的主题情境丰富多元，涵盖送别寄情（欧阳修《送孙秀才》、张九龄《送苏主簿赴偃师》、李白《答裴侍御先行至石头驿以书见招期月满泛洞庭》）、边塞壮思（林则徐《出嘉峪关感赋四首（其一）》、常建《塞上曲》、敖英《塞上曲》）、哲思治学（陆九渊《鹅湖和教授兄韵》）、隐逸闲情（杜甫《山寺》、黄庭坚《和答赵令同前韵》）、咏物抒怀（王令《和人春雪》、王粲《杂诗》）等多个维度。 如欧阳修的送别诗，以 “孙秀才不慕权势、千里求教” 为情境，在世俗攀附与士人风骨的对比中凸显主题；李白的唱和诗，以 “友人邀约泛洞庭” 为线索，串联 “收信赴约 — 风波滞留 — 月圆未果” 的情感脉络；林则徐的边塞诗，以 “谪戍伊犁途经嘉峪关” 为情境，将雄关壮阔之景与家国忧思相融。所有考点均与主题情境深度契合，要求学生立足诗歌创作的具体语境，体悟诗人情感，实现从 “文本解读” 到 “情感共鸣” 的能力转化。 二、跨学科融合渗透，考查综合鉴赏能力 试题打破语文单一学科边界，实现与哲学、历史学、地理学、伦理学等多学科的有机融合，将诗歌鉴赏与其他学科知识、思维方法结合，考查学生的综合素养与跨学科思辨能力，契合新课标对核心素养的培养要求。 一是语文与哲学的融合，如陆九渊《鹅湖和教授兄韵》关联 “心学” 与 “理学” 的哲学辩论，要求学生结合 “易简工夫”“支离事业” 的哲学概念，解读治学之道，实现诗歌鉴赏与哲学思辨的融合；李白诗中 “变与不变” 的月亮意象，与苏轼《赤壁赋》的哲学思考形成跨文本关联，考查对哲学意蕴的跨学科理解。 二是语文与历史学、地理学的融合，如林则徐《出嘉峪关感赋》需结合鸦片战争后谪戍历史背景，以及嘉峪关的地理险峻特征，理解诗歌 “高壮” 风格的成因；常建、敖英的《塞上曲》需关联边塞征战的历史语境与 “无定河”“受降城” 的地理意象，深化对战争残酷性的认知。 三是语文与伦理学的融合，如张九龄《送苏主簿赴偃师》融入 “老莱子彩衣娱亲” 的孝亲伦理，要求学生结合传统美德解读诗人对友人的赞美；欧阳修《送孙秀才》对比世俗势利与士人淡泊的价值取向，考查对传统伦理与人格追求的跨学科感知。 跨学科融合的设计，让诗歌阅读不再局限于文字赏析，更成为考查学生综合知识储备、跨学科关联理解与思辨能力的载体。 三、基础题型求变，强化知识迁移运用 传统核心考点（意象赏析、手法判断、情感解读、炼字炼句、典故理解、观点探究）均完整保留，但在命题形式与考查角度上持续创新，摒弃机械的套路化答题，强化对知识的灵活理解、融会贯通与迁移运用能力。 手法考查：不再孤立考查手法名称，而是结合语境分析表达效果，且注重多手法综合考查与跨文本对比，如要求分析王令《和人春雪》中 “雏鹤脱羽、老龙退鳞” 的比喻创新，对比常建与敖英《塞上曲》的抒情侧重点差异，探究李白与苏轼作品中 “月亮” 意象的情思区别，需学生灵活迁移课内所学知识。 情感解读：摒弃单一化的情感概括，注重情感的层次分析与情境关联，如杜甫《山寺》要求结合游踪梳理 “清寂 — 愉悦 — 安稳 — 澄明” 的情感变化，李白诗要求分析 “赴约急切 — 滞留遗憾 — 旷达自解” 的情感脉络，要求学生精准把握情感的多元内涵与动态变化。 炼字炼句与拓展探究：聚焦关键词句的语境义与表达张力，如王令《和人春雪》中 “肥” 字对春雪丰润之态的描摹，林则徐诗中 “压”“摩肩” 对雄关气势的渲染；设置开放性探究题，如要求补全杜甫《山寺》的情感变化折线图注解，结合 “骨气苍老，识见高远” 评价王令诗的内涵，需学生结合文本进行个性化解读与逻辑表达。 典故与文化常识迁移：考查典故的理解与运用，如李白诗中 “王子猷雪夜访戴”、张九龄诗中 “彩衣娱亲” 的典故，要求学生结合典故内涵分析诗人情感；关联课内经典诗文（如《赤壁赋》《劝学》），考查知识的跨文本迁移能力。 四、文化内涵深挖，凸显中华文脉传承 试题以中华优秀传统文化与古典人文精神为核心载体，深挖士人风骨、治学理念、家国情怀、传统美德、边塞文化等背后的内涵，将诗歌鉴赏与文化传承深度绑定，在考查鉴赏能力的同时，引导学生感知中华文脉的魅力，实现 “以考促学、以文育人” 的目标。 士人风骨与人格追求的传承：如欧阳修《送孙秀才》赞扬不慕权势、虚心好学的士人品格，王粲《杂诗》抒发怀才不遇却坚守本心的郁愤，张九龄诗赞美安于下位、孝亲轻名的高尚情操，传承了古代文人 “淡泊名利、坚守操守” 的精神内核。 治学与处世智慧的弘扬：如陆九渊《鹅湖和教授兄韵》传递 “积少成多、直达本心” 的治学理念，黄庭坚诗彰显 “忙里偷闲、珍视情谊” 的处世智慧，王令诗表达 “心怀天下、济世安民” 的高远志向，让学生在鉴赏中汲取古典智慧。 家国情怀与传统美德的渗透：如林则徐诗将个人谪戍遭遇与边塞雄关、家国命运相连，传递 “身处逆境而心系家国” 的爱国情怀；常建、敖英的《塞上曲》控诉战争残酷，传递 “珍爱和平、同情百姓” 的人文关怀；张九龄诗弘扬 “孝亲敬老” 的传统美德，凸显中华优秀传统文化的当代价值。 边塞与地域文化的彰显：如林则徐《出嘉峪关感赋》、两首《塞上曲》勾勒出西北边塞的雄奇景观与文化特质，展现边塞文化的雄浑气魄；杜甫《山寺》描绘秦州西枝村的山林清幽，传递 “天人合一” 的隐逸文化内涵，让学生感受不同地域文化的魅力。 从诗歌文本到文化内涵，从情感表达到精神传承，试题层层深挖中华优秀传统文化的底蕴，让学生在诗歌鉴赏的过程中，既提升鉴赏能力，又感受传统文化的魅力，实现阅读能力与文化素养的同步提升。 整体而言，本次 2026 年河北高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考命题趋势与核心素养要求，通过主题化情境、跨学科融合、题型创新与文化深挖，打破了传统诗歌阅读的固化模式，实现了 “文本鉴赏 — 情感体悟 — 文化传承” 的有机统一。这为高考诗歌阅读复习指明了明确导向：回归文本，夯实诗歌基础解读能力；立足语境，提升情感体悟与表达能力；关联跨学科知识，拓宽鉴赏视野；深挖文化内涵，强化古典文脉的传承与理解。 真题限时训练 （2026·河北邯郸·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 送孙秀才 欧阳修 高门煌煌赫如赭，势利声名争借假。 嗟哉子独不顾之，访我千山一羸马。 明珠渡水覆舟失，赠我玑贝犹满把。 迟迟顾我不欲去，问我无穷惭报寡。 时之所弃子独向，无乃【注】与世异取舍。 [注]无乃：莫非，恐怕。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇两句写豪门高宅耀眼夺目，气焰灼人，世俗之人多争相攀附，借助权势。 B．五、六句以“明珠”“覆舟失”为喻，点出孙秀才的失意，但诗人称赞了他珍贵的才学。 C．后四句议论，孙秀才虚心请教，不愿离去，诗人惭愧自己的好学精神不如他。 D．全诗叙述了孙秀才向诗人请教一事，赞扬了孙秀才，批评了当时的不良风气。 2．这首诗写孙秀才“与世异取舍”，他的“异取舍”体现在哪些方面？请结合全诗简要分析。 【答案】1．C 2．①有独立的人格。孙秀才不顾当时鄙弃求学的不良风气，不随波逐流。②淡泊名利，不随时俗攀附权势。世人争相借助他人权势，孙秀才对此不屑一顾。③文才卓越而虚心好学。孙秀才富有才学，仍不远千里来向诗人请教，不拘泥于当时的不良风气。 【导语】这是欧阳修写给寒门秀才的赠别诗，以世人攀附豪门的势利，反衬孙秀才不慕权势、虚心求教的品格，对比鲜明，既赞友人风骨，也暗砭当时士林趋炎附势的歪风，语浅意深。 1．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 C.“诗人惭愧自己的好学精神不如他”错误。诗句“问我无穷惭报寡”的意思是孙秀才向诗人请教了很多问题，诗人惭愧自己能回答得太少，而不是“惭愧自己的好学精神不如他”。 故选C。 2．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 ①不攀附权贵，坚守独立人格：世人都争相攀附高门权贵、追逐权势声名，而孙秀才偏偏“不顾之”，不随波逐流，坚守自己的操守。 ②不慕势利，专心向学，取舍与众不同：世人都追逐权势利益，抛弃学问，孙秀才却“独向” 学问之道，不与世俗同流，在人生取舍上与世人完全相反。 ③虽有才学，仍虚心求教，真诚好学：他才华出众，却不辞辛劳，骑着瘦马跋山涉水来拜访请教，面对诗人还“问我无穷”，十分谦逊好学。 （25-26高三下·重庆·开学考试）阅读下面这首宋诗，完成小题。 和答赵令同前韵 黄庭坚 人生政自无闲暇，忙里偷闲得几回。 紫燕黄鹂驱日月，朱樱红杏落条枚。 诗成稍觉嘉宾集，饮少先愁急板催。 亲遣小童锄草径，鸣驺早晚出城来。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．这首诗是诗人回复朋友赵令的，他在诗中告诉赵令自己的生活很忙碌。 B．诗中的“黄鹂”和杜甫《蜀相》“隔叶黄鹂空好音”中的“黄鹂”所传达的情感不同。 C．诗成后诗人极为愁苦，因为宴席之上，急板响起，催促着自己赶快饮酒。 D．诗歌尾句描绘了诗人盼友的情景，其中蕴含着对友人来访的殷切期待。 4．诗歌围绕哪些内容写“闲”?请简要分析。 【答案】3．C 4．①紫燕、黄鹂翩飞，樱桃和红杏垂下果实，诗人通过景物来写他的“闲”。 ②宾客宴集，作诗饮酒，诗人通过和亲朋聚会来写他的“闲”。 ③遣童仆打扫长草的小路，盼友前来相聚，诗人以此来写他的“闲”。 【导语】这是黄庭坚写给友人的唱和之作，以人生忙碌衬闲意，既感叹世事多匆促，又借暮春之景寄怀，末尾道出盼友人相聚的殷切，语浅情深，满含对闲逸聚首的向往。 3．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“诗成后诗人极为愁苦”错误。“诗成稍觉嘉宾集，饮少先愁急板催”并非诗成后愁苦，而是诗人作诗后欣喜于宾客云集，只是因饮酒尚少，担忧急促的节拍催饮，破坏当下与友人相聚的闲适氛围，诗句中并无“极为愁苦”的情感，属于对诗句情感的错误解读。 故选C。 4．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 ①诗人以暮春之景写闲，“紫燕黄鹂驱日月，朱樱红杏落条枚”，紫燕黄鹂翩飞、朱樱红杏缀满枝头的景致，是诗人偷闲所见的悠然之景，以清丽春景衬出当下的闲适心境。 ②又以相聚之事写闲，“诗成稍觉嘉宾集，饮少先愁急板催”，诗人作诗引得宾客云集，与友人饮酒畅谈，即便愁急板催饮，也尽显相聚的闲适意趣。 ③还以盼友之举写闲，“亲遣小童锄草径，鸣驺早晚出城来”，诗人特意让小童锄去草径杂草，静候友人来访，这份用心的期盼，正是其闲暇之时的真切写照。 （2023·辽宁大连·模拟预测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 鹅湖①和教授兄韵 陆九渊 墟墓兴哀宗庙钦，斯人千古不磨心。 涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华②岑③。 易简工夫④终久大，支离事业⑤竟浮沈。 欲知自下升高处，真伪先须辨古今。 [注]①南宋淳熙二年（1175年）在信州（今江西上饶）鹅湖寺举行的一次著名的哲学辩论会，史称“鹅湖之会”。主要为朱熹“理学”和陆九渊“心学”之间的哲学辩论。②泰华：指泰山和华山。③岑：高山。④易简工夫：简单质朴的学说。⑤支离事业：琐碎的理论。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首句“墟墓兴哀宗庙钦”是说人见到坟墓时，就感觉到很伤感，一到了宗庙里边，就会生发出敬重之情，显得很肃静。 B．颔联借水、石说明做学问和做人的道理，与《劝学》中“积土成山，积水成渊”蕴含的道理相同。 C．尾联谈自下升高、辨真伪的法门在于“先须辨古今”，其实所有答案都在自己的心地上。 D．此诗语言平易，风格清新，作者以充满哲理的笔触为自己的心学张目，具有浓郁的思辨色彩。 6．朱、陆双方辩论的“为学之方”清晰地表现出二人在哲学上的基本分歧点。本诗中谈到了哪些“为学之方”？结合内容简要分析。 【答案】5．D 6．①“为学之方”首需养心神和尊德性，明确自己的本心，保持自己的本心。“斯人千古不磨心”“先须辩古今”均强调本心的重要性。 ②“为学之方”重在积累，步步累积成就辉煌。“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”，无论是做学问还是做人，都需要经过一步一步的累积，方能成就辉煌的事业。 ③“为学之方”亦需于人生日常处，简单质朴处去体悟真理、感悟规律。“易简工夫终久大”，可知简易质朴直达本心的为学之道才是永恒的大事业。 【解析】5．本题考查学生对诗歌内容的理解能力。 D.“语言平易”“风格清新”“浓郁的思辨色彩”错误。比如诗中“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”蕴含深刻的道理，语言并不平易；浓郁的思辨色彩更无体现，诗中主要强调诗人自己的心学，重在说理。 故选D。 6．本题考查学生对诗歌内容的理解分析能力。 ①诗中首联是说人们见到坟墓时，就会产生哀伤的感觉，到了宗庙里边，就会生发出敬重之情，显得很肃静，这是人们千年以来都不曾变化磨灭的情感。其中“斯人千古不磨心”强调了本心的重要性。尾联谈自下升高、辨真伪的法门在于“先须辨古今”，其实所有答案都在自己的心地上。故“为学之方”首需养心神和尊德性，明确自己的本心。 ②诗中颔联“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”，涓涓的细流积累到沧溟水，拳头大的石头堆成泰华岑强调积累的重要性，故“为学之方”重在积累，步步累积成就辉煌。 ③诗中颈联“易简工夫终久大”写简单质朴的学说最终会做大做久，成为长久的事业，琐碎的理论在时间的淘洗中也可以在历史的浮沉中淘洗而出。本联告诉我们“为学之方”亦需于人生日常处去体悟真理、感悟规律。 （2025·安徽·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 山寺① 杜甫 野寺残僧少，山园细路高。 麝香②眠石竹，鹦鹉啄金桃。 乱水通人过，悬崖置屋牢。 上方重阁晚，百里见秋毫。 [注]①乾元二年（759年）七月，杜甫毅然弃官，携全家来到秦州西枝村，并打算在这里安度晚年。本诗是诗人游览麦积山后乘兴而作。②麝香：麝香鹿。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“山园细路高”从整体的远景视角，勾勒出山势、山路的大致轮廓，强化了清幽印象。 B．颔联描写麝香鹿、鹦鹉的画面，生意活泼，与首联“残僧少”形成了鲜明的动静对比。 C．颈联将自然与人类活动相结合：水流急乱，依然有人通过；悬崖之上，房屋仍稳固牢靠。 D．《望岳》尾联直抒登顶理想壮志，显青年豪迈；本诗尾联也登高远眺，但心境因时有异。 8．下面是汪老师根据本诗绘制的情感变化折线图，方括号中的文字是注解，请你根据本诗相关内容补全其他注解。 清寂[“野寺”“残僧”呈现山寺的冷落清幽，暗示诗人弃官寻隐的平和清寂之感] 【答案】7．B 8．①麝香鹿和鹦鹉的画面充满自然生机野趣，诗人内心更添愉悦。 ②溪流交错却可通行、悬崖之上屋舍稳固，人与自然紧密依存，诗人内心渐生安稳踏实之感/环境虽险恶，但人过乱流、房屋稳于悬崖之上，诗人从生存的勇气和智慧中得到宽慰，安稳踏实。 ③诗人登高望远，视野开阔，意境壮阔，蕴含着避世而不遁世的心境，情感变得从容、澄明。 【导语】杜甫《山寺》以游踪为线，由野寺荒寂入笔，绘麝眠竹、鹦啄桃的生机，再写乱水通人、崖屋安稳之景，末以登高望远收束。景随情移，从清寂到愉悦，再到安稳澄明，尽显诗人弃官后隐逸的从容心境。 7．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“形成了鲜明的动静对比”错误。颔联写麝香鹿卧于石竹丛，鹦鹉啄食金桃，有静有动，展现山寺周边环境的和谐与生机，以衬托山中静谧的场景，并不能与首联“残僧少”形成动静对比。 故选B。 8．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①愉悦。“麝香眠石竹，鹦鹉啄金桃”中，麝香鹿悠然卧于石竹间，鹦鹉灵动啄食金桃，这幅充满生机野趣的画面，让弃官寻隐的诗人内心添上轻快愉悦。 ②安稳。“乱水通人过，悬崖置屋牢”写溪流交错仍有通路、悬崖之上屋舍稳固，显露出人与自然的紧密依存；即便环境有险，人也以勇气与智慧安居，让诗人内心渐生安稳踏实之感。 ③澄明。“上方重阁晚，百里见秋毫”绘诗人登高望远，视野开阔到能看清百里细微之物，壮阔意境中，寄寓着他避世却不隔绝世事的心境，情感随之变得从容澄明。 （2026·河北张家口·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 和人春雪 王 令① 莫叹年来雪句迟，雪迟诗句更依微。 风来海国盐波涸，春入仙田玉气肥。 雏鹤暖娇摇羽脱，老龙枯痒退鳞飞。 天工人代如端的，安得吾能及九畿②。 【注】①王令：有治国安民之志，王安石对其文章和为人皆甚推重。②九畿：原指天子直辖地及周边各藩属区域。这里指天下、全国。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联诗人向友人解释，自己咏雪的诗文虽创作迟滞，但写出的诗句却更幽深微妙。 B．颔联炼字精准，“涸”字写出春雪广袤无边之势，“肥”字写出春雪洁白丰润之态。 C．颈联比喻新奇，将雪片纷扬比喻为雏鹤脱羽、老龙退鳞，透露出去旧迎新的生机。 D．诗歌想象奇崛，意境清奇宏阔，缘景生议，以志升华，气势流转，风格雄健奔放。 10．刘克庄评王令诗“骨气苍老，识见高远”。请结合诗句分析诗歌中蕴含哪些高远的见识。 【答案】9．B 10．①不叹春雪来迟，有豁达审美见识；②以雄奇意象写春雪，具宏阔天地视野；③表达以天下为己任、渴望施展济世抱负的政治胸襟。 【导语】这首宋诗是唱和咏春雪之作，跳出寻常咏物写景的窠臼，以奇崛想象勾勒宏阔清奇的雪景，将写雪与济世之志相融，由景生议，尽显作者治国安民的襟怀，识见高远，风格雄健不俗。 9．本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 B.“‘涸’字写出春雪广袤无边之势”错误。“涸”是干涸、枯竭之意，不能用来写“春雪广袤无边之势”。颔联“风来海国盐波涸，春入仙田玉气肥”，是以“盐”“玉”喻雪，写风雪过后海面如凝盐、春雪覆田似美玉，“涸”字并非写雪势广阔。 故选B。 10．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①诗人不叹春雪来迟，反而认为雪晚更能催生含蓄精妙的诗句，体现出豁达通透、静观自得的审美见识，不被眼前时序所拘，眼界远超常人。 ②诗人以“海国盐波”“仙田玉气”“雏鹤脱羽”“老龙退鳞”等雄奇意象写春雪，想象瑰丽、境界阔大，展现出吞吐天地、俯仰造化的开阔视野与不凡气度。 ③尾联直抒胸臆：若上天之事真可由人代为完成，我怎能不施展才干、遍及天下。诗人由雪景联想到天人相济、治国安民，表达出以天下为己任、渴望施展抱负、造福四方的高远志向与济世情怀，立意高远，境界不凡。 （23-24高二上·吉林长春·期末）阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 出嘉峪关感赋四首（其一）① 林则徐 严关②百尺界天西，万里征人驻马蹄。 飞阁遥连秦树直，缭垣斜压陇云低。 天山巉削摩肩立，瀚海苍茫入望迷。 谁道崤函千古险？回看只见一丸泥。 【注】①鸦片战争爆发后，林则徐被革职 “谪戍伊犁”，经长途跋涉到达嘉峪关，感慨万端，写下此诗。②严关：即嘉峪关，明清以来西北交通要道。 11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首句写嘉峪关高达百尺，巍峨耸立，隔断了天之东西，地理位置非常险要。 B．颔联写高飞的楼阁，似与葱茏直立的秦树连结，城墙绵亘，似乎压低了陇上层云。 C．第六句描写的景色与“瀚海阑干百丈冰”相似，都意在写大漠苍茫，奇寒艰苦。 D．尾联用“崤函之固”来作比，以崤函如同一颗小泥丸来衬托嘉峪关雄伟、险奇。 12．林昌彝在《射鹰楼诗话》中说林则徐“出嘉峪关诗，风格高壮”，结合全诗分析其“高壮”体现在哪里。 【答案】11．C 12．①诗歌意境阔大雄浑。雄关接天，飞阁与秦地树木相连，城墙压低陇地云烟，天山耸拔，戈壁苍茫。（或写：景色雄奇壮观。嘉峪关高与天接，阁楼凌空欲飞遥接秦树，长城城垣压低云烟，天山陡峭耸立，戈壁辽阔无边，一派形胜雄奇之景。） ②情感格调高昂慷慨。诗人虽是万里谪戍伊犁，但本诗情感却毫无低沉悲观之意，而是洋溢着对雄关峥嵘壮观景色的赞美，对国运的忧思。 ③用语雄健豪放。“百尺”“万里”写空间之高广，“千古”写时间之弘远；“斜压陇云低”“一丸泥”使用夸张；雄健豪放的用语及夸张手法使诗歌呈现出高壮的风格。 【导语】这首诗通过描绘嘉峪关的雄伟壮丽，展现了西北边塞的苍茫景象。首联写关隘高耸，颔联以夸张手法表现其气势，颈联用天山、瀚海衬托其险峻辽阔，尾联以崤函作比，突出嘉峪关的雄伟。全诗意境开阔，风格雄浑，体现了林则徐虽遭贬谪仍心系家国的豪情。 11．本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。 C.“奇寒艰苦”错误。第六句以大漠苍茫衬托嘉峪关的雄奇壮美，没有表现奇寒。 故选C。 12．本题考查学生赏析诗歌艺术风格的能力。 ①诗歌意境阔大雄浑。诗中“严关百尺界天西”写雄关高接天际，“飞阁遥连秦树直”“缭垣斜压陇云低”绘阁楼连秦树、城墙压云烟，“天山巉削摩肩立”“瀚海苍茫入望迷”描天山陡峭、戈壁辽阔，这些阔大雄奇的意象组合，构建出雄浑壮阔的边塞意境，显“高壮”。 ②情感格调高昂慷慨。林则徐虽谪戍伊犁，却无悲戚，诗中满是对嘉峪关壮观景色的赞美，虽藏对国运的忧思，但整体毫无低沉，洋溢豪迈，情感格调高昂，契合“高壮”。 ③用语雄健豪放。“百尺”“万里”“千古”等词拓空间、时间维度，“斜压陇云低”“回看只见一丸泥”用夸张，雄健用语与夸张手法，强化诗歌豪放气势，体现“高壮”。 （2026·河北唐山·一模）阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 杂诗 王粲① 鸷鸟化为鸠，远窜江汉边。 遭遇风云会，托身鸾凤间。 天姿既否戾②，受性又不闲。 邂逅见逼迫，俯仰不得言。 【注】①王粲：东汉末年文学家。17岁避难荆州，依附荆州刘表，此诗写于此间。②否戾：性情乖僻。 送苏主簿①赴偃师② 张九龄 我与文雄别，胡然邑吏归。 贤人安下位，鸷鸟欲卑飞。 激节轻华冕，移官殉彩衣③。 羡君行乐处，从此拜庭闱。 【注】①主簿：唐代县邑中品阶较低。②偃师：地名。③彩衣：源自“老莱子彩衣娱亲”典故，指孝养父母。 13．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．王、张这两首诗的题材不相同，前者是一首咏物诗，后者是一首送别诗。 B．王诗与鲍照《拟行路难》一诗，诗风都沉郁苍凉、慷慨悲愤，情感真实。 C．张诗第二句，“胡然”，“为什么”之意，流露出诗人对朋友赴任小吏的意外。 D．张诗最后两句，写出对朋友孝亲乐居的羡慕，而自己只能继续求取功名。 14．这两首诗都运用了“鸷鸟”意象，请结合诗歌内容简要分析异同点。 【答案】13．D 14．同：都比喻才德出众之人，都写出了不如意的现实。 异：①王粲用“鸷鸟”自喻，写出自己因避难不得不依附刘表的压抑现实：怀才不遇、不敢发声。 ②张九龄用“鸷鸟”喻指朋友，写出朋友安于淡泊、不慕功名的品格，表达了对朋友的赞美之情。 【导语】这两首诗一抒寄人篱下的失意，一送友人赴任低职，都以鸷鸟意象托物言志，语简情真，藏着不同处境文人的情志心境，一沉郁一温厚，各具韵味。 13．本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。 D.“而自己只能继续求取功名”错误。张诗尾联“羡君行乐处，从此拜庭闱”只写羡慕友人能归乡孝亲、安享天伦，并未写“自己只能继续求取功名”，选项说法于文无据。 故选D。 14．本题考查学生鉴赏诗歌中的事物形象的能力。 同：王诗“鸷鸟化为鸠，远窜江汉边”，以鸷鸟自比，暗示自己本非凡俗之辈，却无奈流落江汉；张诗“贤人安下位，鸷鸟欲卑飞”，同样将朋友比作鸷鸟，表明朋友是贤能之人。同时，王粲虽有才华却只能依附刘表，处境压抑，怀才不遇且不敢发声；张诗虽未直言朋友的不如意，但从“安下位”“欲卑飞”可看出朋友处于一种并非理想的状态。 异：①王诗运用“鸷鸟”是自喻。当时他避难荆州依附刘表，有才华却难以施展，“天姿既否戾，受性又不闲。邂逅见逼迫，俯仰不得言”，生动地写出他怀才不遇，在依附他人时受到诸多限制，不敢自由表达心声的压抑处境。 ②张诗是用“鸷鸟”喻指朋友苏主簿。“激节轻华冕，移官殉彩衣”，描绘出朋友不看重功名利禄，为孝养父母而调任官职，展现出安于淡泊、不慕功名的品格，诗人借此表达了对朋友高尚品格的赞美之情。 （2026·河北衡水·一模）阅读下面这两首诗，完成下面小题。 塞上曲 [唐]常 建 翩翩云中使，来问太原卒。 百战苦不归，刀头怨明月。 塞云随阵落，寒日傍城没。 城下有寡妻，哀哀哭枯骨。 塞上曲 [明]敖 英 无定河边水，寒声走白沙。 受降城上月，暮色隐悲笳。 玉帐旄头落，金微雁阵斜。 几时征战息，壮士尽还家？ 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．常诗“翩翩云中使”中“翩翩”一词描绘出使者的轻快姿态，与后文戍卒的悲苦形成反差。 B．常诗“塞云……城没”两句描写边塞雄浑壮阔之景，烘托出戍卒奋勇杀敌的豪迈气概。 C．敖诗“寒声走白沙”中“寒声”一词既写出了河水的寒冷，也营造出一种凄凉悲苦的氛围。 D．敖诗中“暮色隐悲笳”一句借景抒情，以“暮色”“悲笳”的意象传递哀思，具有情感张力。 16．这两首诗都表达了对边塞战争的情感态度，但侧重点有何不同？请结合全诗简要分析。 【答案】15．B 16．常诗侧重描写边塞战争的残酷，如“百战苦不归”“城下有寡妻”等，表达对战争的厌恶；敖诗侧重描写边塞的凄凉和对战争的反思，如“受降城上月”“几时征战息”等，表达对和平的渴望。 【导语】这两首同题《塞上曲》都是反战边塞之作，一唐一明，旨趣相通写法有别：常建截取战地场景，含蓄写战争惨状痛陈其害；敖英铺叙边景，以直抒诘问呼告休战，都承续了边塞诗伤民厌战的传统。 15．本题考查学生理解诗歌内容，赏析诗歌语言、技巧的能力。 B.“烘托出戍卒奋勇杀敌的豪迈气概”错误。常诗“塞云随阵落，寒日傍城没”描写的是边塞阴寒萧条的黄昏之景，烘托全诗悲凉凄苦的氛围，并非雄浑壮阔之景，也没有烘托戍卒奋勇杀敌的豪迈气概。 故选B。 16．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①常诗以具体场景展现战争残酷，抒发对战争的厌恶。“百战苦不归”凸显战争频繁惨烈，写出士卒常年戍边、难以归乡的苦难，藏着对战争的不满；“城下有寡妻，哀哀哭枯骨”勾勒出家破人亡的悲剧，直观揭露战争的毁灭性危害，呼应核心观点。 ②敖诗借边塞景物写凄凉、抒反思，渴求和平。“受降城上月”勾勒出边塞的荒寒寂寥，暗含对战争的反思；“几时征战息，壮士尽还家？”以设问直抒胸臆，凝聚对战争的反思与对壮士归乡、和平降临的迫切期盼。 （2026·河北石家庄·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 答裴侍御先行至石头驿以书见招期月满泛洞庭 李白 君至石头驿，寄书黄鹤楼。开缄识远意，速此南行舟。 风水无定准，湍波或滞留。忆昨新月生，西檐若琼钩。 今来何所似，破镜悬清秋。恨不三五明，平湖泛澄流。 此欢竟莫遂，狂杀王子猷①。巴陵②定遥远，持赠解人忧。 [注]①《世说新语》记载，王子猷雪夜忽忆好友戴安道，听闻戴安道在剡县，便连夜乘小船前往。刚到戴家门口，却又转身返回。问原因，他说：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”杀，同“煞”，程度副词。②巴陵，县名，属岳州，裴侍御居岳州。 17．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．标题交代了事情的缘起、约会的地点和月下泛舟的美好约定，体现二人志趣相通。 B．前四句交代了友人书信邀约，诗人读后欣然赴约，一个“速”字体现出心情的急切。 C．五、六句虚写舟行江上可能遇到的风波险阻，暗含着对可能无法如期抵达的担忧。 D．结尾诗人用典，“狂杀”二字表达了诗人因欢游未能实现而产生的极度懊恼和遗憾。 18．本诗和苏轼《赤壁赋》都写到了月亮的圆缺，但由此表达的情思迥然不同。请结合作品简要分析。 【答案】17．C 18．①本诗以相约时月如“琼钩”，赶到时月如“破镜”的变化，抒发了未能如约相聚的惆怅；以满月泛舟的美好，反衬事不如愿的遗憾。 ②《赤壁赋》通过月亮的“盈虚者如彼，而卒莫消长也”这一现象，升华出“变与不变”的哲理感悟，体现了超脱达观的心态，寄情山水的情怀。 【导语】这首李白的赠友招游诗，从收信起笔，借新月到缺月的意象流转，衬赴约的渴盼与相约不遂的怅惘，用典自然熨帖，笔势灵动率真，尽显李白重友任性的诗风特质。 17．C.“可能遇到”“暗含着对可能无法如期抵达的担忧”错，从下文看此诗应是失期后所作，此处不应是担忧推测，而应是解释了路上耽搁的客观原因。“或”是“有时”的意思，不是“或许”。 故选C。 18．第一步，聚焦本诗，抓住诗中“西檐若琼钩”“破镜悬清秋”“恨不三五明”等关键语句，梳理月亮从新月到缺月的变化，联系诗人因风浪受阻、无法如期与友人月圆泛舟的情节，分析出诗人借月之缺抒发的事与愿违的遗憾和对友人的思念惆怅之情。 第二步，回顾《赤壁赋》，抓住文中“盈虚者如彼，而卒莫消长也”的句子，把握苏轼以月有圆缺却始终无增减的自然现象，阐发变与不变的哲理，进而体会其超脱旷达、寄情山水的情怀。 学科网（北京）股份有限公司1 / 30 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题04 古代诗歌阅读 内容导航 内容解码 考法破译 限时实战 真题内容解码 直击真题 高效靶向：以河北各地最新一模考试真题为突破口，解码专项习题 真题限时训练 模拟实战 巩固提升：限时完成河北一模相关题目训练，提升信息迁移能力 真题内容解码 本次 2026 年河北高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考语文核心素养要求，以唐宋明清经典诗作（兼及唱和、送别、边塞等多元题材）为考查载体，题型设计贴合高考命题趋势，整体呈现出①主题化情境贯穿，聚焦情感实践体悟；②跨学科融合渗透，考查综合鉴赏能力；③基础题型求变，强化知识迁移运用；④文化内涵深挖，凸显中华文脉传承的四大特征，摒弃单一化的浅层赏析考查，实现了对学生诗歌理解、艺术鉴赏、情感体悟与文化感知的全方位检测。 一、主题化情境贯穿，聚焦情感实践体悟 古代诗歌阅读全程以贴近诗人生活境遇、交游场景与精神世界的主题情境为命题背景，将意象赏析、手法判断、情感解读、观点探究等考点，融入送别赠友、边塞征战、隐逸寻幽、哲思感悟、孝亲怀人等真实可感的诗歌创作情境中，凸显 “诗歌源于生活，鉴赏重在体悟” 的考查导向。 考题设置的主题情境丰富多元，涵盖送别寄情（欧阳修《送孙秀才》、张九龄《送苏主簿赴偃师》、李白《答裴侍御先行至石头驿以书见招期月满泛洞庭》）、边塞壮思（林则徐《出嘉峪关感赋四首（其一）》、常建《塞上曲》、敖英《塞上曲》）、哲思治学（陆九渊《鹅湖和教授兄韵》）、隐逸闲情（杜甫《山寺》、黄庭坚《和答赵令同前韵》）、咏物抒怀（王令《和人春雪》、王粲《杂诗》）等多个维度。 如欧阳修的送别诗，以 “孙秀才不慕权势、千里求教” 为情境，在世俗攀附与士人风骨的对比中凸显主题；李白的唱和诗，以 “友人邀约泛洞庭” 为线索，串联 “收信赴约 — 风波滞留 — 月圆未果” 的情感脉络；林则徐的边塞诗，以 “谪戍伊犁途经嘉峪关” 为情境，将雄关壮阔之景与家国忧思相融。所有考点均与主题情境深度契合，要求学生立足诗歌创作的具体语境，体悟诗人情感，实现从 “文本解读” 到 “情感共鸣” 的能力转化。 二、跨学科融合渗透，考查综合鉴赏能力 试题打破语文单一学科边界，实现与哲学、历史学、地理学、伦理学等多学科的有机融合，将诗歌鉴赏与其他学科知识、思维方法结合，考查学生的综合素养与跨学科思辨能力，契合新课标对核心素养的培养要求。 一是语文与哲学的融合，如陆九渊《鹅湖和教授兄韵》关联 “心学” 与 “理学” 的哲学辩论，要求学生结合 “易简工夫”“支离事业” 的哲学概念，解读治学之道，实现诗歌鉴赏与哲学思辨的融合；李白诗中 “变与不变” 的月亮意象，与苏轼《赤壁赋》的哲学思考形成跨文本关联，考查对哲学意蕴的跨学科理解。 二是语文与历史学、地理学的融合，如林则徐《出嘉峪关感赋》需结合鸦片战争后谪戍历史背景，以及嘉峪关的地理险峻特征，理解诗歌 “高壮” 风格的成因；常建、敖英的《塞上曲》需关联边塞征战的历史语境与 “无定河”“受降城” 的地理意象，深化对战争残酷性的认知。 三是语文与伦理学的融合，如张九龄《送苏主簿赴偃师》融入 “老莱子彩衣娱亲” 的孝亲伦理，要求学生结合传统美德解读诗人对友人的赞美；欧阳修《送孙秀才》对比世俗势利与士人淡泊的价值取向，考查对传统伦理与人格追求的跨学科感知。 跨学科融合的设计，让诗歌阅读不再局限于文字赏析，更成为考查学生综合知识储备、跨学科关联理解与思辨能力的载体。 三、基础题型求变，强化知识迁移运用 传统核心考点（意象赏析、手法判断、情感解读、炼字炼句、典故理解、观点探究）均完整保留，但在命题形式与考查角度上持续创新，摒弃机械的套路化答题，强化对知识的灵活理解、融会贯通与迁移运用能力。 手法考查：不再孤立考查手法名称，而是结合语境分析表达效果，且注重多手法综合考查与跨文本对比，如要求分析王令《和人春雪》中 “雏鹤脱羽、老龙退鳞” 的比喻创新，对比常建与敖英《塞上曲》的抒情侧重点差异，探究李白与苏轼作品中 “月亮” 意象的情思区别，需学生灵活迁移课内所学知识。 情感解读：摒弃单一化的情感概括，注重情感的层次分析与情境关联，如杜甫《山寺》要求结合游踪梳理 “清寂 — 愉悦 — 安稳 — 澄明” 的情感变化，李白诗要求分析 “赴约急切 — 滞留遗憾 — 旷达自解” 的情感脉络，要求学生精准把握情感的多元内涵与动态变化。 炼字炼句与拓展探究：聚焦关键词句的语境义与表达张力，如王令《和人春雪》中 “肥” 字对春雪丰润之态的描摹，林则徐诗中 “压”“摩肩” 对雄关气势的渲染；设置开放性探究题，如要求补全杜甫《山寺》的情感变化折线图注解，结合 “骨气苍老，识见高远” 评价王令诗的内涵，需学生结合文本进行个性化解读与逻辑表达。 典故与文化常识迁移：考查典故的理解与运用，如李白诗中 “王子猷雪夜访戴”、张九龄诗中 “彩衣娱亲” 的典故，要求学生结合典故内涵分析诗人情感；关联课内经典诗文（如《赤壁赋》《劝学》），考查知识的跨文本迁移能力。 四、文化内涵深挖，凸显中华文脉传承 试题以中华优秀传统文化与古典人文精神为核心载体，深挖士人风骨、治学理念、家国情怀、传统美德、边塞文化等背后的内涵，将诗歌鉴赏与文化传承深度绑定，在考查鉴赏能力的同时，引导学生感知中华文脉的魅力，实现 “以考促学、以文育人” 的目标。 士人风骨与人格追求的传承：如欧阳修《送孙秀才》赞扬不慕权势、虚心好学的士人品格，王粲《杂诗》抒发怀才不遇却坚守本心的郁愤，张九龄诗赞美安于下位、孝亲轻名的高尚情操，传承了古代文人 “淡泊名利、坚守操守” 的精神内核。 治学与处世智慧的弘扬：如陆九渊《鹅湖和教授兄韵》传递 “积少成多、直达本心” 的治学理念，黄庭坚诗彰显 “忙里偷闲、珍视情谊” 的处世智慧，王令诗表达 “心怀天下、济世安民” 的高远志向，让学生在鉴赏中汲取古典智慧。 家国情怀与传统美德的渗透：如林则徐诗将个人谪戍遭遇与边塞雄关、家国命运相连，传递 “身处逆境而心系家国” 的爱国情怀；常建、敖英的《塞上曲》控诉战争残酷，传递 “珍爱和平、同情百姓” 的人文关怀；张九龄诗弘扬 “孝亲敬老” 的传统美德，凸显中华优秀传统文化的当代价值。 边塞与地域文化的彰显：如林则徐《出嘉峪关感赋》、两首《塞上曲》勾勒出西北边塞的雄奇景观与文化特质，展现边塞文化的雄浑气魄；杜甫《山寺》描绘秦州西枝村的山林清幽，传递 “天人合一” 的隐逸文化内涵，让学生感受不同地域文化的魅力。 从诗歌文本到文化内涵，从情感表达到精神传承，试题层层深挖中华优秀传统文化的底蕴，让学生在诗歌鉴赏的过程中，既提升鉴赏能力，又感受传统文化的魅力，实现阅读能力与文化素养的同步提升。 整体而言，本次 2026 年河北高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考命题趋势与核心素养要求，通过主题化情境、跨学科融合、题型创新与文化深挖，打破了传统诗歌阅读的固化模式，实现了 “文本鉴赏 — 情感体悟 — 文化传承” 的有机统一。这为高考诗歌阅读复习指明了明确导向：回归文本，夯实诗歌基础解读能力；立足语境，提升情感体悟与表达能力；关联跨学科知识，拓宽鉴赏视野；深挖文化内涵，强化古典文脉的传承与理解。 真题限时训练 （2026·河北邯郸·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 送孙秀才 欧阳修 高门煌煌赫如赭，势利声名争借假。 嗟哉子独不顾之，访我千山一羸马。 明珠渡水覆舟失，赠我玑贝犹满把。 迟迟顾我不欲去，问我无穷惭报寡。 时之所弃子独向，无乃【注】与世异取舍。 [注]无乃：莫非，恐怕。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇两句写豪门高宅耀眼夺目，气焰灼人，世俗之人多争相攀附，借助权势。 B．五、六句以“明珠”“覆舟失”为喻，点出孙秀才的失意，但诗人称赞了他珍贵的才学。 C．后四句议论，孙秀才虚心请教，不愿离去，诗人惭愧自己的好学精神不如他。 D．全诗叙述了孙秀才向诗人请教一事，赞扬了孙秀才，批评了当时的不良风气。 2．这首诗写孙秀才“与世异取舍”，他的“异取舍”体现在哪些方面？请结合全诗简要分析。 （25-26高三下·重庆·开学考试）阅读下面这首宋诗，完成小题。 和答赵令同前韵 黄庭坚 人生政自无闲暇，忙里偷闲得几回。 紫燕黄鹂驱日月，朱樱红杏落条枚。 诗成稍觉嘉宾集，饮少先愁急板催。 亲遣小童锄草径，鸣驺早晚出城来。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．这首诗是诗人回复朋友赵令的，他在诗中告诉赵令自己的生活很忙碌。 B．诗中的“黄鹂”和杜甫《蜀相》“隔叶黄鹂空好音”中的“黄鹂”所传达的情感不同。 C．诗成后诗人极为愁苦，因为宴席之上，急板响起，催促着自己赶快饮酒。 D．诗歌尾句描绘了诗人盼友的情景，其中蕴含着对友人来访的殷切期待。 4．诗歌围绕哪些内容写“闲”?请简要分析。 （2023·辽宁大连·模拟预测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 鹅湖①和教授兄韵 陆九渊 墟墓兴哀宗庙钦，斯人千古不磨心。 涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华②岑③。 易简工夫④终久大，支离事业⑤竟浮沈。 欲知自下升高处，真伪先须辨古今。 [注]①南宋淳熙二年（1175年）在信州（今江西上饶）鹅湖寺举行的一次著名的哲学辩论会，史称“鹅湖之会”。主要为朱熹“理学”和陆九渊“心学”之间的哲学辩论。②泰华：指泰山和华山。③岑：高山。④易简工夫：简单质朴的学说。⑤支离事业：琐碎的理论。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首句“墟墓兴哀宗庙钦”是说人见到坟墓时，就感觉到很伤感，一到了宗庙里边，就会生发出敬重之情，显得很肃静。 B．颔联借水、石说明做学问和做人的道理，与《劝学》中“积土成山，积水成渊”蕴含的道理相同。 C．尾联谈自下升高、辨真伪的法门在于“先须辨古今”，其实所有答案都在自己的心地上。 D．此诗语言平易，风格清新，作者以充满哲理的笔触为自己的心学张目，具有浓郁的思辨色彩。 6．朱、陆双方辩论的“为学之方”清晰地表现出二人在哲学上的基本分歧点。本诗中谈到了哪些“为学之方”？结合内容简要分析。 （2025·安徽·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 山寺① 杜甫 野寺残僧少，山园细路高。 麝香②眠石竹，鹦鹉啄金桃。 乱水通人过，悬崖置屋牢。 上方重阁晚，百里见秋毫。 [注]①乾元二年（759年）七月，杜甫毅然弃官，携全家来到秦州西枝村，并打算在这里安度晚年。本诗是诗人游览麦积山后乘兴而作。②麝香：麝香鹿。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“山园细路高”从整体的远景视角，勾勒出山势、山路的大致轮廓，强化了清幽印象。 B．颔联描写麝香鹿、鹦鹉的画面，生意活泼，与首联“残僧少”形成了鲜明的动静对比。 C．颈联将自然与人类活动相结合：水流急乱，依然有人通过；悬崖之上，房屋仍稳固牢靠。 D．《望岳》尾联直抒登顶理想壮志，显青年豪迈；本诗尾联也登高远眺，但心境因时有异。 8．下面是汪老师根据本诗绘制的情感变化折线图，方括号中的文字是注解，请你根据本诗相关内容补全其他注解。 清寂[“野寺”“残僧”呈现山寺的冷落清幽，暗示诗人弃官寻隐的平和清寂之感] （2026·河北张家口·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 和人春雪 王 令① 莫叹年来雪句迟，雪迟诗句更依微。 风来海国盐波涸，春入仙田玉气肥。 雏鹤暖娇摇羽脱，老龙枯痒退鳞飞。 天工人代如端的，安得吾能及九畿②。 【注】①王令：有治国安民之志，王安石对其文章和为人皆甚推重。②九畿：原指天子直辖地及周边各藩属区域。这里指天下、全国。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联诗人向友人解释，自己咏雪的诗文虽创作迟滞，但写出的诗句却更幽深微妙。 B．颔联炼字精准，“涸”字写出春雪广袤无边之势，“肥”字写出春雪洁白丰润之态。 C．颈联比喻新奇，将雪片纷扬比喻为雏鹤脱羽、老龙退鳞，透露出去旧迎新的生机。 D．诗歌想象奇崛，意境清奇宏阔，缘景生议，以志升华，气势流转，风格雄健奔放。 10．刘克庄评王令诗“骨气苍老，识见高远”。请结合诗句分析诗歌中蕴含哪些高远的见识。 （23-24高二上·吉林长春·期末）阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 出嘉峪关感赋四首（其一）① 林则徐 严关②百尺界天西，万里征人驻马蹄。 飞阁遥连秦树直，缭垣斜压陇云低。 天山巉削摩肩立，瀚海苍茫入望迷。 谁道崤函千古险？回看只见一丸泥。 【注】①鸦片战争爆发后，林则徐被革职 “谪戍伊犁”，经长途跋涉到达嘉峪关，感慨万端，写下此诗。②严关：即嘉峪关，明清以来西北交通要道。 11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首句写嘉峪关高达百尺，巍峨耸立，隔断了天之东西，地理位置非常险要。 B．颔联写高飞的楼阁，似与葱茏直立的秦树连结，城墙绵亘，似乎压低了陇上层云。 C．第六句描写的景色与“瀚海阑干百丈冰”相似，都意在写大漠苍茫，奇寒艰苦。 D．尾联用“崤函之固”来作比，以崤函如同一颗小泥丸来衬托嘉峪关雄伟、险奇。 12．林昌彝在《射鹰楼诗话》中说林则徐“出嘉峪关诗，风格高壮”，结合全诗分析其“高壮”体现在哪里。 （2026·河北唐山·一模）阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 杂诗 王粲① 鸷鸟化为鸠，远窜江汉边。 遭遇风云会，托身鸾凤间。 天姿既否戾②，受性又不闲。 邂逅见逼迫，俯仰不得言。 【注】①王粲：东汉末年文学家。17岁避难荆州，依附荆州刘表，此诗写于此间。②否戾：性情乖僻。 送苏主簿①赴偃师② 张九龄 我与文雄别，胡然邑吏归。 贤人安下位，鸷鸟欲卑飞。 激节轻华冕，移官殉彩衣③。 羡君行乐处，从此拜庭闱。 【注】①主簿：唐代县邑中品阶较低。②偃师：地名。③彩衣：源自“老莱子彩衣娱亲”典故，指孝养父母。 13．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．王、张这两首诗的题材不相同，前者是一首咏物诗，后者是一首送别诗。 B．王诗与鲍照《拟行路难》一诗，诗风都沉郁苍凉、慷慨悲愤，情感真实。 C．张诗第二句，“胡然”，“为什么”之意，流露出诗人对朋友赴任小吏的意外。 D．张诗最后两句，写出对朋友孝亲乐居的羡慕，而自己只能继续求取功名。 14．这两首诗都运用了“鸷鸟”意象，请结合诗歌内容简要分析异同点。 （2026·河北衡水·一模）阅读下面这两首诗，完成下面小题。 塞上曲 [唐]常 建 翩翩云中使，来问太原卒。 百战苦不归，刀头怨明月。 塞云随阵落，寒日傍城没。 城下有寡妻，哀哀哭枯骨。 塞上曲 [明]敖 英 无定河边水，寒声走白沙。 受降城上月，暮色隐悲笳。 玉帐旄头落，金微雁阵斜。 几时征战息，壮士尽还家？ 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．常诗“翩翩云中使”中“翩翩”一词描绘出使者的轻快姿态，与后文戍卒的悲苦形成反差。 B．常诗“塞云……城没”两句描写边塞雄浑壮阔之景，烘托出戍卒奋勇杀敌的豪迈气概。 C．敖诗“寒声走白沙”中“寒声”一词既写出了河水的寒冷，也营造出一种凄凉悲苦的氛围。 D．敖诗中“暮色隐悲笳”一句借景抒情，以“暮色”“悲笳”的意象传递哀思，具有情感张力。 16．这两首诗都表达了对边塞战争的情感态度，但侧重点有何不同？请结合全诗简要分析。 （2026·河北石家庄·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 答裴侍御先行至石头驿以书见招期月满泛洞庭 李白 君至石头驿，寄书黄鹤楼。开缄识远意，速此南行舟。 风水无定准，湍波或滞留。忆昨新月生，西檐若琼钩。 今来何所似，破镜悬清秋。恨不三五明，平湖泛澄流。 此欢竟莫遂，狂杀王子猷①。巴陵②定遥远，持赠解人忧。 [注]①《世说新语》记载，王子猷雪夜忽忆好友戴安道，听闻戴安道在剡县，便连夜乘小船前往。刚到戴家门口，却又转身返回。问原因，他说：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”杀，同“煞”，程度副词。②巴陵，县名，属岳州，裴侍御居岳州。 17．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．标题交代了事情的缘起、约会的地点和月下泛舟的美好约定，体现二人志趣相通。 B．前四句交代了友人书信邀约，诗人读后欣然赴约，一个“速”字体现出心情的急切。 C．五、六句虚写舟行江上可能遇到的风波险阻，暗含着对可能无法如期抵达的担忧。 D．结尾诗人用典，“狂杀”二字表达了诗人因欢游未能实现而产生的极度懊恼和遗憾。 18．本诗和苏轼《赤壁赋》都写到了月亮的圆缺，但由此表达的情思迥然不同。请结合作品简要分析。 学科网（北京）股份有限公司1 / 30 学科网（北京）股份有限公司 $