高中语文日常试题命制实践与研究 课件

基于情境创新与素养提升的 高中语文日常试题命制实践与研究 命题规范 PART 01 命题 方向论 方向来源——几类依据 《普通高中语文课程标准》 《中国高考评价体系》、历 年高考真题、教育部发布的 招生考试文件、权威命题专 家解读……这些材料构成方 向判断的底层依据,具有法 定性、专业性、实证性和纲 领性。 实践价值——提升效能 明确命题方向,有助 于规避盲目组卷、固化题 型、机械套用命题框架等 问题,推动命题从经验主 导转向情境立意,实现精 准把握考情、科学设计试 题、稳步提升命题质量。 03 命题的核心原则——方向是前提 语文命题的核心是“方向”,统 摄备考行为;只有确立正确方向, 才能避免低效投入,实现从知识 01 积累到能力素养的跃升。 02 (一)《语文课程标 准》为语文命题确立 核心素养导向,明确 考查内容、能力层级 与评价原则,是命题 的根本依据与质量准 绳。 课标对命题的建议 本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水 平。水平一和水平二是必修课程学习的要求,水平 三和水平四是选择性必修课程学习的要求,水平五 是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学 业水平考试的依据,水平四是高校考试招生录取的 依据,水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所 设的较高要求,修习情况可供高校或用人单位参考。 命题思路 语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达 与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成和发展, 并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。 考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任 务为主要内容。 时刻关注新变化:2025年修订新课标 差异 类型 涉及章 节 2020修订版 2025修订版 核心变化说明 核心 概念 调整 程性质 综合性、实践性课程 实践性课程 语文课程是一门学习 语文课程是一门学习国家通 统一替换核心 一、课 祖国语言文字运用的 用语言文字运用的综合性、 概念,强化国 家通用语言文 字规范意识 课程 功能 补充 功能 为推广普及国家通用语言文 一、课 化、增强民族凝聚力 铸牢中华民族共同体意识、 能 为传承和发展中华文 字、传承和发展中华文化、 新增2项核心 功能,丰富课 程性质 和创造力发挥独特的 增强民族凝聚力和创造力、 程育人价值维 坚定文化自信发挥独特的功 度 差异类型 涉及章节 2020修订版 2025修订版 核心变化说明 交流 关注当代网络 内容(一) 文 的影响 命文化和中华优秀传统文化 对语言、文学 音 五、课程 学和网络文 关注社会主义先进文化、革 新增文化传播 跨媒介任 学习任务 化,坚持正确 在不同媒介的传播形态和路 要求,将媒介 务群补充 群3跨媒 的价值导向, 径,在阅读和交流中学习讲 素养与文化传 介阅读与 辩证分析网络 好中国故事、传播好中国声 承结合,强化 实践导向 充 作品研习 革命传统 物访谈等课外 活动 新增“思想政治”学科 五、课程 重视对作品有 重视对作品有关背景的深入 强调“红色资 革命传统 内容(一) 关背景的深入 了 解 ,用好红色资源,可通 源”利用,新 任务群补 学习任务 了解,可通过 过实地考察、人物访谈等课 增跨学科合作 群9中国 实地考察、人 外活动;组织跨学科活动时, 学科,强化革 命文化教育落 地 2025年修订新课标 剪纸艺术的考查 默写题图文形式 小说主题 思政学科? 思辨性——联系观:万事万物都是相互联系的;发展观:用发展的眼光看问 题,强调动态性和阶段性;矛盾观:矛盾是事物发展的源泉和动力,矛盾双 方既对立又统一;实践与认识的辩证关系;真理的相对性和绝对性:真理是 具体的、有条件的,任何真理都有自己适用的条件和范围,同时真理又是客 观的、绝对的;人民群众是历史的创造者;多角度看待问题…… 差异类型 涉及章节 2020修订版 2025修订版 核心变化说明 教学建 议补充 六、实施 教学建议 建议(一) 本学校、 资源、红色资源;新增“关注信 本地区的 息化时代语文生活的变化,探索 特色资源 语文教与学方式的变革” 注意利用 注意利用本学校、本地区的特色 新增“红色资 源”“信息化时代 语文生活”要求, 贴合时代需求 考试设 计细化 六、实施 议 建议(二) 命题思路 学业水平 和框架 ; 考命题建 卷原则 向、素养整体性、试题开放性); 考试与高 命题和阅 新增“命题蓝图”“分级赋分”;细 化“试题命制要求”(含情境创设、 任务设计) 新增“考试设计理念”(含育人导 完善考试设计 流程,新增科 学命题工具 (命题蓝图), 增强命题可操 作性 2025年修订新课标 差异类型 涉及章节 2020修订版 2025修订版 核心变化说明 充 材编写建议 库 教材编写补 六、实施建 鼓励专业机构建设 要用好红色资源;探索人工 新增“推广国家通用语言文 字”要求 新增“红色资 议 ( 三 ) 教 丰富的数字化资源 智能快速发展环境下的革新; 源”“人工智能”“语 言文字推广”要求, 适配教育数字化趋 势 资源开发强 化 用与开发 课程资源 六、实施建 积极利用和开发各 积极利用和开发各地区资源, 议 ( 四 ) 课 地区自然、社会、 尤其要注意用好红色资源; 明确“红色资源” 核心地位,强调数 程资源的利 人文等方面的语文 新增“ 积极开发数字化资源”; 字化资源开发,拓 新增“与纪念馆建立稳定联 宽资源渠道 系” 建议 方和学校实 专业素养 施本课程的 整 议 ( 五 ) 地 研究中提升自身的 升自身的专业素养 教师发展调 六、实施建 在语文课程实践和 在语文课程实践和教研中提 将“研究”改为“ 教 研”,更贴合教 师日常专业发展场 景 ( 如集体备课、 课 例研讨) 2025年修订新课标 关注新变化 1.推广普及国家通用语言文字(书写正确,使用准确,理解正确) 对字音、字形、近义词、常用成语的考查; 2.红色资源:将革命文化、红色经典、新时代建设成就作为重要选 材方向,在现代文阅读、语言运用、作文等板块高频出现; 3.不同媒介的传播形态和路径:对应高考中图文转换、新闻语段压 缩、访谈信息筛选、多材料信息整合等题型; 4.信息化时代语文学科:呼应信息社会对语文能力的新要求,命题 突出信息筛选、逻辑推理、批判性阅读、跨文本比较、复杂情境表 达。 (二)高考评价体系的理念 为什么考? 考什么? 怎么考? 强调立德树人 这是同一性的必要 突出学生主体 这是创造性的前提 中国高考报告 (2026) CHNA'SNATIONAL COLLEGE ENTRANCE EXAMNATION REPORT(2026) 高考蓝皮书 中国高考报告 《中国高考报告》 为命题提供权威 政策解读、趋势 研判与理论依据, 指导命题落实立 德树人、强化关 键能力考查、推 动从知识立意向 素养立意转型。 《高考试题分析》 通过对真题的深 度评析,为命题 提供科学规范与 质量参照,助力 命题精准把握考 查尺度、优化情 境设计、提升试 题区分度与育人 导向。 (三) 高考题 权威解读 (四)教育部发布的文件 《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》 (教学〔2026〕1号) 命题原则:无价值不入题、无情境不成题、无思维不选拔 试题要求:优化呈现方式、融入科技前沿、浸润人文元素、 加强真实情境设计 明确:2026年是素养立意深化年,强化批判性思维、辩证思 维、创新思维考查 与2026高考直接相关的要点: 1.教考衔接:以新课标、新教材为依据,重三基(知识/技 能/方法),杜绝偏题怪题 2.情境化命题: 项目式、探究式真实情境全覆盖,无裸知识点题 3.能力与素养: 考查信息加工、逻辑推理、探究实践、批判性思维 4.开放设问:答案不唯一,评分看观点+论证+表达 要用好用足统编教材,读懂读透课文,在经典文本的阅读中培 养基础的、可以拓展到任何场景的阅读能力。过去教学,有一种错 误认识认为,课文就只是个例子,只是个工具,教完了就可以放在 一边了,不需要再回顾了,因为反正考试不会直接考,但这次的命 题提醒我们,经典的课文还是要让孩子一篇篇读深读透,理解其主 旨和特色,这不仅是我们培育素养的基础,也是我们拓展阅读其他 文本的基本语码。 ——朱于国(人民教育出版社 副总编辑,编审;中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长 兼秘书长) 对接高考 PART 02 (一)基于命题的跨文体整合与逻辑实证思维构建 信息类文本的特点: 一是注重阅读能力的考查; 二是从“量”的考查提升为 “质”的考查; 三是呼应课标与教材的“思 辨性阅读与表达”“实用性 阅读与交流”任务群。 ) 阅读能力: 浅层——推断、信息提取 中层——应用、分析 深层——鉴赏、表达 启示: 认知层级向深层深化。从2024新 高考II卷中层及以上占比40%、 深层突破15.7%,到2025全国二 卷浅层下降、深层(鉴赏、表达 分值占比68.4%,命题正减少浅 层提取,强化中层分析与深层能 力融合考查 试题层级: 文本阅读思维模式构建: 通过引导学生分析课文段落结构,厘清作者写作思路 与行文逻辑,从而整体把握文本主旨;在分段概括段意的 训练中,强化学生对关键语句的辨识与提取能力。 、 信息类文本读文法 一、勾画重点词句 1.勾画论点句 论点通常用判断句表述,在文章的开头或在“所以”“总 而言之”“总之”“因此”“归根结底”等词之后。 2.勾画论据 “如”“例”等句可迅速把握事实论据 3.标注关键词 ①表示范围、程度的副词;②表示时间、结果的关键词; ③某些指代词;④含有肯定和否定意义的关键词;⑤提示 信息的词;⑥文中反复出现的词。 二、理清段落关系 1.概括出段落层次的含意。 2.分析重要句子间(并列、递进、转折、因果、条件、目的、解说 假设)、段落间(总分、递进、并列、对比)的相互关系。 三、理清全文结构 理清各段如何论证论点。 第一类:政论文——2024年新课标 卷《论持久战》 利用上面方法,细读《论持久战》,思考下面问题: (四十五)本段文字从“力量对比”和“ ① 战 争 阶 段 ”两 个维度,明确中日战争的动态变化规律。 (四十六)本段文字连续运用了② 自 问 自 答 或 设 问 的方式,反 驳了“亡国论”和“速胜论”,强化核心观点:通过持久战,中 国会取得最后的胜利。 ③思考:“这个结论是正确的吗?我以为是正确的”可否删掉? 强化核心结论的确定性,同时为后文“反驳质疑、论证正确性” 做铺垫 利用上面方法,细读《论持久战》,思考下面问题: (四十七)本段文字论证逻辑: ——设置虚拟论敌:亡国论和妥协论者 ——其观点:中国会亡、持久战结论错误 梳理其论证过程: 前提 :④ 中 国 由 劣 势 到 平 衡 , 需 要 同 日 本 相 等 的 军 力 和 经 济 力 ; 前 提 :⑤ 中 国 由 平 衡 到 优 势 , 需 要 超 过 日 本 的 军 力 和 经 济 力 。 否定前提:“然而这是不可能的”(即“中国无法拥有与日本相 等或超过的军力、经济力”); 得出结论:“因此上述结论是不正确的”。 六国破灭,非兵不利,战不善, 弊在赂秦。赂秦而力亏,破灭 之道也。或曰:六国互丧,率 赂秦耶?曰:不赂者以赂者丧。 盖失强援,不能独完。故曰: 弊在赂秦也。 利用上面方法,细读《论持久战》,思考下面问题: (四十八) 所有这些( ⑥ 人 力 人 心 、动态变化、 ⑦ 国 际 援 助 、根本差异等),经过长期发展(呼应前文 ⑧ “ 持 久 战 ” ),难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化 吗?( 反问收尾,回归并夯实 ⑨ 持 久 战 、 中 国 必 胜 的核心观点。 层层深入,逻辑缜密,语势强劲,以理服人,极具感染力) 4. 材料一多处使用了设问句和反问句,请简要分析其论证效果。(4分) 【参考答案】 ①设问句在问答之间切中要害,驳斥了典型的错误论调,阐明了文章的主旨; ②以设问句和反问句层层推进,形成缜密的论证逻辑; ③设问句和反问句赋予文章雄辩的气势,增强了文章的感染力和说服力。 【试题分析】 要准确回答此题,考生需要注意材料一所体现的鲜明的表达特点,并结合中学阶段积 累的有关修辞手法的知识以及《反对党八股》等课文内容。毛泽东的说理文通常直击要 害,现实针对性强,论证深入浅出,文风雄辩,富有气势,《论持久战》也是如此。节 选的部分多处使用设问句和反问句,如第“四六”节,连续使用三个设问,驳斥“亡国 论”等错误论调的同时,掷地有声地指出抗日战争必将是持久战这一主旨;第“四八” 节又多处以设问推进,以反问作答,层层深入,逻辑缜密,语势强劲,以理服人,极具 感染力。 我的课堂问题——《反对党八股》预习任务: 1.梳理本文的行文脉络; 2.党八股有哪些罪状?这几条罪状是否可以互换顺序? 3.细读第二段,梳理出批判党八股第一条罪状的论证思路。 1 梳理全文行文脉络: 第一部分 引论:指出党八股有八大罪状。 提出问题 2-9 第二部分 本论:列举党八股的八大罪状,论证其危 害和纠正和克服的方法。 分析问题 10 第三部分 生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义文风。 结论:提出中心论点必须抛弃党八股,采取 解决问题 任务一:整体感知,梳理文本 学习活动: 空话连篇,言之无物 装腔作势,借以吓人 无的放矢,不看对象 语言无味,像个瘪三 甲乙丙丁,开中药铺 不负责任,到处害人 流毒全党,妨害革命 传播出去,祸国殃民 内容空洞 动机不纯 目的不明 缺少文采 形式主义 责任心不足 危害后果 思想内容 文章形式 表现 根源 危害 党八股有哪些罪状?这几条罪状是否可以互换顺序? 由表及里,由浅入深,符合人们认识事物的规律, 具有严密的逻辑性。 课文是怎样论述党八股的第一条罪状的(本段的论证思路应包 括主要的论证方法)? 论证思路: ①首先提出本段论点——“党八股的第一条罪状是:空话连篇,言之无物” ②接着分析批判“空话”的两种表现形态:长而空和短而空。以斯大林的演 说为例,从正反两方面论证战争时期尤其需要简短和精粹的文章,辩证地指 出短而空也不好。 ③然后用长篇巨著《资本论》作为例证,并引用俗语论证文章长短要服从内 容的需要。 ④最后得出结论:战争时期固然需要短文章,但尤其需要有内容的文章。 4.请简要说明文本中的西方媒体在 报道时使用了哪些“竞争性真相”? 5.作者采用哪些 方法证明关于藜 麦的新闻报道结 论有误?请根据 文本概括。 我们的原创题——刘易斯 托马斯《细胞生命的礼赞》: 4.根据文本内容,概括人类与群居性动物在社会性方面的主 要区别。(4分) 任务:梳理文本内容,完成下面填空。 性。 区 6.指出人类在生物学意义上不应成为社会性,因为这意味着在遗传因素的驱动下进 行毫无特色的集体工作,这与人类的智力和独特性相悖。 7.转折指出,人类的语言天赋实际上是 决定的; 1.群居性动物根据 社会性程度的不同,大体可以分成 4 类。 2.写人类在社会性方面 复杂性的特点。【要确定我们属于哪一类可不是简单的事】 3.群居性动物干着 单一的、统一的、一成不变 的工 4.群居性动物通常专注于一项特别的任务,这是由 遗 作,而人类不是。 传指令 驱动的,保证永久 ,但人类和群居性动物的 5.人类在共同进行某些活动时表面上与蚂蚁有相似之 别在于: 人类可以自由选择停止或转换活动。 遗传上的标记。 8—10:阐述了语言作为人类普遍的、生物学上特有的行为,是由 遗传 语言具有动态变化和生命力,是一个集体活动,个人或组织无法控制,语言会不断 进化和发展。 11.指出 美术和音乐也可能是遗传决定的普遍机制的作用,暗示这些活动可能使人 类成为群居性动物。 社会性:在遗传指 令的驱动下,它们集体 性、自动性从事永处久 地、单一的活动。 4.根据文本内容,概括人类与群居性动物在社会性方面的主要区别。(4分) 【批阅反馈】 (1)对比的点不够精准,出现二对一的现象; (2)信息筛选有误或者不够全面;比如有的学生答“群居性动物按照遗传 指令做事,而人类不是这样”,这种表述是错误的,人类有时候也会在遗传 指令下做事,比如人类的语言,“群居性动物只会按照指令做事,而人类有 时候按照遗传指令,有时候不按,具有选择的自由”。 [选项]从藜麦事件可以发现,一组片面的事实编织在一起引发了一场 良心危机,而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤 害。 第一段中媒体发布信息的时间段大致是在2011年到2013年,这段时间 内煽动性的“消息传遍了全球”。文本第二段中作者引用经济学家的追踪 数据表明“从2004年到2013年,三个小组的生活水平都上升了”。 [回归原文]乍一看,这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的 事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过,这些受到错误解读的真相可能会对 当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、 数字、背景呈现某种世界观,从而影响现实。 推断结论不符合逻辑 正像达尔文发现有机界的发展规律一样,马克思发现了人类历史的发 展规律,即历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实:人们 首先必须吃、喝、住、穿,然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等; 所以,直接的物质的生活资料的生产,从而一个民族或一个时代的一定 的经济发展阶段,便构成基础,人们的国家制度,法的观点,艺术以至 宗教观念,就是从这个基础上发展起来的,因而,也必须由这个基础来 解释,而不是像过去那样做得相反。(“发现”之后的部分做宾语。宾 语是一个复杂的复句。) 人类历史的发展规律就是“简单的事实”: (1)物质决定意识 (2)经济基础决定上层建筑 (3)经济基础解释上层建筑 正像达尔文发现有机界的发展规律一样,马克思发现了人 类历史的发展规律,即历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖着的一 个简单事实:人们首先必须吃、喝、住、穿,然后才能从事政治、 科学、艺术、宗教等等; 所以,直接的物质的生活资料的生产, 从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段,便构成基础, 人们的国家制度,法的观点,艺术以至宗教观念,就是从这个基 础上发展起来的,因而,也必须由这个基础来解释,而不是像过 去那样做得相反。 我的课堂原创题: (1)作者将马克思与达尔文相提并论,意在说明人类历史的发展 规律与有机界的发展规律在本质上基本一致。 (2)马克思认为,直接的物质生活资料的生产以及相应的经济发 展阶段,是法的观点、宗教观念等得以形成与解释的根本基础。 第三类:科普类+问答体——2025年全国 卷《种植入门问答》 今年的命题在这方面与时俱进,让我惊艳,尤其是在与人工智能的结 合上。伴随人工智能的热潮,考前也许有人想到了可能会考人工智能的话 题,但绝没有想到是这样考:把人工智能嵌入考题,考语文的本真。全国 一卷阅读I的材料《种植入门问答》,讨论的是花草植物的种植,一共是 十五个问题,层层递进,背后就是系统思维、逻辑思维。这也正是我们在 训练人工智能大模型时的问题。第4题要求考生根据行文逻辑提出一个可 能的问题。这启发我们,人工智能时代,要学会问问题,只有高质量的问 题,才能获得高质量的回答。试卷虽然没有提一个字的人工智能,但它的 确是在教学生如何运用语言能力和思维能力去应对人工智能带来的挑战。 ——陈志文《人工智能,大家都没有押中》 4.根据上下文,问四提出的问题可能是什么?请写出一个并阐述理由。(4分) 问二:如何说是依法种植? 答:第一须择天晴之候,泥土干燥,深耕浅种。如有多枝,勿使分枝之处埋入土内, 答:…… 问五:深耕浅种之说,如何解释? 将泥土桩实,浇足凉水,这水要使地下之土与盖上之土,和花树之根结成一体,是谓 依法种植。 问三:依理想而论,种植花树以阴雨天为宜,为何舍此不取,反要选择天晴之日? 答:烈日之下,种植固非所宜,然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天,泥土一经雨 淋,容易成块,种植之后,不能与花树之根及加入之土融合凝结,以致中多空隙,根 须不但不能发达,且易腐蚀。所以必求天晴之日,将干泥粉碎,加入根之四周,使无 一处空隙,然后灌之以水,则花树之根能与泥土融成一片,是以种树必得趁晴天。 问四:…… 【诊断】(1)泥土干燥之说,如何解释? (2)勿使分枝之处埋入土内,如何解释? 一是依照作者的行文逻辑, 二是注意原文中已经出现的信息,避免提问与原有内容重复。 4.根据上下文,问四提出的问题可能是什么?请写出一个并阐述理由。 (4分) 示例一: 问题:种植之前如何预判天气是晴天还是雨天? 理由:问三和问五围绕问二回答的第一句话提问,因此问四应针对问 三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植 的方法,而在种植之前预判天气是至关重要的。 示例二: 问题:为使花树之根与泥土融合凝结,浇水量具体多少才算合适? 理由:紧承问三的回答设置问题,问三的回答中对浇水量多少才算合 适解释得并不清晰,没有给出具体标准。 激发问题意识,培养逻辑思维 2025 年高考语文试题精心选材,巧妙设问,引导考生在作 答过程中培养问题意识,发展逻辑思维。例如全国一卷阅读I的 选文以种植入门技能为线索,采用问答体形式来结构全篇,其行 文逻辑严密、结构清晰,问题逐步深入、层层推进。第4题要求 考生根据上下文,推测材料中空缺部分的问题内容。试题聚焦问 题的提出和解决,要求考生理解原文的结构脉络和线索,以此推 测出作者的行文逻辑,同时鼓励考生突破固定的思维模式,提出 有价值的问题。 —— 教育部教育考试院 2025 年高考语文全国卷试题评析 22.论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出 四个问句,作为上文的写作提纲。(4分) 【回归教材】统编语文教材必修上册第五单元设置了“关注‘问 题’,学以致用”的学习任务,指出在阅读学术作品时,要关注 其中“问题的提出”和“问题的解决”。 【试题亮点】身处智能时代,学会提出问题尤为重要。人工智能 大模型横空出世,迅速成为人们获取信息的重要渠道。而要有针 对性地获取可用信息,需要精准地、明确地、一步步地提出自己 的问题,这对学生的语文能力提出了新的要求。本题正是顺应这 一发展趋势命制的,希望能引导师生重视对这方面能力的培养。 (二)基于命题的文本细读与审美经验重构 文本细读是路径:通过咬文嚼字、分析意象、挖掘 语境,打破对文本的表层化、标签化解读。 审美经验重构是育人目标:让学生跳出答题模板的 束缚,在深度阅读中更新自己的情感体验、审美判断与 人文认知,最终形成独立、丰富的审美人格。 考查年份 提问方式 2023新高考I卷 8.“下田去吧,儿子”这个段落,写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。 2023全国乙卷 9.德贵与牛、犁对话,表现了德贵什么样的心理?请结合小说简要分析。 2022新高考 卷 8.舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文 中相关部分简要分析。 2021全国乙卷 9.买卖瓷盘的过程中,杨成岳的心理发生了哪些变化?请结合作品简要说明。 2020新课标 卷 8.两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话 者的心理。 2020新高考 卷 8.本文画线部分表达了老董怎样的心情?请结合本文简要分析。 2018新课标 卷 5.请结合二姐等人看有声电影的经过,简要分析小说所揭示的市民面对新奇 事物的具体心态。 提问方式比较灵活,拒绝“套路化”答题 例 如 : “ 人 物 心 理 ” 的 考 点 【2024年全国甲卷】8.如何理解文章最后作者记下的那句话?(6分) 霜降后,一些植物枯萎,一些事物到来,一些人又把双脚踩在了泥 泞的路上。 步骤 第一步:抓住关键词语; 第二步:注意句子的位置,扣住语境,理解其义; 第三步:把握理解思路——由实到虚,规范作答。 8.如何理解文章最后作者记下的那句话?(6分) 霜降后,一些植物枯萎,一些事物到来,一些人又把双脚踩在 了泥泞的路上。 ①这句话是作者在乌乡的深切感触,由清晨的所见所感及对霜降夜的回 味共同引发; ②既写出了大自然新旧更替的运行,也写出了身边生活的律动; ③同时还传达出人们对幸福生活的追寻态度,不畏艰辛,饱含希望。 以《哦,香雪》为例: 通读小说,围绕主人公“香雪”梳理出小说的主要情节:香雪和姑 娘们迎接火车、香雪和姑娘们与火车上的人做生意、 。 “香雪换铅笔盒”“香雪深夜归来”这两个情节轻而易举就可以梳理 出来,这样就完整了吗?其实不然,第58到62段内容也应该呈现在情节 的梳理中。 这部分内容在概括情节的时候,为什么会被遗漏呢?因为整篇小说 都是按照时间顺序进行的,这段属于插叙,暂时中断叙述的线索,插入 一段与主要情节相关的故事,所以在概括情节的时候,会被忽略。 58她们故意(她们并非真的好奇,而是带着明确的目的性,她们用自己的方式在反 复强化香雪与自己的不同)一遍又一遍地(并不是问一遍,也不是偶然问起,而是在持 续性“打量”)问她:“你们那儿一天吃几顿饭?”她不明白她们的用意,每次都认真 地(香雪并没有揣摩出她们的不友好,只将其当作真诚的提问,以最纯粹的态度回应, “每次”“认真地”体现出的是农村孩子的质朴、单纯)回答:“两顿。”然后又友好 地瞧着她们反问道:“你们呢?”(正是没有读懂她们的试探,所以此处的“反问举 动”,给了她们“炫耀”的机会。也可能在香雪看来,“吃几顿饭”这种再普通不过的 事情,只是生活习惯的不同,并不存在高低优劣之分;香雪追求的并不是攀比,而是对 平等交流的渴望) 59“三顿!”(注意这里的感叹号,她们的回答多么迫不及待,多么强烈有力)她 们每次都理直气壮(可以想象她们趾高气扬的样子,“两顿”是落后的标志,“三顿” 才是城里的“标准”,这种炫耀的姿态写足了她们的优越感)地回答。之后,又对香雪 在这方面的迟钝感到说不出的怜悯和气恼。(“怜悯”是因为香雪生活在落后的环境中 却不自知,却没有意识到双方的差距;“气恼”是因为问了那么多次,点了那么多次, 香雪竟然没有表现出对“三顿饭”的羡慕,这样的表现让她们的优越感无处安放,有一 种“拳头打在棉花上”的无力感。) 60 “你上学怎么不带铅笔盒呀?”她们又问。(“吃饭”问题没有达到目的,她 们又从另一个香雪“与众不同”的角度进行突破) 以《故都的秋》为例——标点非常规使用: (1)脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微 细极柔软的触觉。 【如此细软的落蕊,经不起秋风的肃杀,陨落之时悄无声息,生命 走向了衰败,是故都秋景“悲凉”的浓缩载体。】 (2)一个人夹在苏州上海杭州,或厦门香港广州的市民中间,混 混沌沌地过去…… 【南方都市的这种喧嚣、拥挤】 (3)静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣) 【这是一种含蓄的、怅惘的“悲凉”——美虽美,却短暂;盛虽盛, 却易逝】 素读文本,标出题点 我的原创题——以《十八岁出门远行》为例 ①鲜血像是伤心的眼泪一样流。 ②苹果从一些摔破的筐中像我的鼻血一样流了出来 。 ③所有人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果。 ④那个时候我连愤怒的力气都没有了。我只能用眼睛看着这些使我愤怒 极顶的一切。我最愤怒的是那个司机。 ⑤我只能让目光走来走去。 ⑥它遍体鳞伤地趴在那里,我知道自己也是遍体鳞伤了。 ⑦我闻到了一股漏出来的汽油味,那气味像是我身内流出的血液的气味 。 个性化的 情感表达 反复,增加 同一描写的 频率 奇特的比喻 结构上 7.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(3分) A.句子①写出了“我”被抢夺者暴力袭击时独特的主观感受,鲜血让“我” 感受到的惊异、焦灼和流泪时候的感觉是相通的。(个性化的情感表达) B.句子②运用了比喻,一方面生动形象地写出这群人蹲着抢苹果的丑态, 另一方面表现出“我”对抢夺者的厌恶和讽刺。(独特的比喻) C.句子③与上下文紧密相连,只有眼睛可以自由活动的“我”既看到了洗 劫一空的场景,又看到了下文中司机的举动。(和上下文的关系) D.句子④中重复使用“遍体鳞伤”,突出强调“我”和汽车的同病相怜, 同时使读者反复接收同一讯息,有身临其境之感。(同一词语的反复使用) 选项 对应原文分析 比对结果 A. 句子①写出了“我”被抢夺者暴力袭击 时独特的主观感受,鲜血让“我”感受到 的惊异、焦灼和流泪时候的感觉是相通的 爬起来用手一摸,鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在 脸上了,①鲜血像是伤心的眼泪一样流。【鲜血让 。“我”感受到的伤心、痛苦和流泪时候的感觉是相 通的】 不正确 B. 句子②运用了比喻,一方面生动形象地 写出这群人蹲着抢苹果的丑态,另一方面 表现出“我”对抢夺者的厌恶和讽刺。 那时的苹果已经满地滚了,②所有人都像蛤蟆似的 蹲着捡苹果。 正确 C. 句子③与上下文紧密相连,只有眼睛可 以自由活动的“我”既看到了洗劫一空的 场景,又看到了下文中司机的举动。 可我那时只能看着了,因为我连愤怒的力气都没有 了。我坐在地上爬不起来,③我只能让目光走来走 去。 这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了…… 正确 D.句子④中重复使用“遍体鳞伤”,突出 强调“我”和汽车的同病相怜,同时使读 者反复接收同一讯息,有身临其境之感。 那汽车的模样真是惨极了,④它遍体鳞伤地趴在那 里,我知道自己也是遍体鳞伤了。 正确 细比对,判对错 考点分析 本题考查学生理解文中重要句子含意的能力 考点解读 重要的句子:①含蓄句,即运用象征等手法、意思隐 晦的句子;②修辞句,即运用修辞手法、内涵丰富的 句子;③结构句,即揭示文章脉络层次的句子,如总 起句、过渡句等。 链接教材 《祝福》:“年年如此,家家如此”; 《装在套子里的人》:“千万别闹出什么乱子”。 2024年全国卷 《千里江山图》: 文中画线处说“在他们两个人中间,叶桃总是先离去的那一个”;又说 “她从来没有真正离开过他”,请谈谈你的理解。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的理解,不正确的一项是(3分) A.文章的题目中包含“十八岁”和“出门远行”这两个要素,由此切入长 大成人和出门远行这两个相关联的话题。 【模拟题】A.小说开头部分,提到菜籽沟村特色民居拔廊坊及县里换门 窗的要求,由此切入处理旧门窗和文化保护这两个关联话题。 《开满窗户的山坡》 【高考题】A.文章开头部分,父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样 爱旅游,由此切入长大成人和出门旅行这两个关联话题。 《给儿子》 √ 6.下列对文本相关内容和艺术特色的理解,不正确的一项是(3分) B.面对众人的哄抢,我责问,上前制止,奋不顾身往前扑,体现了“我” 在远行的路上始终有一颗善良且坚毅的心。 众 人 “我” 司 机 两个人……下面三个人…… 责问,上前制止 慢慢地散步,越来越高兴 很多人骑着自行车下来 奋不顾身扑上去 朝我哈哈大笑 下来了一些手扶拖拉机和自行车 连愤怒的力气也没有了 哈哈大笑,抢走我的背包 √ 6.下列对文本相关内容和艺术特色的理解,不正确的一项是(3分) C.“我躺在汽车的心窝里”意味着事件的结束,但却没有进一步交代“我” 和司机的去向,留白给读者以想象的空间。 叙事序列 情况形成 采取行动 达到目的 对应的文本 “我”在路上寻 找旅馆 “我”遭到欺骗 与毒打 空缺 √ 6.下列对文本相关内容和艺术特色的理解,不正确的一项是(3分) D.小说注重情感线索的构建和表达,全文从“我”“欢快—震惊—愤怒— 悲伤”的心理变化展开叙述,脉络层次清晰。 解析:我的心理变化应该是“欢快—震惊—愤怒—悲伤—和解 ” ,最后寻到心中的“旅店”,实现心理的成长,慢慢开始 接 受现实,虽悲伤也依然怀有希望。 考点分析 本题考查学生理解文章内容和艺术特色的能力 考点解读 涉及小说标题、人物形象特点、留白、线索、心 理变化等考点,要求学生深入探讨文章内容,并 且关注作品的艺术手法,增强对文学作品多维度 的感知。 链接教材 心理活动——《复活》 留白——《边城》 有特定意味的物象,常成为增强表现力的重要载体。 2020年新高考 卷:本文多次提到“板凳”,这是富有意味的细节。请 分析这里“板凳”的用意。 2021年浙江卷:探究麦子在全文中的作用。 引导学生关注节选部分出现的物象:书包、旅店、汽车 8.这篇小说结构紧凑,作者是怎样达到这一效果的?请结合文本简要分析。 (5分) 2022年浙江卷《雪》:作者用了哪些手法使小说结构紧凑? 8.这篇小说结构紧凑,作者是怎样达到这一效果的?请结合文本简要分析。 (5分) ①以“我”的所见所闻所感展开,前后衔接紧密,且利用“我”的回忆 来加快小说的叙述节奏﹐省去许多不必要的交代; ②场景相对集中,通过压缩空间的方式,将场景集中到半坡; ③利用旅店、红背包等物象前后勾连、照应,如开头部分“我”在找旅 店,后文中找到了旅店;还有在我出门的时候父亲给“我”的红背包,后 来被司机抢走,这些都使小说结构紧凑。 (答出一点给 1分,答出两点给 3分,答出三点给5分,给满5分为止;如 有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。) 考点分析 本题考查学生把握小说情节手法的能力 考点解读 “情节手法”是指能使小说情节连贯、脉络清晰、结构 紧凑而运用的各种艺术技巧,具体包含情节叙述手法和 情节结构手法。学生要有相关的知识储备,并且有灵活 运用的能力。 链接教材 《老人与海》——人物少; 《祝福》——“祝福”这一习俗; 《林教头风雪山神庙》——雪。 守常出新 常规化 反套路化 方法总结 常规化 1 1审题干,明考点 2 1析文本,理信息 3 1明主旨,分条答 方法总结 守常出新 常规化 反套路化 《课标》提出:“命题应贴近学生生活经验和情感体验, 抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景,创设新颖、有 趣、内涵丰富的情境,设计多样的问题或任务,激发学生内在 动机和探究欲望。” 9.本文曾被选入中学语文教材,语文版教材将其安排在主题为“成长蜕变”的单元中, 人教版的读本教材将其安排在主题为“世态人生”的单元中。请任选一种编排方式,并 结合文本谈谈理由。(6分) (一)选“成长蜕变”这一主题编排方式, 理由如下: ①父亲鼓励我出门远行,靠自己去认识世 界,这是成长的开始; ②“我”在远行途中,在理想和现实的碰 撞中感受到了阴影与痛苦,认识了完整真 实的世界,这是成长的重要环节; ③“我”接受“汽车旅店”,意味着“我” 接受了现实,在经历了残酷重创下内心世 界依然健全、温暖,实现了成长的蜕变。 (每点2分,共6分,其他答案言之有理即 可得分) (二)选“世态人生”这一主题编排方式, 理由如下: ①面对苹果被抢,“我”挺身而出,却换 来司机的嘲笑和背叛,体现了可怜冷漠的 人性; ②山民哄抢苹果,并且把“我”打伤,看 出外界社会的野蛮残暴、荒诞扭曲; ③温馨的场景让“我”感受到父亲的慈爱 和家的温暖; ④我在经历了现实残酷的重创后,内心世 界依然健全、温暖。 (每点2分,答出任意三点即可得满分,其 他答案言之有理即可得分) 命题角度 探究小说主题 考点解读 深入理解文本,领悟作者表达的感情,提高 学生的思辨能力,进行审美鉴赏和审美评价。 链接教材 青春激扬——《百合花》《哦,香雪!》 观察与批判——《祝福》《变形记》《复活》 命题思路与解题总结 方法总结 守常出新 常规化 反套路化 1 1 1审题干,明考点 2 1析文本,理信息 3 1明主旨,分条答 1 1 精准审题,不被情境迷惑 2 1深入文本,避免格式化答题 变化一 议论抒情类文本 占比持续走高 变化三 新增 “文史互证” 变化二 文学常识题变为 语境推断题 (三)基于命题的题型归类和文化理解能力建构 关于“文史互证”: “文史互证”是高考文言文阅读中近年出现的创新题型,核 心是要求学生以文本为依据,结合历史背景、文化常识、史料记 载,对文本内容进行双向印证与分析: 用历史知识解读文本的事件、人物、制度与文化内涵; 用文本细节佐证或补充相关历史记载,验证史料的真实性与 合理性。 它打破了“文”与“史”的割裂,本质是考查学生跨学科整 合信息、逻辑论证与文化思辨的能力。 一、提升思辨能力 2024 新高考 卷 文史互证题型要求学 生综合史料与文学作 品,分析事件因果与 人物动机,培养辩证 思维。例如,对比 《资治通鉴》与《读 通鉴论》对李陵的评 价差异,提升学生的 思辨能力。 二、强化史料运用 通过文言文与史 籍互参,训练学生筛 选、整合信息的能力, 契合新高考“重理解 轻记忆”的导向。这 种题型要求学生不仅 掌握知识,还要能够 运用史料进行分析。 三、融合学科素养 文史互证题型打破 语文与历史的学科壁垒, 促进跨学科综合素养。 例如,结合《秦妇吟》 诗句与唐末战乱史实, 解读社会变迁,体现了 跨学科的综合应用。 “文史互证”的价值 考点总结: 1.概括事实或内 容; 2.分析相似或不 同点; 3.概括分析原因; 4.概括分析形象。 以《鸿门宴》为例——素养提升小卷: (一)概括交流内容 沛公奉卮酒为寿,约为婚姻,曰:“吾入关,秋毫不敢有所 近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出 入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德 也。” 问题:刘邦何以打动项伯? 【示例】 ①化敌为亲,拉近距离; ②摆事实,反驳曹无伤之言; ③动之以情,表明对项羽的忠心。 以《鸿门宴》为例——素养提升小卷: (二)分析不同点,并概括原因。 沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢曰: “臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南, 然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。今者 有小人之言,令将军与臣有郤。”项王曰:“此 沛公左司马曹无伤言之。不然,籍何以至此。” 项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐;亚 父南向坐, —亚父者,范增也;沛公北向坐;张 良西向侍。 范增数目项王,举所佩玉玦以示之者 三,项王默然不应。范增起,出,召项庄,谓曰: “君王为人不忍。若入前为寿,寿毕,请以剑舞, 因击沛公于坐,杀之。不者,若属皆且为所虏!” 庄则入为寿。寿毕,曰:“君王与沛公饮,军中 无以为乐,请以剑舞。”项王曰:“诺。”项庄 拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公, 庄不得击。 沛公旦日从百余骑见羽鸿门, 谢曰:“臣与将军戮力攻秦,将军 战河北,臣战河南,不自意先入关, 能破秦,与将军复相见。今者有小 人言,令将军与臣有隙。”羽曰: “此沛公左司马曹毋伤言之,不然, 籍何以至此?”羽因留沛公饮。范 增数目羽击沛公,羽不应。范增起, 出谓项庄曰:“君王为人不忍,汝 入以剑舞,因击沛公,杀之。不者, 汝属且为所虏。”庄入为寿。寿毕, 曰:“军中无以为乐,请以剑舞。” 因拔剑舞。项伯亦起舞,常以身翼 蔽沛公。 ——班固《汉书 高帝纪》 问题:两段文字均完整记载了鸿门宴的核心情节,但二者在内容、语言上 存在不同,请简要概括,并且分析二者存在差异的原因。 以《鸿门宴》为例——素养提升小卷: 【示例】 不同: ①内容:《史记》补充宴会座次以及细节描写,《汉书》删减上述细节, 叙事更凝练; ②语言:《史记》多用虚词(如 “而”“之”“者”)和口语化表达, 句式灵活;《汉书》删减冗余虚词与重复表述,语言更典雅严整。 原因: 立场不同:《史记》兼具史学价值与文学性,注重通过细节描写塑造人 物形象、渲染场景氛围,寄托个人历史见解;《汉书》是官修史书,服务 于东汉王朝统治,以“实录”为宗旨,精简冗余。 以《鸿门宴》为例——素养提升小卷: (三)分析侧重点1 (沛公)曰:“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守 关者,备他盗之出入与非常也……” (樊哙)曰:“……今沛公先破秦入咸阳,毫毛不敢有所近,封闭官室,还军霸上, 以待大王来。故遣将守关者,备他盗出入与非常也……” 问:刘邦和樊哙说话的内容大同小异,但侧重点不同,请简要分析。 【示例】 刘邦:侧重向向项伯辩解,短句为主,语气急促且卑微低下,满腹委屈 (以屈为伸); 樊哙:理直气壮指责项羽不义,慷慨激昂(以攻为守)。 两人一柔一刚,一唱一和,同心协力,上下齐心,使项羽深信不疑。 以《鸿门宴》为例——素养提升小卷: (三)分析侧重点2 在本文,项伯、刘邦、樊哙皆有言辞进谏项羽,目的均为阻止其诛杀刘 邦。请结合文本,分析三人说辞的不同侧重点。 【示例】项伯:从“义”的角度进行劝说:“今人有大功而击之,不义也”, 用项羽看重的“义”字消解其杀心,还建议“不如因善遇之”,为了化解危 机、保全张良,也间接保全刘邦。 刘邦:以“谦”为姿态,示弱表忠。他先称项羽“将军”,自谦“臣”,将 入关破秦的功劳全部归于项羽的“威德”;再解释自己入关是“不自意”的 偶然;最后把矛盾归咎于小人挑拨,彻底打消项羽对自己的猜忌,用谦卑的 臣服姿态换取项羽的信任。 樊哙:刚直陈词,以理服人。他直接质问项羽“怀王与诸将约曰‘先破秦入 咸阳者王之’”,指出刘邦本应称王,却“还军霸上,以待大王来”,劳苦 功高;再反驳“诛有功之人”是“亡秦之续耳”,从秦朝灭亡的教训角度警 示项羽;刚直陈词,既震慑了项羽,又以不容辩驳的道理维护了刘邦,让项 羽无法轻易动杀心。 以《鸿门宴》为例——素养提升小卷: (四)事实概括+观点印证 郑板桥评论:“鸿门之宴是项羽由成功转向失败的关键。”请结合文本 中项羽的表现,进行分析。 ①听到曹无伤密报与范增的劝说后,大怒,决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人 有大功而击之,不义也”等话后,又改变了主意,答应项伯“善遇之”。 ②等到刘邦到鸿门,说了一番谎话后,项羽听了扬扬得意,不仅原谅了刘邦,请他喝 酒,而且把自己所得情报的来源也说了出来,以表明自己原来对刘邦并无成见。 ③宴会上范增多次示意杀刘邦,他都置之不理;项庄舞剑,项伯护卫刘邦,他也熟视 无睹。 ④到了樊哙闯帐,怒目而视,将他训斥了一番,他不仅不怒,反而称之为壮士,赐酒, 赐彘肩,赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充,只是换了一个角度来说 而已。而他在这些虚伪的言辞面前,却感到刘邦与樊哙的话全是对的,自己反而有内疚 之感,思想上完全解除了警戒,以致刘邦脱逃,他也毫不在意了。 ⑤到刘邦逃后,张良奉璧给他,他随手置于座上,没有什么反应。 以高考为导向开展文本细读,具有现实意义。高考对文本 的考查,从不局限于表层信息,而是聚焦于主旨内涵、艺术手 法、逻辑关联等要点。以高考标尺深耕文本,既能夯实学生的 阅读基础,又能培养其精准审题、深度剖析的能力,让日常教 学与高考考点同频共振,为高三冲刺筑牢根基。 (四)基于命题导向下的文化意象梳理与生命体验共鸣 文化意象梳理,对文本中承载着民族文化记忆、情感符号与 历史内涵的典型意象,进行系统的提取、归类、溯源与解读, 本质是打通“文字符号—文化内涵—情感指向”的关联。 生命体验共鸣,是指读者在文本意象的触发下,调动自身的 生活经历、情感记忆与人生感悟,与作者的生命状态、情感诉 求产生跨越时空的情感共振与精神共情。 文化意象梳理是手段:精准抓住文本的文化密码,避免解读 偏差,是解读诗歌的基础。 生命体验共鸣是目标:在梳理意象的基础上,实现情感与精 神的升华,回应命题对“审美鉴赏与创造”素养的要求。 2025高考试题评析 扎根本土,弘扬传统美德 例如全国一卷阅读IV选取北宋王安石的七律《元珍以诗送绿石砚所谓玉 堂新样者》作为阅读材料。这是诗人在收到朋友赠送的石砚及赠诗之后写 的一首唱和诗,诗歌从石砚的“坚”联想到友人的“心”,表达了对身处 逆境的友人高尚品质的赞美。通过此诗,考生可以窥见中国古代士人的生 活方式和彼此之间的交往,感受他们“穷且益坚,不坠青云之志”的高尚 情操,加深对优秀传统文化的理解。 以美育人,促进全面发展 例如全国二卷阅读IV选取宋之问《咏省壁画鹤》和陈子昂《咏主人壁上 画鹤寄乔主簿崔著作》两首唐诗,二诗皆以壁上所画仙鹤为吟咏对象,诗 中的鹤都栩栩如生,但一则留恋帝王恩泽,一则超迈凡俗。 阅读下面这首宋诗,完成15-16题 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传,况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物,愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿,一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似,论心于此亦同坚。 [注]①玉堂:宋代称翰林院为玉堂。②蛮 溪:指南方的溪流。③袍色:官袍的颜色 。古时低级官员袍服为青绿色。 15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一 项是( )3分 A.诗歌开头没有多加铺垫,而是开门见山, 直接书写所咏之物。 B.诗人从样式、材料产地以及材质等方面, 对绿石砚加以鉴赏。 C.朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作, 都令诗人心存感念。 D.石砚出自瘴雾之地,看起来水渍斑斑,但 洗后就变得鲜亮了。 16.尾联丰富了诗歌的情感内涵,请简要赏析。 (6分) 我的命题: 天气回暖使这种怅惘的心绪得到了缓解。 送右司薛员外赴处州 姚合 怀中天子书,腰下使君鱼。瀑布和云落,仙都与世疏。 远程兼水陆,半岁在舟车。相送难相别,南风入夏初。 15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分) A.首联通过“天子书”“使君鱼”两个意象,意点象明+薛情员感外态身负度皇命、即 将赴任的身份,暗含着作者对他的敬重之情。 B.颈联以“远程”“半岁”等词,突出薛员外赴任路途的漫长与艰辛, 也加深了别离的沉重感,为尾联惜别埋下伏笔。词句赏析 + 篇章结构 C.尾联中“难相别”直抒胸臆,而“南风”点明了送别时间,风物温润、 抒情手法+情景关系 D.《琵琶行》以“枫叶荻花”的意象起笔,以“同是天涯沦落人”的感 慨收尾,和本诗“以清景写实情”的风格一致。链接教材+风格判断 意象——情感表达的载体 【回归教材】必修上第一单元学习任务中提到: 五首诗歌风格各异,但诗人都善于运用意象来表达自己的情 思。任选一首,想一想:诗中运用了哪些意象?这些意象有怎样 的特点?激发了你怎样的情思?如何通过意象来欣赏诗歌?记录 下自己的思考,写一则札记。 1.单一意象:诗歌情感的聚焦点 单一意象,指诗歌中独立存在、承载特定情感或 象征意义的单个客观物象,是诗人情感表达的“最小 单元”。它并非简单的事物名称,而是经过诗人主观 情感浸润与艺术加工后,兼具“物象特征”与“情思 内涵”的艺术形象。比如《红烛》,化用“蜡炬”这 一古典意象,赋予它新的含义,赞美了红烛以“烧蜡 成灰”来点亮世界的奉献精神。在赏读时候,我们可 以进行意象的解构,通过“烛色”“烛光”“烛 泪”“烛灰”的赏析,来理解诗人借助与红烛的“对 当诗歌情感较为凝练时,单一意象可成为情感的 “代言人”;部分单一意象因文化传统或诗人赋予的 特殊含义,成为主题的浓缩象征。 对焦高考: (1)2022年全国甲卷《画眉 鸟》《画眉禽》:这两首诗中, 画眉鸟所起的作用并不相同。 请简要分析。 (2)2020年新课标 《苦 笋》:诗人由苦笋联想到了魏 征,这二者有何相似之处?请 简要分析。 (3)2018年国 卷《题醉中 话”表达青春的困惑与希望,以及对理想的坚毅追求。 所作草书卷后(节选)》:诗 中前后两次出现“酒”,各有什 么作用?请结合诗句简要分析。 2.意象群:诗歌意境的“拼图组” 意象群指诗歌中由两个或多个相关联的意象构成 共同营造特定的意境、传递复杂的情感或揭示深层主 题。意象群具有明确的内在联系,而非随机堆砌。 第一,空间关联。如《沁园春 长沙》“由远及 近”“由上及下”的空间顺序组合。 第二,情感关联。在《放号》中,怒涌的白云、壮丽 的北冰洋、无限的太平洋、滚滚的洪涛,均围绕“奋 发昂扬”的精神核心展开,共同强化“我”的激情和 力量。 石砾、蜘蛛,以攀爬途中的所见所闻为逻辑线索,暗 示“我”在登山时的困境及在宏大自然前的沉思与敬 畏。 对焦高考: (1)2020年新高考 卷《赠 的有机整体,这些意象通过逻辑关联或艺术手法组合, 别郑炼赴襄阳》:诗的颈联写 到峨眉、岘首两座山,对表达 离情有何作用?请简要分析。 (2)2020年天津卷《纪村 事》:“酿酒迎新社,遥砧送 暮晖”描写了什么样的乡村场 景? (3)2020年北京卷《病柏》: 咏物诗注重通过意象表达主题, 第三,逻辑关联。《峨日朵雪峰之侧》中薄壁、太阳、 这首诗中的主要意象有哪些? 分别说明这些意象有何意蕴。 能力维度 具体考查内容 文本细读 把握 “仙都之景” 的清奇灵动特点,理解其想象属性 知识迁移 准确调用《梦游天姥吟留别》中 “仙山之境” 的梦境特征与情感内涵 比较思辨 从 “手法—景物特点—情感主旨” 三个层面提炼异同,形成逻辑清晰的分析 审美表达 注意答题语言的规范,体现审美鉴赏力 16. 本诗描写了 “仙都之景”,李白在《梦游天姥吟留别》中构建了 “仙山之境”,两者有何异同?请简要分析。(6分) 同:两者都是虚写,姚诗是送别时的想象之景,李诗是梦境之景。(2分) 异:①特点不同:姚诗中瀑布裹挟着云雾倾泻而下,写出仙都的清奇(灵 动、飘逸等也可);(1分)李诗则描写了奇幻神秘的仙境。(1分)② 寄 寓的情感不同:姚诗借仙都与世隔绝,传递对友人境遇的牵挂;(1分)李 诗独特的仙境,展现了诗人对自由、理想与精神独立的不懈追求。(1分) 命题意图 我的原创题 (四)真实情境下的命题素养与语言运用能力考查 1.题型多变呈现灵活性: 语言文字运用向来被视为高考语文命题改革的“试验田”, 在高考语文试卷各个板块中,变化最繁妙、样式最灵活。 该板块体现出语言建构、信息整合、归纳概括、逻辑推断、 审美认知等多种能力的综合考查,内容丰富多彩,题型灵活多变, 体现了高考考能力、重实用的特点,历年来常考常新。 2. 新变化凸显重视程度 八省联考就将“语言文字运用”单独列出,凸显了对语言文字基 础运用的重视。这不仅是对“语言建构与运用”这一语文学科核心素养 的具体落实,也向一线教学传达出重视基础知识学习和基础能力培养的 信息。在2025年高考中,试卷依然延续八省联考的三大板块。 例如,八省联考和全国 卷中重新纳入了错别字的考查,这不仅是对教育部相 关部署的有效落实,也针对当下学生书写能力弱化的问题,引导中学语文教学加强 语言文字的基础训练。 3.现实学情凸显备考难度: 这个板块在整个语言文化学习中,处于基础性的地位,但分值 并不低,总共18分。但学生在过去各个学段的语文学习中,基础知 识一直处在边缘化位置。很多学生不懂语法,修辞用法模棱两可, 逻辑不清晰……给我们的备考造成了一定难度。需要我们仔细研究 考点,有效备考。 我的第一套题 回看2025高考试题 横向比较看创新点 2025年全国 卷语言文字运用 谐音双关是一种常见的修辞手法,即有意使用语音相同、相近而语义不同的词构 成双重语义,表面上是一个意思,暗中隐藏着另一个意思。比如“春蚕到死丝方尽” 中“丝”与“思”谐音,形成一个巧妙自然的双关,写出了对爱情的至死不渝。 ①谐音双关早在先秦时期就已出现,②至今已有超过两千多年的历史。③汉魏至 唐宋诗歌中有大量谐音双关的例子,④尤其是格律诗,⑤常利用谐音双关形成借对, ⑥因此维持诗句的工整对仗。如孟浩然《裴司士员司户见寻》:“厨人具鸡黍,稚子 摘杨梅。”“杨”音同“羊”,借以与“鸡”对仗。此外,谐音双关在谜语、歇后语 中也不乏用例。 在当代社会,谐音双关也很常见。民俗节庆文化中,常用到表示具体形象的谐音 字,如兔年的年画“大展宏‘兔’(图)”;电视广告里,则有“默默无‘蚊’(闻)的奉 献”(蚊香广告)等有趣的说法; 。 不过,有些谐音双关违反公序良俗,背弃道德法则,要杜绝使用,如给餐厅取名 “饭醉团伙”。有些谐音双关表意不明,易对公众产生误导,如某地商圈大屏幕上的 活动宣传语为“共享新夜态”,“夜态”的意思不明确,使人( )。所以,使用谐音 双关,要注意语言格调高雅和信息传递有效,避免出现上述问题。 语言文字运用 18.文中第二段标序号的部分有两处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言准确流 畅,逻辑严密。可少量增删词语,不得改变原意。(4分) 修改病句 19.下列填入文中横线处的句子,衔接最恰当的一项是(3分) 上下文的衔接 20.填入文中第四段括号内的词语,不恰当的一项是(3分) 词语积累及具体语境中的运用 21.剪纸是我国传统民间艺术,常用具体的形象表达纳福迎祥的寓意。请从下面剪纸画 中任选一幅,说明其寓意,并从图画构成和谐音两方面进行简单解释。(4分) 理解并运用指定修辞格解决问题 22.论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出四个问句,作为本文的 写 作 提 纲 。 指 定 句 式 概 括 语 段 2025全国 卷 语言文字运用(朱德熙的语文教育论著选文,试题情 境是以师生对话的形式评改中学生作文,贴近中学教学实际) 学生习作:我们很多人,对灰尘之类的小东西,常常是不以为然的,认为没有什么了不起,其实不 然。 语言学家讲评:“不以为然”里的“然”是“对”的意思。“不以为然”就是“不认为是对的”, 等于说“不赞成”“不同意”。近几年来,有些人把“不以为然”误认为是“不在乎”的意思。这一句 里的“不以为然”就是这样用的。这种用法是错误的,不能提倡。有人说,( )。今天认为是不合法 的用法,等到用的人多了,慢慢就变成合法的了。所以我们最好不要去反对它。这种理论是似是而非的。 ① 采取这种态度,我们事必对于语言里所有新出现的不合习惯的说法都一概承认是合法的,那么我们 的语言还有什么规范和标准可言呢? ② 当一种说法得到社会普遍承认之后,我们 ③ 能承 认它的合法性。这就是语言学家的态度。从这一点看来,语言学家是非常“势利眼”的。不过我们别无 他法,只能采取这种态度。有人说,我不是语言学家,我不管你们赞成还是反对,只要有人这样说,我 就可以跟着这样说。这当然不错。一个人采用什么方式说话有他的自由,别人没有权利干涉。不过语言 除了作为交流思想的工具之外,同时又是对运用语言的人进行社会评价的一种依据。在这一点上,语言 跟衣服有共同之处。衣服的作用当然是庇体和御寒,可是除此之外,它又是对于穿衣服的人进行社会评 价的依据。一个人的衣服的样示不符合社会习惯,别人就会对他有看法。一个人写文章时用语不符合一 般人的习惯,别人对作者和他的文章也会有看法。文章是写了给人看的,我们不能不考虑它的社会效果。 语言文字运用 18.将下列语句填入文中括号内,最恰当的一项是(3分) 语句的衔接、连贯 19.下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化,其中与文中“势利 眼”的变化不同的一项是(3分) 辨析词语的感情色彩 20.请在文中横线处填入恰当的关联词语。(3分) 使用关联词语 21.文中有多处错别字,请找出两处含错别字的词语并改正。(3分) 正确使用汉字 22.有些成语在使用过程中,意义会发生变化。比如“空穴来风”,原 本比喻消息和传说不是完全没有原因的,现在多用来指消息和传说毫无 根据。请根据文中语言学家的观点对这种现象加以解释,并再举出一个 类似的成语,说明其意义的变化。(6分) 在具体语境中正确使用成语 从2025年试题看创新点: 1.回归基础素养 时隔17年后重新重视汉字书写规范等语用文字基础运用,这 既是对当下互联网时代不少学生“提笔忘字”的现状的呼应,也 是对语文基础知识和基本素养的回归。成语、病句仍然是考查重 点。 2.从单向考查到多向联动 全国 卷第21题,不仅考查了图文转换,同时考查运用指定 修辞格解决问题的能力。全国 卷第20题,不仅考压缩语段中的 概括要点,还考查了补充论据的能力。 3.主客观题的变化 有两个客观题出现在本板块,较之先前的主观题形式,更侧重考查学 生的分析和辨别能力。局部微调既能考查考生的应变能力,更能检验出学 生的备考水准和语文素养。 4. 强调语境运用 全国 卷将错别字考查置于文本段落语境中,开创了新的考查模式。 全国I卷,考语病题沿用2023、2024年“表述不当”的题干考查方式, 更注重在语境中辨析和修改; 5.注重逻辑思维能力的考查 全国I卷第19题的衔接,全国 卷第18题和第20题,均是考查学生运用 基本的语言规律和逻辑规则,辨别语言运用的正误,准确、生动、有逻辑 地表达自己的认识。 从2025年试题看创新点: 6.将教考衔接落到实处 核心知识点源于教材与课标: 全国 卷中修辞手法(谐音双关):这是中学语文教材(尤其是必修和 选修)中反复讲解和训练的修辞手法。试题以此为核心,贯穿5道小题,考 查了学生对这一修辞概念的理解、识别、分析、评价和实际应用能力,完全 对应《普通高中语文课程标准》中“语言积累、梳理与探究”及“文学阅读 与写作”等任务群的要求。 此外,试题的设置和单元学习任务进行了衔接。比如2025年全国 卷的 第22题和全国 卷的第19题、22题。 7.注重对文化符号的阐释和理解 2025年全国 卷的第21题的剪纸(如“蝠”谐“福”、“鹿”谐“禄”、 “鱼”谐“余”)蕴含着深厚的民俗文化和吉祥寓意。要主动了解常见的传 统文化意象、象征、谐音文化等,这不仅是为了应试,更是提升文化素养、 增强文化自信的必然要求。 从2025年试题看创新点: 文章学 知识 语言学 知识 写作学 知识 修辞学 知识 语文学科本体知识既是构成一个 人语文素养的基本内容,也是语文试 卷的专业性标志。 语言学知识:以语言的结构规则、使 用规范、逻辑关系为考查核心,关注 语言表达的准确性、规范性与逻辑性。 修辞学知识:以语言的表达效果、审 美功能、形象感染力、艺术表现力为 考查核心,关注语言运用的艺术性与 审美性。 【2025年全国 卷】 21.文中有多处错别字,请找 (3分) [参考答案] “事必”改为“势必”; “权利”改为“权力”; “庇体”改为“蔽体”; “样示”改为“样式”。 本题体现教考衔接。找错别字是 中学语文教学中的重要内容。统编语 文教材要求学生在日常生活中“留意 出两处含错别字的词语并改正。 招牌中有无错别字,是否违反书写、 拼音的规范等”。 本题采用在实际文本中找出错别 字并加以改正的形式,意在纠正目前 因普遍采用拼音输入和文字识别而造 成的对错别字“熟视无睹”及书写时 “提笔忘字”的情况。考虑到作为一 种新题型,既要保证具备一定的区分 度,排除可能招致的“低幼”之讥, 又要保证对考生相对“友好”,不让 它成为大多数考生的“拦路虎”, 【我的原创题】 21.文中有多处错别字,请找出两处含错别字的词语并改正。(3分) 【答案】 “接踵而致”改为“接踵而至”; “焐盖子”改为“捂盖子”; “周祥”改为“周详”; “有效的”改为“有效地”。 (2025年八省联考)彗星,也称“帚星”,是由冰、尘埃和其他挥发 性物质组成的一类小天体,因形状如扫帚而得名,大多数彗星比较暗 弱,通常需要借助天文望远镜或其他专业设备才能观测和拍摄到,因 而肉眼可见的彗星① 。近来引发观星热潮的紫金山-阿特拉斯彗星, 正是一颗肉眼可见的大彗星,它是中国科学院紫金山天文台首先发现 的。这颗彗星在一个近抛物线的椭圆轨道上运行,环绕太阳运行一周 需要61751年,即每过六万多年才有机会见到。该彗星亮度很高, 2024年10月中下旬是最佳观测期,在此期间人们裸眼就能看到壮观的 彗尾。 18.下列词语与文中加点的“帚星”得名方式最接近的一项是(3分) A.汤勺 B.云鬓 C.草堂 D.花车 我的原创题 关注到语料中的标点、句式、数字等,这些都可以成为我们的 命题点。 高考题中信息类文本也可以成为语料 对接教材 PART 03 (一)立足学习提示要点,挖掘文本命题价值点 教材中的“学习提示”,是编者依据课程标准,针对文本特质 与学习规律设定的核心学习指引,对语文命题具有重要的规范与 引领作用。它明确了教学重点、能力要求与研读方向,为命题划 定了清晰的考查边界,有效避免命题偏离教材、脱离教学实际。 学习提示所倡导的文本解读角度、语言品味路径、审美鉴赏要 点与文化反思视角,可直接转化为试题情境与设问逻辑,让试题 更贴合课堂学习过程,真正实现“教—学—考”一体化。 依托学习提示命题,还有利于将核心素养落到实处,推动考试 评价从知识碎片化考查转向素养综合考查,提升命题的规范性、 针对性与育人价值。 以《声声慢》为例——课堂问题的设置: 以《归园田居》为例——作业的设计 1.什么是白描? 2.白描的作用是什么? 3.作者为何要选择白描这种手法? (1)符合田园生活的特质: 田园生活的核心是“质朴”,白描的“简单”恰好能匹配这种特质。 比如,借助AI对其中的“方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李 罗堂前”这几句改编为:十亩平芜浮绿雾,九间矮屋沐金光;檐后榆荫笼晓 日,堂前桃艳照春阳。 对比发现,改句浓墨重彩,追求画面的张力,视觉冲击和美景感更为突 出,但是会破坏田园的自然与纯粹,与诗人追求的“归园田居”的本真相悖。 (2)表达个人的精神追求: 陶渊明厌倦了官场的复杂与虚伪,白描的“不加修饰”,本质上是他对 “真”的精神追求的体现——他想通过诗句告诉读者,真正的快乐就藏在这 些简单、真实的日常里。 (3)时代诗歌风格的影响: 魏晋时期的诗歌多有辞藻堆砌的倾向,陶渊明用白描打破这种风气,以 “平淡自然”的风格凸显其诗的独特性,也让“田园诗”成为后世重要的诗 歌流派。 陶渊明在《归园田居(其一)》中以白描为舟,载着归耕之志,勾勒出 朴素优美的田园景色。 文学短评 这份白描,是洗尽 世铅后的坦诚。 从背景来看, 以《齐桓晋文之事》为例——信息类主观题的命制 必修下P9:《齐桓晋文之事》是孟子和齐宣王的一场问答,较系统地阐发了 孟子的政治主张和社会理想。阅读时注意把握文中的主要观点,梳理孟子阐 述观点的思路。 T5:“内圣外王”是孟子王道思想的核心,请结合本文,简要分析这一观点在 《齐桓晋文之事》中的体现。(6分) ①“内圣”指道德修养,体现为孟子强调君主具有“不忍人之心”,即对百 姓的仁爱和同情;②“外王”指社会功用,体现为孟子主张推行仁政(“制 民之产”“谨庠序之教”也可),使百姓安居乐业;③文中强调二者的统一 性,两者相辅相成,在《齐桓晋文之事》中体现为:“老吾老,以及人之 老”,通过自我修养做到推己及人,将“仁心”转化为“外王”的实践;④ 孟子认为君主应以“天民”的自觉为民服务,在《齐桓晋文之事》中体现为 “保民而王”,蕴含统治者朴素的民本思想。 (共6分。每点2分,答出任意三点即可得满分。意思对即可。其他答案若言 之有理酌情给分) 以《老人与海》为例——看“学习提示”中的命题点 早年做新闻记者的经历,使海明威拥有了一种“非同寻常的 艺术自觉”( 1954年诺贝尔文学奖颁奖词)。他的小说语言凝练 而又精当,少有修饰,往往用朴素的语句直接呈现场景和形象, 却充满内在张力,令人印象深刻。细读作品中描写的老人与鲨鱼 五个回合的搏斗场景,感受小说冷静、密实的叙事风格,体会作 品是如何通过一个个富有活力的细节推动情节发展,最终产生震 撼人心的力量的。文中还有大量的内心独白,找出来读一读,体 会其对表现人物性格和揭示小说主题的作用。 (二)紧扣单元核心任务,聚焦核心素养考查 1.明确单元考查主题与核心任务,避免命题碎片化。 2.提供情境化、任务型命题思路,对接高考真实情境考查。 3.指向综合探究、读写结合、比较阅读,契合高考能力要求。 心理细析——文本情感的具象表达 我的原创题——《隐秘之境》 8.本文开头前5段写出她内心的愉悦和平和,这种心理是怎样表 现出来的?请简要分析。(4分) (1)直接抒写:“爱上了这里”“重重叠叠的愉悦层层堆积” 直接写出她的愉悦之情;(2)环境的烘托:通过“绿意重重的 大山”“无边绿境”等自然景象的描写,营造了宁静的意境,暗 示了她内心的平和与满足;(3)感官体验:通过触觉和视觉, 细腻地刻画出她与自然的融合,这正是她内心惬意的表现。(4) 动作描写:通过“赤着脚静静坐着”“游走”“徜徉”等写出她 的悠闲。(每点2分,答出任意两点即可得满分,其他答案言之 有理即可得分。) 文本品评——审美感知与理性阐释 现代文《隐秘之境》: 9.读书小组要为此文写一则文学短评,你是小组成员之一,请围绕关键词 “隐秘之境 成长”,写出你的短评思路。(6分) (1)“隐秘之境”:既指她和妈妈所居住的宁静、美丽,远离城市喧嚣 的深山;(1分)也指她封闭的、不愿意和外界交流的内心世界。(1分) (2)“成长”:她在深山中得到了治愈,获得了成长;(1分)妈妈也由 最初的不理解女儿到落泪拥抱,象征着两人的隔阂被打破,亲子关系得到 修复。(1分) (3)环境的构成(景、物、人等)对心灵治愈和成长具 有重要意义。 (评分标准:每点2分,共6分) 文言文——我的原创题: 材料一:选自《史记 管晏列传第二》 材料二:选自《左传 晏婴相齐》 14.读书小组要为此文写一则文学短评。请围绕关键词“晏子形象的塑造 艺术”,写出你的短评思路。(5分) (1)用细节描写凸显人物特质:如《史记》中 “食不重肉,妾不衣帛” 的生活细节,以极简笔墨勾勒晏子节俭自律的品格;(2)用言行描写展 现人物多面性:面对越石父 “请绝”,晏子“惧然,摄衣冠谢”,表现 出对贤才的尊重;用“踊贵屦贱”暗喻,体现出他善于劝谏的智慧;(3) 借他人对比强化形象立体感:通过和御者的对比,突出晏子身居高位却谦 逊内敛的修养;“繁于刑”和“省于刑”的对比,凸显晏子的政治智慧与 仁厚心怀。(4)文本通过细节、对比、言行等手法,将晏子的品格、智 慧与修养融于一体,使人物形象鲜活立体。(第四条1分,前三条每点2分, 答出任意两点即可。其他答案言之有理,即可得分。) 字斟句酌——文本细节的深度批注 镜头叙事——文学情境的影像重构 【济南高三2025年1月期末检测《通往滴水泉的路》(李娟)/节选自刘扬《1990年代以 来新疆散文作家的生命意识》】 8.文本一中夫妻盖房子的场景,让人印象深刻。学校微视频社团计划将这个场景拍摄成 一个短视频,由你负责拟写视频拍摄脚本,请根据文本内容填写下面的表格。(4分) 【参考答案】 ①远镜头:广阔无垠的戈壁滩,白色的盐碱地上点缀着团团青草(1分); ②近镜头:夫妻两人挖池子、引水渠、打土坯(1分); ③视频解说:围绕环境和人物(或者:动作、心情、评价) (环境1分,人物、动作、心情、评价,任何一点1分) 分镜头脚本 音乐特点 舒缓 远镜头(不超过25个字) 近镜头(不超过25个字) 视频解说(不超过50个字) 双文本组合: (1)小说或散文(文本一)+短评(文本二) 我的原创题——2026年期末检测 文本一:葛亮《书匠》 /文本二:陈庆妃《“物与人”的流离与归属》 9.文本二指出“重要的似乎也不是对象,而是一种蕴含于‘物’的人生态 度”。请结合老董的人物形象,简要分析这一观点。 双文本组合: (2)小说或散文(文本一)+小说或散文/纪实文学(文本二) (3)小说或散文(文本一)+诗歌或戏剧(文本二) 试题的命制紧扣教材——以考前模拟为例: 现代文一:安德明《对象化的乡愁:中国传统民俗志中的“家乡” 观念与表达策略》 现代文二:史铁生《我的轮椅》 文言文:《宋史 苏轼传》/苏轼《答李端叔书》 苏辙《东坡先生墓志铭》/宋孝宗赵昚《东坡全集序》 诗歌:孟浩然《早寒有怀》T16:从孟浩然的《早寒有怀》和陶 渊明的《归园田居》(其一)来看,两位诗人在归隐的态度上有 什么不同?请简要分析。(6分) 名句名篇(6分) 课内基础题(9分) 政策 遵循— — 深化改革的“ 指挥棒” 前沿风向 “教考衔接,最重要的是对核心素养的衔接。” 教考衔接,高考语文将教材内容看作命题选材设问的重要 参考,或显性关联,或隐性呼应,衔接方式多种多样, ,等等,在近年来的试题中均有所体 现。 ——赵静宇、綦 晋《十年高考语文的改革实践及底层逻辑》 政策 遵循— — 深化改革的“ 指挥棒” 前沿风向 “教考衔接,最重要的是对核心素养的衔接。” 关于教考衔接,一线师生最关注的是 。事实上,如果对《红楼梦》和《乡土中国》的学习结果是只能作 答和两本书有关的试题,而无法实现审美鉴赏能力或逻辑思维能力的迁移, 那么这种学习是低效或无效的。 ——赵静宇、綦 晋《十年高考语文的改革实践及底层逻辑》 政策 遵循— — 深化改革的“ 指挥棒” 前沿风向 “教考衔接,最重要的是对核心素养的衔接。” 高一第10小题 A.隐,隐匿,与《乡土中国》差序社会中“父为子隐,子为父隐”的 “隐”意义相同。 6.下列对文本内容的理解,不正确的一项是(3分) A.丘里斯说的“农田可是祖祖辈辈施过厩肥的,土里全是汗水与心血”, 让人联想到《乡土中国》中“乡下人一生离不了泥土”,暗示农民对土 地的依赖。 D.文本与《复活》的主人公都叫“聂赫留朵夫”,二人都怀有善意的态度; 前者侧重表现人道主义精神,后者侧重表现个人的道德救赎。 2.下列对材料相关内容的分析和评价,不正确的一项是(3分) A.材料一与黑塞的《读书:目的和前提》都是文艺随笔,都以立 论阐述个人观点,语言真挚生动,蕴含哲理。 B.材料二与鲁迅的《拿来主义》都是杂文,都以驳论为重要论证 方式,驳立结合,语言凝练犀利,有针对性。 3.依据材料二内容,在下面文段的横线处填入恰当的成语。(4分) 鲁迅先生反对将文人强行贴上单一标签,这样会掩盖其完整人格。 4.材料三中,朱光潜认为陶渊明“最终达到了调和静穆”,请结合 《归园田居》简要分析。(6分) 8.作者在叙写铜官窑历史时,穿插了杜甫登岸详察、与李龟年窑口 重逢等文学想象。请简析这种写法的好处。(6分) 《荷塘月色》《梦游天姥吟留别》和现代诗歌等都穿插着文学想象 13.两则材料皆蕴含苏轼思想情感之“乐”,请简述不同之处。(4 分)第四单元“家乡文化生活” 15.许诗与杜甫的《登高》同为登临抒怀之作,两诗抒发了哪些共 同的悲愁之情?请结合诗句简要分析。 语言文字运用 诗歌是情感的艺术。激发诗情和灵感,需要生活的体验和积累,需要把握时代的脉 博。 《沁园春 长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》 19.请结合文中对诗歌创作的基本要求,仿照下面示例,为这首赞美袁隆平的诗歌续 写下一诗节。 您是 矗立大地的 一座丰碑 千重稻浪 向您躬身致敬 VS《喜看稻菽千重浪》 23.在第八单元项目学习时,小语梳理了“闯”字意义的演变。“闯”,会意字, 本义为马猛然出厩、奔出门外。在历史长河中,它衍生出丰富的意蕴:有历练成长之义, 如“闯荡”“闯关”;有开拓进取之义,如“闯出新路”;同时,“闯”也有指向负面 的“招惹”之义,如“闯祸”……“闯”,是把握命运的主动选择,是敢于突破的精神 风貌,也是行差踏错的重要诱因。 汉字“闯”的意蕴引发了你怎样的联想和思考?请以其中一点或两点为基础确定立意, 写一篇文章。 对接学情 PART 04 “命题思维”特指考试试题或试题命制过程中呈现或 隐含的内在逻辑,所考查的核心素养、关键能力,所揭示 的思维方法、思维品质,所遵循的命题原则,所体现的命 题思想。 材料一:或云丁仪、丁廙有盛名于魏,寿谓其子曰:“可觅千斛米见与,当 为尊公作佳传。”丁不与之,竟不为立传。 (节选自《晋书 陈寿传》) 材料一和材料二的关联何在? 材料二:文帝即王位,诛丁仪、丁廙并其男口。 (《三国志 魏书 陈思王传》) 材料三:陈寿将为《国志》,谓丁梁州曰:“若可寻觅千斛米见借,为尊公 作佳传。”丁不与米,遂以无传。 (节选自晋 裴启《语林》,小注《语林》是古小说集。) 材料三和材料一内容基本重复,为何还要保留? T14:《晋书》中记载的陈寿“索米作传”的事例,被很多史学家认为是不合 事实的。请你根据上述材料找到这样说的依据。(3分) 鉴赏试题,感悟命题思维 中国农业大学科技小院有一批热血青年,他们厚植爱农情怀,勤练 兴农本领,“甘”于田间,自找“苦”吃。 2023年5月3日,习近平总书记在给他们的回信中强调:“你们在信 中说,走进乡土中国深处,才深刻理解什么是实事求是、怎么去联系群 众,青年人就要‘自找苦吃’,说得很好。” 1.站在命题人的角度看材料的底层逻辑,揣测命题人的考查意图。(为 什么选这个材料?想要考查什么?) 2.读懂材料,透过材料的表面抵达材料的本质。——自找苦吃 “厚植爱农情怀”——青年学生能够“自找苦吃”的动机; “甘于田间”——青年学生“自找苦吃”的行为; 真正理解实事求是、联系群众——青年学生“自找苦吃”后的收获。 9.乌乡霜降夜,作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系,有很强烈 的体验感”,文章是从哪些方面来抒写这种体验感的?请简要分析。(6分) 题点切片:①体验感的内容是什么?②如何抒写? 生命 自然景物 人 乌乡人 作者 心理 (直接描