2.2 细胞是生命活动的单位 教学设计-2025-2026学年北师大版生物七年级上册

细胞是生命活动的单位 教学设计 教学目标 （1）生命观念：阐明细胞是生物体结构和功能的基本单位，能描述细胞膜、线粒体、细胞核等结构在细胞生命活动（物质交换、能量转换、生命活动控制）中的作用。 （2）科学思维：通过分析变形虫分割实验及细胞核移植实验，归纳细胞核是细胞生命活动控制中心的结论，运用结构与功能相适应的观点解释细胞各部分的协作关系。 （3）探究实践：能独立完成变形虫临时装片的制作、高倍物镜观察及染色操作，观察变形虫的运动和摄食等生命活动，并准确描述实验现象。 （4）态度责任：通过观察单细胞生物的生命活动，体会生命活动的复杂性与有序性，激发对生命科学的探究兴趣，认同 “细胞是统一整体” 的生命观念。 教学重难点 （1）通过观察变形虫实验与分析变形虫分割实验，理解细胞通过细胞膜完成物质交换、线粒体实现能量转换、细胞核调控生命活动，建立 “细胞是生命活动的基本单位” 的生命观念。 （2）通过制作变形虫临时装片并使用显微镜高倍镜观察，掌握科学实验操作技能，发展科学探究能力与合作交流意识。 教学难点 （1）学生难以从变形虫的生命活动实例归纳推理 “细胞是生命活动的基本单位”。学生需将变形虫的单细胞结构（细胞膜、细胞质、细胞核）与运动、取食、物质交换等生命活动建立关联，理解 “细胞结构与功能相统一”，并从单细胞生物迁移到多细胞生物的细胞分工协作，形成对生命系统层次的整体认知，抽象概念的形成存在思维障碍。 （2）变形虫实验中 “观察条件控制” 与 “生命活动现象解释” 的素养融合困难。学生易因调暗视野不当、装片震动导致变形虫缩成小团，或高倍镜转换后视野模糊，影响观察效果；同时难以将伪足运动、食物泡形成等现象与细胞膜流动、线粒体供能等细胞结构功能对应，缺乏科学探究中的现象分析与推理能力。 教学方法 实验法、讲授法、讨论法、问题探究法、读图分析法 教学过程 一、导入新课 （教师活动：） 展示一组对比图片：左侧是一滴清澈溪流的显微照片，右侧是变形虫的结构示意图（放大 100 倍）。 “同学们，这张照片里藏着一个‘微观世界’—— 变形虫，它是生活在淡水环境中的单细胞生物。（停顿，指向图片）它只有一个细胞，却能像我们一样‘运动’，像植物一样‘吃饭’，甚至能对外界刺激做出反应。现在请大家思考：这样一个‘只有一个细胞的小生命’，是如何完成所有生命活动的？细胞的生命活动和我们的生命活动之间有什么联系？” （学生活动：） 学生们盯着图片议论：“它长得好奇怪，像个会变形的小果冻！”“只有一个细胞？怎么可能像动物一样动呢？”（教师微笑着引导）“那就让我们走进变形虫的‘小世界’，看看它的细胞是如何‘生活’的吧！” 二、实验探究：观察变形虫的生命活动 （教师活动：） “首先明确实验目标：通过观察变形虫，理解细胞如何完成运动、摄食、代谢等生命活动。注意事项：①变形虫培养液要保持活性（课前提醒学生‘别把培养液放在阳光下暴晒’）；②制作装片时‘轻拿轻放’，避免气泡遮挡；③显微镜调暗视野—— 这是观察透明生物的‘秘诀’！”（分发实验器材：显微镜、载玻片、滴管、醋酸甲基绿染液等） （学生活动：） 分组检查器材时，某组学生兴奋地举起滴管：“老师，我闻见培养液有股青草味！”（教师轻点头）“对，变形虫喜欢‘干净水’，池塘里的水就是它们的‘家’。现在开始操作吧！” （教师活动：） 巡回指导操作细节： 制作临时装片：“盖盖玻片时，像给小婴儿盖被子一样 ——倾斜 45°，让它慢慢‘滑’到载玻片上，这样就不会有气泡（用镊子轻轻演示）。如果视野里出现‘黑圈圈’，就说明气泡‘捣乱’了！”（某组学生盖玻片倾斜角度过大，培养液溢出，教师递纸巾：“用纸巾轻轻吸掉多余液体，再试试‘慢动作’放下盖玻片”）。 低倍镜观察：“现在调显微镜：先转动粗准焦螺旋，让镜筒降到最低，然后用低倍镜（10× 物镜）对准通光孔。（突然压低声音）关键来了！变形虫是透明的‘小幽灵’，调暗视野才能看清 —— 把光圈调至最小，反光镜用平面镜（避免用凹面镜聚光，否则像‘照手电筒’一样刺眼）！”（后排学生举手：“老师，我看到一个小亮点！”） 高倍镜观察：“找到变形虫后，转动转换器到 40× 物镜，用细准焦螺旋‘微调’。（某组学生紧张到手抖）别慌！想象自己在‘抚摸小动物’，轻轻转动 —— 对了！你看它伸出‘小爪子’（伪足）在移动了！”（学生们欢呼：“老师，它在‘走路’！”） 染色观察：“滴加醋酸甲基绿染液（在盖玻片一侧滴 2 滴，另一侧用吸水纸吸引），这样细胞核会被染成绿色，就像给‘指挥中心’亮灯。（某组学生染液滴太多，盖玻片翘起）别着急，用吸水纸在盖玻片边缘轻轻‘吸’掉多余染液，就像给它‘擦干眼泪’。” 三、细胞是生命活动的基本单位 （1）细胞膜：细胞的 “门卫” 与 “通道” （教师活动：） 展示变形虫摄食示意图：细胞膜包裹食物形成食物泡。 “变形虫‘吃饭’时，细胞膜会像‘小手’一样伸出伪足，把周围的细菌‘抓’进细胞。为什么细胞膜能‘选择食物’？（停顿）对了，教材 P47 说‘细胞膜具有选择透过性’—— 它像‘门卫’，允许氧气、水等必需物质进入，却会‘拒绝’有害物质。比如变形虫在污水里会主动避开有毒物质，因为细胞膜上的‘小通道’只放行对细胞有用的物质。” （学生活动：） 学生举手提问：“如果细胞膜破了会怎么样？”（教师用海绵比喻）“就像我们划破皮肤会流血，细胞如果失去细胞膜保护，内部的‘细胞质’会‘流’出来，生命活动就会‘瘫痪’。” （2）线粒体：细胞的 “动力工厂” （教师活动：） 播放动画：线粒体分解有机物释放能量。 “变形虫运动时，伪足伸缩需要能量；思考时，细胞核‘指挥’也需要能量。这些能量从哪来？（指向线粒体结构）它是‘细胞动力工厂’—— 把我们吃的食物（如葡萄糖）当作‘燃料’，在氧气帮助下‘燃烧’，释放出能量（ATP），就像我们吃饭后才能跑步一样！” （学生活动：） “老师，为什么跑步时肌肉细胞消耗能量快？”（教师补充）“因为肌肉细胞里的线粒体特别多，就像‘加油站’一样密集分布，所以长跑运动员需要更多线粒体来供能。” （3）细胞核：细胞的 “大脑” 与 “遗传库” （教师活动：） 展示变形虫分割实验：有核部分存活，无核部分死亡。 “科学家曾把变形虫切成两半：一半带细胞核，一半没有。结果带核的变形虫能继续运动、分裂；不带核的那一半，几天后就‘消失’了！这说明细胞核是‘控制中心’—— 它含有遗传物质 DNA，就像‘生命密码本’，记录着变形虫的所有‘生命指令’，比如如何运动、如何消化食物。” （学生活动：） “如果把细胞核比作‘大脑’，那细胞质就是‘身体’，线粒体是‘心脏’，这样比喻对吗？”（教师点头）“非常好！大脑（细胞核）指挥心脏（线粒体）供血，身体（细胞质）执行指令，而细胞膜（门卫）保护整个‘城市’—— 细胞的各部分必须‘协作’才能生存。” （4）细胞是统一整体 （教师活动：） 搭建 “细胞模型”：用气球代表细胞膜，内部填充蓝色凝胶代表细胞质，中间放黄色小球代表细胞核，再粘上线粒体模型。 “现在把模型拆开：如果只留线粒体（没了细胞核），细胞会‘断电’；如果只留细胞核（没了细胞膜），细胞会‘暴露在外’。所以，细胞就像一个‘精密工厂’，每个结构都是不可替代的零件，只有相互配合才能完成生命活动。” （5）多细胞生物的 “细胞分工” （教师活动：） 展示人体细胞图：神经细胞（长突起）、肌肉细胞（纺锤形）、红细胞（无核凹面）。 “我们是多细胞生物，每个细胞都有‘专属工作’：神经细胞像‘电报员’传递信号，肌肉细胞像‘弹簧’收缩发力，红细胞像‘运输船’携带氧气。但无论分工多细，每个细胞都需要像变形虫一样，独立完成物质交换、能量转换和信息传递—— 这说明：细胞是生命活动的基本单位。” 四、课堂小结 （教师活动：） “现在请大家完成‘细胞生命活动拼图’：①变形虫通过______（细胞膜）与外界交换物质；②______（线粒体）提供能量；③______（细胞核）控制活动；④细胞各部分______（相互协作）。（学生齐声填空：‘统一整体’） 最后，我们用一句话总结：（板书）无论单细胞生物（如变形虫）还是多细胞生物（如我们），细胞都是生命活动的基本单位！ ” （学生活动：） 学生在笔记本上画变形虫细胞结构图，标注 “细胞膜（门卫）、线粒体（动力工厂）、细胞核（大脑）”，并写下 “细胞是生命活动的基本单位”。 学科网（北京）股份有限公司 $