第15课 篇目二 答司马谏议书 课时2 名实相左，理辞不让——把握文中观点，体会说理艺术(学用word)-【优学精讲】2025-2026学年高中语文必修下册（统编版）

本高中语文讲义聚焦《答司马谏议书》，以“把握观点—体会说理”为核心，通过梳理2-3段思路、分析驳论艺术、品评行文特点等学习支架，帮助学生理解王安石政治立场及论证逻辑。 资料以任务驱动设计，如辩论活动、小组讨论，助力学生在梳理观点中培养思维能力，在分析说理艺术中提升语言运用素养，课中辅助教师引导深度探究，课后可帮助学生巩固文本分析方法，查漏补缺。

课时2　名实相左，理辞不让——把握文中观点，体会说理艺术 学习目标　1.把握王安石的基本立场和主要观点。　2.体会文章的说理艺术。 任务一　情志两端，泾渭分明——概括作者观点，体会精神品格 　　王安石与司马光同朝为臣，素有私谊，但在变法问题上却有不同的看法。班级拟举办辩论活动，主要是评价两人的观点看法。作为参赛者，你对王安石的观点有何看法？请完成以下活动。 活动一｜梳理作者的观点态度 1.请梳理《答司马谏议书》2～3段的思路，把握其主要观点，体会其思虑之周详。 活动二｜体会作者的政治胆略与担当精神 2.本文中哪些地方体现了王安石非凡的政治胆略和担当精神？ 任务二　辞情委婉，文笔犀利——体会说理艺术，赏析行文特点 　　王安石在《答司马谏议书》中表示自己会坚持变法，“不为怨者故改其度”，即不会因为他人的抱怨就改变自己的计划。他的这种执着是怎样在文中表达出来的？请在小组内讨论，并踊跃发言。同时，完成以下活动。 活动一｜分析文本的说理艺术 1.请从驳论的角度，体会本文的说理艺术，试结合文章具体分析。 活动二｜品评文本的行文特点 2.有人评价此文“理足气盛”“行文简洁”，请结合文本内容简要分析。 提示：完成课后作业　第八单元　第15课　篇目二 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 课 时 2 任务一 1.第2段：作者先破后立，先说“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣”，为下文的“正名”提供了大前提；然后连用四个“不为……”这样不容置疑的判断句，逐一反驳司马光所提出的“侵官、生事、征利、拒谏”四大弊端；最后表明对于“怨诽之多”，自己早已做好面对的准备。第3段：紧承上段末句，首先分析“怨诽”的原因，直接揭露其思想实质；紧接着举盘庚迁都的历史事例，表明自己不会为怨诽之多而退缩的坚定态度；接下来，文章更以让步假设的方式，更加决绝地表明自己坚持改革的态度。这样的论述思路，其思虑不可谓不周详。 观点：针对司马光的责难，从高处入手，论证变法的名正言顺，令指责不攻自破；并且批判了士大夫因循守旧的不良习气，表现了其改革的决心与勇气。 2.①“至于怨诽之多，则固前知其如此也”，改革前就已经将这种情况洞明于心，敢于挑战。②“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”，直斥当时保守派苟且偷安、不思进取、墨守成规的现象，不回避，不妥协，不遮掩。③明知寡不敌众，却“欲出力助上以抗之”，体现出担当精神。④在论辩中面对司马光这样的政敌，使用“何为而不汹汹然”之类的强烈反诘语气，加强肯定语气，增强了结论的不可置疑性。举重若轻地对待“汹汹然”的“怨诽”。 任务二 1.①直接反驳，如“为天下理财，不为征利”。②借助论据进行反驳，如“某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官”，这里就举出了有利的根据，说明王安石不是侵夺原来官吏的职权，而是受命于皇帝，议订法令制度，又在朝廷上修正，把它交给负有专责的官吏去执行，指出这不是个人的行为，而是合理合法的。③举出史实进行反驳，如“盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也”。这里以盘庚迁都的典故表示自己不会因流言蜚语而改变立场，既委婉地反驳了对方的责备，又表达了自己变法的坚定决心。整个反驳明确有力，言简意赅。 2.①理足气盛。一是立足于理，理足则气盛；二是擅于运用排比，用排比驳斥对方，势如破竹，无可阻挡；三是擅于运用反问，如“欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然”，气盛言宜，铿锵有力。②行文简洁。除开头和结尾段使用几句酬答的礼貌性语言之外，其他内容紧紧扣住保守派的几个主要论点进行驳斥，只驳论点，不涉及其他事情，结构非常严谨，驳斥时针对其要害，言简意明。 学科网（北京）股份有限公司 $