第4节 大气圈中氧、碳的循环 第3课时 （表格式教学设计）科学新教材浙教版八年级下册

第4节 大气圈中氧、碳的循环（第3课时）（教学设计） 年级 八年级 授课时间 课题 2.4 大气圈中氧、碳的循环（第3课时） 学情 分析 本节内容选自浙教版八下第二章第4节第3课时。学生已经系统学习了光合作用和呼吸作用的原理、过程及应用，具备了学习氧循环与碳循环的基础认知，能够初步理解气体产生与消耗的基本过程，也具备一定的图表观察和信息提取能力，适合开展循环过程的梳理学习。 学生对自然界中的气体变化、生活中的环保话题有较高兴趣，愿意参与课堂讨论与图表分析，能够主动结合已有知识思考氧气含量稳定的原因，课堂参与积极性较强。但学生对宏观的自然界循环系统认知较为零散，难以将局部的生理过程与全球的物质循环建立完整联系，对氧循环和碳循环的多条途径容易混淆，无法快速区分产生与消耗的具体环节。 在分析图表信息时，学生往往只关注表面现象，缺乏对循环逻辑的整体把握，对大气流动、全球物质交换的理解较为抽象。部分学生难以认识到人类活动对碳氧平衡的深层影响，对碳中和等概念理解浅显，不能将知识与低碳生活有效结合。 学生的逻辑归纳能力仍有不足，在梳理循环途径、构建知识网络时容易出现遗漏或混乱，需要教师通过清晰的框架引导。同时学生对生态平衡的重要性认识不够深刻，环保意识多停留在表面，需要结合生活实例与社会热点强化价值引领，帮助学生形成完整的科学观念与社会责任意识。 教学 目标 科学观念：理解自然界氧、碳循环的途径，掌握碳-氧平衡的核心原理。 科学思维：能分析氧、碳循环的影响因素，提升探究和分析生态循环的能力。 态度责任：认识人类活动对碳氧平衡的影响，树立保护生态、低碳生活的意识。 教学 重难点 重点：掌握自然界氧循环和碳循环的主要途径。 难点：理解碳—氧平衡的原理及人类活动对其的影响。 教学 准备 课件、课本、视频、活动器材等 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 植物光合作用制造的氧气，超过了自身呼吸作用对氧气的需要，其余的氧气都以气体形式释放到大气中。 但自1910年科学家开始测定大气中氧气的含量以来，空气中氧气的含量变化很小。这是为什么呢？ 思考大气氧气含量稳定原因，激发对氧循环知识的探究兴趣。 新知讲授 一、自然界中的氧循环 探索活动 1.填写图自然界中的氧循环中的空格。 2.大自然中，产生、消耗氧气的途径主要有哪些？ 1、氧循环的含义 大自然中氧气的含量会由于生物的呼吸作用和物质的燃烧等减少，但又会随植物的光合作用而增加，周而复始地进行循环。 2、氧循环的途径 （1）产生途径：植物的光合作用； （2）消耗途径：生物的呼吸作用、微生物的氧化分解、燃料的燃烧。 探索活动 1.取A、B两个密闭的玻璃钟罩，如在A、B钟罩中分别放入植物和蜡烛，然后将两个钟罩放在阳光充足的地方。 2.比较蜡烛持续燃烧的时间：A钟罩小于B钟罩。 3.B钟罩内蜡烛燃烧所需的氧气是来自哪里？燃烧所产生的二氧化碳有什么作用？ 氧气来自植物的光合作用；二氧化碳被植物吸收用于光合作用。 4.实验得出什么结论？B装置内存在着一个小范围内的氧循环。 思考与讨论：在我国北方的冬天，许多树的叶都掉光了，光合作用的能力大大下降。北方的人会有缺氧的感觉吗？ 不会，因为其他地方的绿色植物照样会进行光合作用，释放氧气的通过地球的大气循环在全球传播。 二、自然界中的碳循环 碳是构成生物的基本元素之一，自然界中的碳以单质或化合物的形式存在。大气中碳的气态化合物主要是二氧化碳，与氧一样，碳在自然界也是可以循环的。生活中接触到的含碳元素的物质 1、碳循环的含义 大气中的二氧化碳被陆地和海洋中的植物吸收，然后通过动植物的呼吸作用、微生物的分解和人类活动，又以二氧化碳的形式返回大气中。 2、碳循环的途径 （1）消耗途径：植物的光合作用； （2）产生途径：生物的呼吸作用、微生物的氧化分解、燃料的燃烧。 思考与讨论 1.自然界中的碳循环主要有哪些途径？ 2.现代工业发展迅速，人类大量燃烧煤和石油等燃料。这对碳循环会带来怎样的影响？ 大气中的二氧化碳浓度会大幅升高，破坏自然界的碳平衡。 3、碳-氧平衡 在自然界中，氧循环与碳循环有着密切的联系。通过光合作用和呼吸作用，保持了大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定，维持了整个生物圈中碳—氧的相对平衡。 参与氧循环探索活动，梳理氧气产生与消耗的主要途径。 完成钟罩对照实验，直观认识局部环境中的氧循环过程。 讨论北方冬季缺氧问题，理解大气环流与全球氧循环联系。 分析碳循环示意图，掌握自然界中碳循环的完整过程。 开展碳循环讨论，认识人类活动对碳平衡的影响与破坏。 课 堂 小 结 一、自然界中的氧循环 1、氧循环的含义 2、氧循环的途径 （1）产生途径：植物的光合作用。 （2）消耗途径：生物的呼吸作用、微生物的分解作用、燃料的燃烧。 二、自然界中的碳循环 1、碳循环的途径 （1）产生途径：生物的呼吸作用、微生物的分解作用、燃料的燃烧。 （2）消耗途径：植物的光合作用。 2、碳—氧平衡 在自然界中，氧循环与碳循环有着密切的联系。通过光合作用和呼吸作用，保持了大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定，维持了整个生物圈中的碳—氧平衡。 板 书 设 计 作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写） 教学反思 本节课以氧循环和碳循环为核心内容，借助图表与探究活动引导学生梳理循环途径，整体课堂氛围较为活跃，学生能积极参与讨论。教学中较好地衔接了前两课时的光合作用与呼吸作用知识，帮助学生构建完整的物质循环体系。但部分学生对全球尺度的氧碳循环理解仍较抽象，难以清晰区分产生与消耗环节。在联系生活实际与环保理念渗透时，引导不够深入，学生的环保意识未能充分强化。后续应增加生活化案例，简化抽象原理，强化知识梳理与归纳，提升学生对碳氧平衡的理解与应用能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $