3.1 世界是普遍联系的 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《世界是普遍联系的》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 世界是普遍联系的 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 以学生的认知发展为核心，强调学生主动对知识进行感知、理解、归纳和建构，通过创设真实问题情境，引导学生围绕议题开展探究活动，在分析和解决问题的过程中，主动构建“世界是普遍联系的”哲学知识体系，实现从具体情境感知到抽象哲学原理的认知飞跃，同时培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。 教材分析 本框内容是高中思想政治必修四《哲学与文化》第三课《把握世界的规律》的第一框，是唯物辩证法的开篇内容，唯物辩证法的总特征是联系的观点和发展的观点，本框的联系观是学习后续发展观、矛盾观等内容的理论基础，在唯物辩证法知识体系中具有奠基性作用。 本框核心内容包括联系的含义、联系的普遍性、客观性、多样性三大特征，以及用联系的观点看问题的两个重要内容——整体与部分的辩证关系、系统优化方法，层层递进构建了联系观的完整知识框架。 学习本框，有利于帮助学生树立唯物辩证法的联系观，学会用联系的、全面的、系统的思维方法认识和分析生活中的问题，既是对前面唯物论知识的延伸，也为后续学习辩证法其他内容提供思维方法指导，同时能引导学生运用哲学知识分析社会经济现象，提升学科核心素养。 学情分析 已有点：学生已经学习了唯物论的相关知识，具备一定的哲学思维基础；在日常生活和新闻中接触过稀土、产业发展等相关内容，对稀土的重要性有初步感知；具备基本的小组合作探究能力和信息分析能力，能够围绕具体问题开展讨论和交流。 障碍点：学生对哲学原理的理解容易停留在表面，难以将抽象的联系观原理与具体的稀土产业现实情境相结合；对“整体与部分的辩证关系”“系统优化方法”的内涵和实践要求理解困难，难以把握关键部分对整体的决定作用和系统优化的具体要求；在运用联系观分析实际问题时，容易出现片面化、表面化的问题，缺乏辩证分析和系统思考的能力。 教学目标 1.学生通过分析中国稀土产业与全球产业链、供应链的关联等议学活动，掌握联系的含义、普遍性、客观性和多样性的原理及方法论，培养政治认同素养，认同我国稀土产业发展的战略决策，同时提升科学精神，学会用联系的观点看问题。 2.学生通过探究稀土产业上下游环节的关系、我国稀土产业整体发展与局部企业发展的关系等议学活动，掌握整体与部分的辩证关系原理及方法论，培养科学精神，提升辩证思维和系统思维能力，同时增强公共参与意识，能为稀土产业发展提出合理建议。 3.学生通过设计中国稀土产业高质量发展的系统优化方案等议学活动，掌握系统优化方法的内涵和要求，培养科学精神，提升运用哲学知识解决实际问题的能力，同时树立国家利益至上的观念，增强民族自豪感和责任感。 教学重难点与突破方法 重点 联系的特征；整体与部分的辩证关系；系统优化方法的内涵与要求。 难点 整体与部分的辩证关系；系统优化方法的内涵与要求 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放《稀土：大国重器的“工业维生素”》片段，展示稀土在新能源汽车、半导体、航空航天、国防军工等领域的应用场景，呈现一组数据：中国稀土储量约占全球36%，稀土加工分离产能占全球90%以上，全球每一辆新能源汽车的生产都离不开中国稀土产业链的支撑，同时展示美国、日本等国家对中国稀土的进口依赖度数据。 【教师提问】： 从视频和数据中，我们能看到稀土只是一种矿产资源，为何被称为“工业维生素”，还能牵动全球各国的产业发展和战略布局？小小的稀土背后，蕴含着怎样的哲学道理？ 【教师过渡】： 稀土虽小，却与全球众多产业、国家发展紧密相连，这背后正是哲学中联系的观点。今天我们就以中国稀土产业为总情境，围绕“小稀土何以牵动大世界？”这一总议题，开展探究学习，揭开世界普遍联系的奥秘。 【设计意图】： 通过真实权威的视频和数据情境，吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣；从具体的稀土产业现象引出哲学问题，实现从具体到抽象的思维导入，为总议题的探究做好铺垫。 二、总议题：小稀土何以牵动大世界？ 三、子议题一：稀土的“朋友圈”有多广？——探究联系的普遍性、客观性与多样性 【教学情境】： 一是稀土的内部联系，稀土包含镧、铈、钕等17种元素，各元素的物理化学性质相互关联，不同元素组合形成不同功能的稀土材料； 二是稀土的外部联系，稀土与上游的矿产开采、中游的加工分离、下游的新能源、电子、军工等产业紧密相连，还与全球贸易、国际关系、科技竞争等领域相互影响； 三是稀土联系的不同形式，有直接联系（稀土加工→新能源汽车零部件生产）和间接联系（稀土价格波动→全球新能源产业成本变化），有必然联系（稀土的独特性能→成为高端制造业的核心原料）和偶然联系（突发地质灾害→稀土矿开采暂停→短期供应短缺）。 【议学活动】： 开展“稀土联系大搜索”活动，学生以4人小组为单位，结合情境资料，列举稀土的各类联系，填写“稀土联系清单”，并尝试对这些联系进行分类。 【教师活动】： 巡视各小组活动情况，对学生的列举和分类进行指导，引导学生关注联系的不同维度；邀请2-3个小组展示“稀土联系清单”，并进行点评。 【学生活动】： 小组合作完成联系清单，积极展示成果，与其他小组进行交流互动，修正和完善对稀土联系的认知。 【议学小结】： 一、联系的普遍性、客观性与多样性 1、联系的含义 联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。 2、联系的特征： （1）联系的普遍性 【原理】联系是普遍的。 【方法论】要用联系的观点看问题。 （2）联系的客观性 【原理】①联系是客观的，联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。②联系是客观的，并不表示人在联系面前无能为力。 【方法论】①要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。②人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。 （3）联系的多样性 【原理】联系是多种多样的。 【方法论】要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。 【设计意图】： 通过真实权威的产业报告资料，让学生直观感知联系的具体表现；以“稀土联系大搜索”的活动形式，调动学生的主动性，让学生在实践中归纳联系的含义和特征，实现知识的生成性建构；培养学生的信息分析能力和小组合作能力。 4、 子议题二：稀土产业的“一盘棋”怎么下？——探究整体与部分的辩证关系 【教学情境】： 资料一，我国稀土产业曾长期存在“散小乱”问题，各地稀土企业各自为战，开采过度、恶性竞争，导致稀土资源浪费、价格低迷，整体产业竞争力弱； 资料二，我国通过组建中国稀土集团，推进稀土产业全国整合，统筹稀土资源开采、加工分离、产品研发、市场销售等各个环节，同时扶持龙头企业攻克稀土深加工核心技术，带动中小配套企业发展，实现了稀土产业整体竞争力的大幅提升，其中稀土深加工技术的突破（关键部分），让我国稀土产业从“原料出口”向“高端产品出口”转型，推动了整个产业的质的飞跃。 【议学活动】： 开展“稀土产业发展辩论赛”和“观点辨析”活动，①辩题：“发展稀土产业，应优先重视整体布局VS应优先扶持局部企业”，学生分为正反两方，结合情境资料进行简短辩论（每方1分钟发言）；②观点辨析：“关键部分的功能对整体功能起决定作用，因此只要抓好关键部分，就能实现整体的最优目标”，学生独立思考后自由发言，对观点进行评析。 【教师活动】： 担任辩论赛主持人，引导双方围绕辩题结合案例辩论；针对观点辨析，引导学生全面思考，纠正片面化认识，逐步梳理整体与部分的辩证关系。 【学生活动】： 参与辩论赛，积极表达自己的观点；对辨析观点进行思考和评析，主动发言，在交流中深化对整体与部分关系的理解。 【议学小结】： 二、用联系的观点看问题 整体和部分的辩证关系 【原理】整体和部分是相互区别、相互联系的。 ①整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能。②部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。 【方法论】①我们应当树立全局观念，掌握系统优化的方法，用综合的思维方法认识事物。要立足整体，把各个部分、各个要素联系起来考察，优化组合，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。②必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。 【设计意图】： 通过真实的产业规划和产业整合案例，让学生体会整体与部分的辩证关系在实践中的运用；采用辩论赛和观点辨析的多样化活动形式，激发学生的思维碰撞，让学生在思辨中纠正片面认识，全面理解原理；培养学生的辩证思维能力和语言表达能力。 五、子议题三：稀土产业的“高质量发展”怎么优化？——探究系统优化方法 【教学情境】： 稀土产业高质量发展是一个复杂的系统，由资源端（稀土勘探、开采、保护）、技术端（开采技术、加工分离技术、深加工技术、回收技术）、产业端（上下游产业链协同、企业布局）、政策端（行业监管、产业规划、出口政策）、国际端（全球贸易合作、国际科技交流、海外市场布局）五大要素构成；当前我国稀土产业系统存在的问题：资源端开采效率低、浪费严重，技术端深加工核心技术仍有短板，产业端上下游协同不足，政策端监管与扶持衔接不够，国际端贸易风险应对能力较弱。同时展示我国稀土产业高质量发展的战略目标：打造资源节约、技术领先、产业链完善、国际竞争力强的现代化稀土产业体系。 【议学活动】： 开展“稀土产业高质量发展系统优化方案设计”活动，学生以小组为单位，结合情境资料，针对稀土产业系统的五大要素，设计具体的系统优化方案，要求明确各要素的优化措施及要素之间的协同方式，小组绘制简易的“优化方案框架图”，并进行展示。 【教师活动】： 巡视各小组方案设计情况，对方案的科学性、系统性进行指导；邀请3个小组展示方案框架图，引导其他小组进行评价，最后对各小组方案进行总结和完善。 【学生活动】： 小组合作设计优化方案，绘制框架图，积极展示成果；对其他小组的方案进行评价，交流借鉴，完善自己的方案设计。 【议学小结】： 系统优化 【原理】系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。 【方法论】同整体和部分的辩证关系原理 【设计意图】： 通过权威的学术期刊资料，让学生认识到稀土产业发展的系统性；以“系统优化方案设计”为活动载体，让学生在实践中运用整体与部分的辩证关系，理解系统优化的内涵和要求，实现知识的迁移和运用；培养学生的系统思维能力、创新思维能力和实践能力，体现知识的生成性和应用性。 5、 课后作业 结合本节课所学的联系观知识，撰写一篇200字左右的短评，分析我国应如何应对当前国际稀土贸易的复杂形势（要求结合联系的多样性或系统优化方法分析）。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）教学亮点 一案到底，情境真实权威：以中国稀土产业为总情境贯穿整节课，所有教学情境均来自央视网、政府官网、行业协会、权威期刊和媒体，保证了情境的真实性和权威性，让学生感受到哲学知识与现实社会的紧密联系，提升了知识的应用性。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了“联系大搜索”“辩论赛”“观点辨析”“方案设计”等多样化的学生活动，打破了传统的讲授式教学，让学生在小组合作、思辨、实践中自主归纳知识，实现了知识的生成性建构，充分凸显了学生的主体地位。 知识生成性强，逻辑层层递进：围绕总议题设置三个层层递进的子议题，从联系的特征到整体与部分的辩证关系，再到系统优化方法，知识的呈现由浅入深，引导学生在探究中逐步生成知识，符合认知主义教学理念和学生的认知发展规律。 素养目标落地，学科价值凸显：将政治认同、科学精神、公共参与等核心素养融入各个议学活动中，让学生在学习哲学知识的同时，认同我国稀土产业发展的战略决策，提升辩证思维和系统思维能力，增强国家利益意识，实现了知识教学与素养培养的有机结合。 （二）教学不足 时间把控不够精准：在子议题二的辩论赛环节，部分学生发言积极性较高，导致该环节耗时略超预期，使得子议题三的方案设计展示环节时间较为紧张，部分小组的方案未能充分展示和交流，影响了探究的深度。 学生参与度存在差异：在小组合作活动中，部分小组存在“优等生主导，学困生参与度低”的问题，虽然教师进行了巡视指导，但未能充分关注到每一位学生的参与情况，部分学困生未能充分融入探究活动，知识建构的效果有待提升。 知识拓展不足：本节课主要围绕稀土产业分析联系观，未能将知识进一步拓展到学生的日常生活和其他社会现象中，导致部分学生对联系观的运用能力仍停留在稀土产业这一单一情境，知识的迁移能力培养有待加强。 评价方式较为单一：本节课的学生评价主要以教师点评和生生互评为主，评价内容多关注活动成果，对学生在探究过程中的思维过程、合作能力、创新能力等方面的评价不够全面，缺乏多元化的评价体系。 学科网（北京）股份有限公司 $