3.8《简单的加减法》教案2025-2026学年人教版二年级下册数学

该教案聚焦整百、整千数加减法口算，通过复习20以内及整十数加减法旧知，结合电器价格情境，搭建从“几个十”到“几个百/千”的迁移支架，引导学生理解算理、掌握算法。 以学生探究为核心，通过计数器操作、小组合作交流多种算法（数的组成、类推等），培养抽象能力（数感）和推理意识，分层练习（基础、提升、拓展）如数学日记、亲子游戏，发展应用意识，帮助学生深化算理理解、提升运算能力，为教师提供清晰流程与多样化活动设计。

简单的加减法教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第三单元 课题 简单的加减法 课时 第8课时 教材 分析 本课是在学生已经掌握万以内数的读写、组成、大小比较以及整百整千数认识的基础上，学习整百、整千数的加减法口算。本节课通过电器价格情境、计数器操作、数位推理等活动，引导学生掌握整百、整千数加减法的口算方法，理解只有计数单位相同的数才能直接相加减的道理。本课内容既是数概念学习的深化，也是培养学生计算能力、数感和逻辑思维的重要载体。教材从具体的生活情境出发，引导学生通过多种方法探索整百、整千数的加减法，为后续学习万以内数的笔算加减法奠定基础。 学情 分析 学生已经认识了万以内的数位顺序，掌握了万以内数的读写、组成、大小比较和近似数，具备一定的数感基础。学生已经熟练掌握了20以内加减法和整十数加减法，能够运用“几个十加几个十”的方法进行计算。面对整百、整千数的加减法，学生具备迁移能力，能够从“几个十”类推到“几个百”“几个千”。因此，本课需通过具体情境和直观操作，引导学生理解算理，掌握算法，形成计算能力。 核心素养目标 1.通过整百、整千数加减法的计算，理解计数单位的意义，体会数的组成在计算中的应用。 2.掌握整百、整千数加减法的口算方法，能正确、熟练地进行计算。 3.能用自己的语言解释计算过程，参与数学交流，形成有条理的思考习惯。 教学重点 掌握整百、整千数加减法的口算方法。 教学难点 理解只有计数单位相同的数才能直接相加减的算理。 教学 准备 PPT课件、计数器、数字卡片、价格标签 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导 （创境导课，引出问题） 师：同学们，我们先来做几道练习题，做完后请同桌互相批改。 独立完成练习，同桌互批。 复习旧知，激活已有经验，为学习整百、整千数加减法做铺垫。 二、联 （新旧联系，找出重点） 师：大家都做对了吗？我们今天我们要学习的整百、整千数的加减法，就和这些知识有关系。 集体订正答案。 通过复习整十数加减法和数的组成，引导学生迁移学习方法，聚焦本课重点难点，为后续探究口算方法做好铺垫。 三、探 （提出设想，探究证实） 课件出示主题图。 师：从图中可获得哪些数学信息？根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？ 师：这两个问题你会列式吗？ 师：应该怎样解决呢？你会计算吗？ 师：你们喜欢用哪种方法来算呢？按照这种方法你能算出2000-1000的结果吗？你还有其他更好的方法吗？ 师：下面的算式你会计算吗？试着算一算。 生1：买电视和冰箱一共要花多少钱？ 生2：冰箱比电视贵多少钱？ 生1：求一共用加法：1000＋2000。 生2：求贵多少用减法，2000－1000。 学生独立思考，然后组内交流，互相说一说各自是怎样算的。 学生汇报算法。 生1：数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是3000，所以1000＋2000＝3000。 生2：类推：因为1＋2＝3，所以1000＋2000＝3000。 生3：计数器：借助计数器来拨数，最后得出1000＋2000＝3000。 学生独立思考，交流算法，指名汇报。 生1：数的组成：因为2个千减去1个千是1个千，就是1000，所以2000－1000＝1000。 生2：类推：因为2－1＝1，所以2000－1000＝1000。 生3：计数器：借助计数器来拨数，最后得出2000－1000＝1000。 生4：想加法算减法：因为1000＋1000＝2000，所以2000－1000＝1000。 小组合作探究。 从生活情境出发，激发学习兴趣，引出整千数加减法的学习内容。 四、展 （展示结果，解决问题） 师：哪个小组想来分享一下你们的计算方法？80+50怎么计算？ 师：900+600和1500-600又该怎样计算呢？ 师：你喜欢用哪种方法来算？ 师：像这样的整千、整百、整十数的加、减法，我们利用数的组成，想成几个千(百、十)加、减几个千(百、十)进行计算比较方便，注意计数单位相同时才能相加、减。 生1：数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以130－50＝80。 生2：类推：因为13－5＝8，所以130－50＝80。 生3：想加法算减法：因为50＋80＝130，所以130－50＝80。 生1：数的组成：因为9个百加6个百是15个百，就是1500，所以900＋600＝1500。 生2：类推：因为9＋6＝15，所以900＋600＝1500。 生1：因为15个百减去6个百是9个百，就是900，所以1500－600＝900。 生2：因为15－6＝9，所以1500－600＝900。 生3：因为900＋600＝1500，所以1500－600＝900。 学生自由表达。 通过具体算式，引导学生探究算法，理解“计数单位相同才能相加减”的算理。 五、建 （总结认知，建构模型） 师：谁能总结一下整百、整千数加减法的口算方法？ 师：两种方法都可以。第一种方法帮助我们理解算理，第二种方法计算更快。那如果遇到进位或退位的情况呢？ 生1：先把整百、整千数看成几个百、几个千，再相加减。 生2：先把0前面的数相加减，再在得数末尾添上相同个数的0。 生1：先把整百、整千数看成几个百、几个千，再相加减。 生2：先不看整百、整千数末尾的0，把0前面的数相加减，再在得数的末尾添上与整百、整千数末尾相同个数的0。 帮助学生内化知识，形成系统认知，掌握两种口算方法。 六、提 （实践应用，评价提升） 课堂练习： 1.计算下列各题。 200+400= 3000+6000= 800+900= 600-400= 9000-3000= 1700-900= 2.请你提出数学问题并解答。 每分钟行驶 每分钟行驶 每分钟行驶 1000米 3000米 5000米 3.先估算，再计算。 （1） 3020 ＋ 1980 ≈（ ）实际计算：______ （2） 7999 － 3002 ≈（ ）实际计算：______ （3） 4500 ＋ 2499 ≈（ ）实际计算：______ 4. 果园里有苹果树 2000 棵，梨树 3000 棵，苹果树和梨树一共有多少棵？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 生1：我学会了计算整百整十数的加减法。 生2：我还知道了计数单位相同的才可以直接计算。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。 板书设计 简单的加减法 1000+2000=3000（元） 2000-1000=1000（元） 80+50=130 900+600=1500 130-50=80 1500-600=900 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标 1.□里面藏着几 500+□=800 □+700=210 7000-□=2000 □-60=60 2.口算下面各题，并填一填。 600＋300＝（ ） 4000－2000＝（ ） 方法一：想( )个百加( )个百 得( )个百，也就是( ) 方法一：想( )个千减( )个千得( )个千，也就是( ) 方法二：先算( )， 再在和后面添( )个0 方法二：先算( )，再在差后面添( )个0 3.下面是某公益团队在3月份种植的三种树木的情况。请你提出一个数学问题并解答。 梭梭树1600棵 沙柳500棵 樟子松700棵 能力提升 1.口算 500＋900＝ 800＋400＝ 900＋500＝ 1400－500＝ 1200－400＝ 1400－900＝ 2.选一选。（将正确答案的序号填在括号里） （1） 下面算式中，得数最大的是（ ）。 A. 3000 ＋ 2000 B. 8000 － 4000 C. 1000 ＋ 5000 （2） 两个数的和是 5000，其中一个加数是 2000，另一个加数是（ ）。 A. 3000 B. 7000 C. 300 （3） 8000 － 3000 和下面哪道算式的得数相同？（ ） A. 5000 ＋ 1000 B. 9000 － 4000 C. 4000 ＋ 1000 3.在 ○里填上不同的整百数，使每边上3个数的和都是1400。 拓展迁移 1. 请你写一篇数学日记，记录你帮家里买东西或算账的经历。 提示： ①买了什么？每样多少钱？ ②一共花了多少钱？给了多少钱？找回多少钱？ ③可以用估算来算一算大概花了多少钱。 ④画一画或贴一贴购物小票。 2.和家长一起玩“数字加减大冒险”游戏。 游戏规则： ①家长和孩子轮流抽两张数字卡片（0-9），组成一个两位数或三位数。 ②两人同时亮出组成的数，计算两个数的和，谁算得快谁得1分。 一共玩5轮，得分多的人获胜。 学科网（北京）股份有限公司 $