第一单元 中国共产党的领导（单元解读课件）政治统编版必修3

第一单元 中国共产党的领导 — 单元深度解读 — 统编版高中政治必修3《政治与法治》 立德树人 · 铸魂育人 1.7.2013 各位老师，大家好。今天我将为大家解读高中思想政治必修3《政治与法治》的第一单元——中国共产党的领导。本单元作为全书的开篇，具有至关重要的地位，它不仅是后续学习的逻辑起点，更是培养学生政治认同核心素养的关键环节。本次解读将围绕课程标准、单元分析、课时安排和教学建议四个方面展开，希望能为大家的教学工作提供有益的参考。 ‹#› 一、课程标准解读：明确课程设计理念以及核心素养要求 立德树人 铸魂育人 · 思政课程核心使命 本单元课标要求以立足立德树人根本任务，聚焦培育学生政治认同核心素养，旨在将学生培养成拥护党的领导、担当民族复兴大任的时代新人。 首先，以中国共产党领导是历史和人民的选择为基石，为学生理解我国社会主义民主政治本质、国家治理体系优势提供根本依据，奠定知识认知与价值认同基础；接着构建清晰的党的领导核心知识体系，厘清党的性质宗旨、执政理念与全面领导的实践要求。课标逻辑严密，从历史溯源到理论阐释再到实践践行，层层递进、环环相扣，形成完整认知闭环。 依托活动型学科课程，融入时政热点、党史素材与生活情境，实现知识性、思想性与实践性统一，引导学生深刻感悟党的领导是中国特色社会主义最本质特征，坚定听党话、跟党走的理想信念。 1.7.2013 本单元的课程设计理念主要体现在四个方面。首先，必须坚持正确的思想政治方向，用党的创新理论武装学生头脑。其次，要构建活动型学科课程，让理论学习与实践体验相结合。第三，要尊重学生的身心发展规律，改进教学方式，激发学生的学习主动性。最后，要建立能够促进核心素养发展的评价机制，实现“教-学-评”的一致性。 ‹#› 一、课程标准解读：说明课标与教材的衔接点 内容要求 教材具体落脚点 衔接说明与核心任务 1.1 引述宪法序言，说明没有中国共产党就没有新中国，阐明党成为执政党的必然性。 •第一单元第一课第一框论证中国共产党执政的历史必然性。系统阐述没有共产党就没有新中国，党执政是历史和人民的选择。 •通过“探究与分享”体悟历史进程，认同党的领导地位与执政合法性。 •衔接点：第一课依托近代历史发展脉络 + 宪法权威表述，是理解党的领导全部内容的逻辑起点与理论基石。 •教学核心：引导学生研读宪法序言文本，梳理近代中国历史对比脉络，从历史选择、人民选择、法理依据多角度论证中国共产党执政的必然性，筑牢政治认同核心素养。 1.2 引述党章规定，明确党的性质、宗旨和指导思想。 •第二课 第一框引述党章具体条款；详解党的性质、宗旨的核心内涵，明确党的指导思想的具体内容及发展脉络。 •通过“探究与分享”，解读党章条文，体悟初心使命，深化对党的认知认同。 •衔接点：衔接党的执政必然性，夯实党的理论根本依据。 •教学核心：设计“党章解读分享会”，学生分组查阅党章相关条款，扮演“党章解读员”“实践观察员”等角色，引述党章内容阐释党的性质、宗旨和指导思想，并结合身边党员案例说明其具体体现。 1.7.2013 本单元的课程设计理念主要体现在四个方面。首先，必须坚持正确的思想政治方向，用党的创新理论武装学生头脑。其次，要构建活动型学科课程，让理论学习与实践体验相结合。第三，要尊重学生的身心发展规律，改进教学方式，激发学生的学习主动性。最后，要建立能够促进核心素养发展的评价机制，实现“教-学-评”的一致性。 ‹#› 一、课程标准解读：说明课标与教材的衔接点 内容要求 教材具体落脚点 衔接说明与核心任务 1.3 理解坚持党对一切工作领导的意义，阐述党依宪执政、依法执政的道理、方式与表现。 •第一框讲解坚持党对一切工作领导的内涵与重大意义，第二框阐述党依宪执政、依法执政的核心道理、具体方式及实践表现。 • 教材通过典型案例、文献节选、情境探究等形式，多处呈现党依宪执政、依法执政的实践案例，明确党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法的具体要求，呼应法治建设的核心目标。 •衔接点：本部分内容遵循“为何领导（意义）→ 如何领导（执政道理、方式）→ 领导表现（实践体现）”的递进顺序，既衔接前文党执政的必然性，又为后续学习法治建设、国家治理奠定基础，形成“政治认同+法治观念”的素养闭环。 • 教学核心：组织多样化实践活动，引导学生结合具体案例分析坚持党对一切工作领导的现实意义，深入解读党依宪执政、依法执政的内涵与要求，通过讨论、辨析等形式，理解党执政方式的科学性，增强对党的领导和法治建设的认同，提升政治素养与法治思维。 1.7.2013 本单元的课程设计理念主要体现在四个方面。首先，必须坚持正确的思想政治方向，用党的创新理论武装学生头脑。其次，要构建活动型学科课程，让理论学习与实践体验相结合。第三，要尊重学生的身心发展规律，改进教学方式，激发学生的学习主动性。最后，要建立能够促进核心素养发展的评价机制，实现“教-学-评”的一致性。 ‹#› 二、单元内容分析：单元地位 整体地位 本单元是《政治与法治》模块的开篇核心单元，承担着 “奠定政治根基、阐释领导逻辑” 的关键作用，是后续学习法治建设、国家制度等内容的逻辑起点与政治前提，在全书中占据统领性地位。 政治思想统领地位 本单元系统阐述中国共产党的领导地位、执政方式、指导思想与初心使命，直接回应课程标准中 “坚持中国共产党领导” 的核心要求，为学生理解中国特色社会主义制度的最大优势、国家治理体系的核心逻辑提供根本遵循。 知识体系衔接地位 上承《中国特色社会主义》模块中 “党的领导是历史和人民的选择” 的核心论断，下启第二单元 “人民当家作主”、第三单元 “全面依法治国”，明确党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，三者有机统一、相互支撑，构成全书的核心逻辑主线。 1.7.2013 第5和第6课时学习第三课《坚持和加强党的全面领导》。通过图示分析和观点辨析，帮助学生理解“全面领导”的内涵。通过模拟立法听证会和案例研讨，让学生体会依法执政和全面从严治党的重要性。最后，安排2个课时进行综合探究和复习，通过项目式学习、知识竞赛等方式，巩固学习成果，提升综合能力。 ‹#› 二、单元内容分析：单元知识结构 • 纵向衔接：本单元与必修3《政治与法治》中的“全面依法治国”相衔接，具体化民事法律规范，与初中《道德与法治》中的法律基础内容形成递进，从初步认知升级为系统的民事法律知识学习；同时为后续选必二其他单元的学习奠定法律逻辑基础。 • 横向拓展：可跨学科关联语文的案例分析、逻辑推理（如分析民事案例中的论证结构），历史的法律制度演变（如古今民事法律观念的变迁），以及道德与法治的价值共识（如民法诚信原则与道德诚信的呼应）。 1.7.2013 第5和第6课时学习第三课《坚持和加强党的全面领导》。通过图示分析和观点辨析，帮助学生理解“全面领导”的内涵。通过模拟立法听证会和案例研讨，让学生体会依法执政和全面从严治党的重要性。最后，安排2个课时进行综合探究和复习，通过项目式学习、知识竞赛等方式，巩固学习成果，提升综合能力。 ‹#› 二、单元知识结构：三重逻辑递进 本单元以“中国共产党的领导”为主线，构建了“历史逻辑—理论逻辑—实践逻辑”层层递进的知识体系。 01 历史逻辑 | 第一课 核心问题：领导地位如何确立？ 结论：历史和人民的选择 02 理论逻辑 | 第二课 核心问题：为何是领导核心？ 结论：源于党的先进性 03 实践逻辑 | 第三课 核心问题：如何坚持和加强？ 结论：坚持全面领导 层层递进 · 系统构建 · 核心引领 1.7.2013 本单元的知识结构非常清晰，呈现出三重逻辑递进。第一课从历史逻辑出发，回答了党的领导地位是如何确立的。第二课从理论逻辑出发，阐释了党为什么能成为领导核心，关键在于其先进性。第三课则从实践逻辑出发，探讨了新时代如何坚持和加强党的全面领导。这三个层次层层递进，构成了一个完整的认知链条。 ‹#› 二、单元内容分析：单元学习目标 单元总体目标 了解中国共产党领导地位确立的历史必然性，理解党的性质、宗旨、初心使命与先进性，掌握党的领导方式、执政方式及全面从严治党的要求。深刻认识党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势，坚定拥护党的领导，树立听党话、跟党走的思想自觉。 核心素养目标 01. 政治认同：认同中国共产党是最高政治领导力量，认同党的理论与路线方针政策，增强 “四个自信”，厚植爱党爱国情感，坚定对党的领导的信念。 02. 科学精神：运用历史唯物主义观点分析党的执政规律，理性辨析错误观点，客观认识党的百年奋斗历程与新时代成就，形成科学的政治认知。 03. 公共参与：主动学习党史知识，关注国家发展与党的重大部署，积极参与红色教育、志愿服务等实践活动，自觉宣传党的主张，将个人理想融入国家建设与民族复兴大业。 1.7.2013 在教学中，我们需要重点把握三个方面：一是历史必然性，二是党的先进性，三是坚持和加强党的全面领导。同时，也要突破三个难点：如何让学生深刻理解“历史和人民的选择”，如何让学生感受到党的先进性，以及如何帮助学生正确理解党的领导与依法治国的关系。这些都是教学中需要精心设计和引导的关键点。 ‹#› 二、单元内容分析：单元重难点分析 01. 历史必然性：深刻理解中国共产党领导地位确立的历史逻辑与人民选择。 02. 先进性体现：从性质、宗旨、指导思想等维度掌握党的先进性核心要义。 03. 全面领导：明确坚持和加强党的全面领导是中国特色社会主义的本质特征。 教学重点： 01. 历史认知：如何生动阐释“历史和人民的选择”，避免理论说教的空洞感。 02. 情感共鸣：如何将党的先进性与学生生活实际结合，增强获得感与认同感。 03. 关系厘清：辨析“党的全面领导”与“依法治国”的内在统一性，走出认识误区。 教学难点： 1.7.2013 在教学中，我们需要重点把握三个方面：一是历史必然性，二是党的先进性，三是坚持和加强党的全面领导。同时，也要突破三个难点：如何让学生深刻理解“历史和人民的选择”，如何让学生感受到党的先进性，以及如何帮助学生正确理解党的领导与依法治国的关系。这些都是教学中需要精心设计和引导的关键点。 ‹#› 三、单元课时安排： 序号 课题名称 教学内容 活动建议 第1课时 历史必然：没有共产党就没有新中国 （1.1） 1.近代中国的基本国情和主要矛盾； 2.各种政治力量解决中国问题的方案； 3.没有共产党就没有新中国。 呈现近代中国救亡图存的典型情境与方案对比（洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、中国共产党的革命道路），引导学生分析不同政治力量的主张与实践，辨析其成败原因，进而理解中国共产党领导地位确立的历史必然性。 第2课时 复兴之路：从站起来、富起来到强起来（1.2） 1.建立新中国 中国人民站起来； 2.实行改革开放 走向民富国强； 3.进入新时代 踏上新征程。 呈现不同时期典型场景（开国大典、小岗村改革、新时代发展成就），引导学生梳理历史发展脉络，对比三个历史阶段的巨大变化，理解中国发展的历史逻辑与伟大飞跃。 1.7.2013 在教学中，我们需要重点把握三个方面：一是历史必然性，二是党的先进性，三是坚持和加强党的全面领导。同时，也要突破三个难点：如何让学生深刻理解“历史和人民的选择”，如何让学生感受到党的先进性，以及如何帮助学生正确理解党的领导与依法治国的关系。这些都是教学中需要精心设计和引导的关键点。 ‹#› 三、单元课时安排： 序号 课题名称 教学内容 活动建议 第3课时 立党为公、执政为民（2.1） 1.党的性质和宗旨； 2.党的执政理念。 创设 “乡村振兴帮扶”“社区民生服务” 或 “校园暖心实事” 等情境，让学生扮演党员干部、社区工作者、普通群众等角色，运用党的性质、宗旨与执政理念知识分析做法依据，并提炼为民服务的具体举措。 第4课时 永葆生机：党的指导思想与先锋力量（2.2） 1.党的指导思想与时俱进； 2.坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实； 3.发挥共产党员的先锋模范作用。 呈现不同时期党的理论创新成果与先锋党员典型事迹，引导学生梳理党的指导思想发展历程，分析先锋模范人物的时代担当，理解党始终走在时代前列的内在原因。 1.7.2013 在教学中，我们需要重点把握三个方面：一是历史必然性，二是党的先进性，三是坚持和加强党的全面领导。同时，也要突破三个难点：如何让学生深刻理解“历史和人民的选择”，如何让学生感受到党的先进性，以及如何帮助学生正确理解党的领导与依法治国的关系。这些都是教学中需要精心设计和引导的关键点。 ‹#› 三、单元课时安排： 序号 课题名称 教学内容 活动建议 第5课时 领航中国：坚持和加强党的全面领导（3.1） 1.中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心； 2.新时代坚持和加强党的全面领导。 创设 “城市民生难题破解” 或 “重大项目推进落实” 情境，让学生分别扮演党委、政府、企业、群众代表等角色，运用党的领导相关知识分析党的核心作用，并探究新时代加强党的全面领导的实践路径。 第6课时 强基固本：全面从严治党与科学民主依法执政（3.2） 1.坚持全面从严治党； 2.坚持科学执政、民主执政、依法执政。 呈现党风廉政建设、民主决策过程、依法依规治国理政等典型案例，引导学生分析全面从严治党的重要意义，区分三种执政方式的具体表现，理解党的执政能力建设要求。 1.7.2013 在教学中，我们需要重点把握三个方面：一是历史必然性，二是党的先进性，三是坚持和加强党的全面领导。同时，也要突破三个难点：如何让学生深刻理解“历史和人民的选择”，如何让学生感受到党的先进性，以及如何帮助学生正确理解党的领导与依法治国的关系。这些都是教学中需要精心设计和引导的关键点。 ‹#› 四、单元教学建议： 情境创设生活化：立足学生真实生活与社会热点，选取脱贫攻坚、乡村振兴、社区治理、食品安全监管、青年就业创业扶持、红色研学实践等贴近生活的案例，结合 “共同富裕”“基层治理现代化”“绿水青山就是金山银山” 等热点，让学生直观感知党的领导就在身边，增强政治认同与学习兴趣。 任务驱动探究化：设计 “青年寻访党员先锋”“时政热点解读会”“社区治理方案计”“制度优势辩论赛” 等探究任务，引导学生在搜集资料、走访调研、小组研讨中，理解党的性质宗旨、执政理念与领导方式，在解决真实问题中提升政治辨识与公共参与能力。 教学内容结构化：运用思维导图、时间轴、对比表格等工具，梳理党的发展历程、领导地位的确立、执政方式、初心使命、以人民为中心的发展思想等核心知识点，构建 “历史必然 — 地位确立 — 执政理念 — 实践路径” 的结构化知识体系，清晰把握逻辑脉络。 价值引领鲜明化：贯穿爱国主义、集体主义与社会主义核心价值观教育，强化党的领导是中国特色社会主义最本质特征，引导学生理解个人发展与国家命运的紧密联系，树立听党话、跟党走的信念，增强责任担当与家国情怀。 关注学生差异化：为基础薄弱学生提供党史关键事件、核心概念解读等学习支架；为学有余力学生提供时政深度评析、跨模块综合探究、观点辨析题等拓展材料，分层落实知识掌握、能力提升与价值引领目标。 1.7.2013 在教学中，我们需要重点把握三个方面：一是历史必然性，二是党的先进性，三是坚持和加强党的全面领导。同时，也要突破三个难点：如何让学生深刻理解“历史和人民的选择”，如何让学生感受到党的先进性，以及如何帮助学生正确理解党的领导与依法治国的关系。这些都是教学中需要精心设计和引导的关键点。 ‹#› 五、单元评价策略 （一）评价理念 本单元评价以培育政治认同、科学精神等核心素养为目标，落实立德树人根本任务。坚持素养导向，淡化单纯知识点记忆，聚焦学生对党的性质宗旨、执政理念、领导地位等内容的理解与价值认同。注重过程性、发展性评价，关注学生在议题探究、时政辨析中的思考与表现。采用多元评价方式，结合教师评价、学生自评互评，紧扣时代热点与国家发展实际，引导学生深刻认识党的领导是中国特色社会主义最本质特征，增强对党的信赖与热爱，坚定跟党走的信念，实现以评促学、以评铸魂。 1.7.2013 再来看理论逻辑。这一部分回答了“中国共产党为什么能”的问题。答案就在于党的先进性，这体现在党的性质宗旨、执政理念、指导思想和自身建设等多个方面。无论是像张桂梅这样扎根基层的优秀党员，还是奋战在脱贫攻坚一线的第一书记，他们的行动都生动诠释了党的先进性并非抽象的理论，而是实实在在的实践。 ‹#› 五、单元评价策略：具体评价设计（与课时安排对应） 评价维度 评价方式 具体实施点（对应课时与活动） 评价要点 过程性 评价 1.课堂观察 结合课时教学，观察学生在课堂发言、议题讨论、时政辨析中的参与状态；观察笔记整理、小组合作、倾听交流等学习行为。 学习态度认真，能主动思考；发言立场正确，观点符合党的领导相关知识；遵守课堂秩序，积极参与合作学习。 2.表现性 任务评价 围绕 “历史和人民的选择”“党的先进性”“坚持和加强党的全面领导” 开展微演讲、红色故事分享、时政短评、情境辨析等任务。 学习态度认真，能主动思考；发言立场正确，观点符合党的领导相关知识；遵守课堂秩序，积极参与合作学习。 3.学习单/思维工具 完成课时学习单、知识结构图、思维导图、对比表格（如党的性质、宗旨、立场、指导思想梳理）。 知识结构完整、要点准确；能厘清核心概念关系；体现对单元知识的系统化理解。 终结性 评价 4.单元质量检测 以选择、判断、简答、材料分析题为主，围绕党的领导地位、确立原因、先进性、全面领导等内容进行纸笔测试。 基础知识扎实；能结合材料分析问题；学科术语使用规范；作答思路清晰、观点正确。 发展性 评价 5.学生自评与互评 围绕学习态度、课堂参与、任务完成、合作表现、价值认同等方面进行自我反思与小组互评。 评价客观真实；能正视自身不足；明确改进方向；在互评中尊重他人、理性交流。 综合评价 6.单元学习档案袋 收录学习单、思维导图、课堂笔记、表现性任务成果、自评互评表、单元检测卷、学习反思等材料。 档案完整规范；能反映学习全过程；体现知识、能力、素养的综合发展与进步轨迹。 1.7.2013 再来看理论逻辑。这一部分回答了“中国共产党为什么能”的问题。答案就在于党的先进性，这体现在党的性质宗旨、执政理念、指导思想和自身建设等多个方面。无论是像张桂梅这样扎根基层的优秀党员，还是奋战在脱贫攻坚一线的第一书记，他们的行动都生动诠释了党的先进性并非抽象的理论，而是实实在在的实践。 ‹#› 感谢聆听 共探教学之道 · 厚植家国情怀 · 培育时代新人 1.7.2013 我的解读到此结束。希望能通过这次分享，与各位同仁共同探讨如何更好地开展本单元的教学工作，引导学生深刻理解中国共产党的领导，厚植爱国主义情怀，成长为担当民族复兴大任的时代新人。感谢大家的聆听！ ‹#› $