Unit 5 Good manners Reading 教学设计2025-2026学年译林版英语八年级下册
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本单元第2课时 | Reading | 课型 | 阅读 |
语篇研读（教材分析） | |||
What---语篇主题和主要内容 主题：中英礼仪差异与文化包容 主要内容：英国学生Robert在中国留学一个月后，通过博客记录了中英两国在礼貌用语、称赞回应、餐桌待客等方面的礼仪差异，分享了自己的适应经历，并提出“入乡随俗”的建议。 Why---语篇传递的主题意义 1. 展现不同文化背景下礼仪的多样性，引导学生尊重文化差异； 2. 传递“入乡随俗”的跨文化交往理念，帮助学生建立积极的跨文化适应态度； 3. 培养学生对他人的尊重与包容，强化礼貌待人的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构：博客文体，采用“总-分-总”结构，开篇总述在中国的感受与礼仪差异，中间分述具体差异，结尾提出建议； 语言特点：以第一人称叙述，语言平实自然，包含大量礼貌用语、比较表达及描述行为的词汇； 功能：通过叙事与说明结合，传递文化信息，表达个人观点，引导跨文化交往行为。 | |||
学情分析 | |||
【已知】 1. 掌握基础的英语礼貌用语； 2. 熟悉中国常见礼仪（如餐桌礼仪、对长辈的称呼礼仪等）； 3. 具备基本的英语阅读能力，能从语篇中获取简单事实信息； 4. 对不同国家的文化习俗有初步好奇心。 【未知】 1. 对英国具体礼仪（如称赞回应、餐桌待客方式）了解较少； | |||
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2. 不熟悉与礼仪相关的核心词汇（如modest, hospitable, address等）和句型； 3. 缺乏对中英礼仪差异的系统对比分析能力； 4. 跨文化交往中“入乡随俗”的意识和实践能力不足。 【能知】 1. 通过任务驱动学习，掌握与礼仪相关的词汇、短语和句型； 2. 能从博客中提取中英礼仪差异的关键信息，完成对比分析； 3. 能运用所学语言知识进行简单的跨文化礼仪对话； 4. 能理解“入乡随俗”的内涵，建立尊重文化多样性的态度。 |
核心素养教学目标 |
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握核心词汇；从博客文本中获取关键信息；运用目标句型（如礼貌称呼、回应赞扬、谈论餐桌礼仪等相关表达）完成对话或短文写作，实现有效跨文化交际。 2.学习能力：通过“读-划-分组-填空”等系列任务，培养自主阅读、信息筛选与整理能力； 借助小组讨论、合作填表等活动，提升合作学习与沟通表达能力； 掌握对比分析不同文化礼仪的学习方法，形成自主探究文化差异的学习习惯。 3.思维品质：通过对比中英礼仪在称呼、回应赞扬、餐桌待客等方面的差异，培养分析、归纳与对比思维； 结合Robert的经历和谚语“入乡随俗”，培养辩证看待文化差异的思维，避免文化偏见； 在想象对话、反思分享等任务中，提升逻辑表达和问题解决思维。 4.文化意识：了解中英两国在日常礼仪中的具体差异，感知文化多样性； 尊重不同文化的礼仪习俗，树立“入乡随俗”的跨文化交际意识； 培养对本国文化的认同和对异国文化的包容态度，提升跨文化适应能力。 |
教学重难点 |
教学重点： 1.掌握与礼仪相关的核心词汇、短语和目标句型； 2.理解博客内容，提取中英礼仪差异的关键信息（礼貌用语、称赞回应、餐桌待客等）。 |
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教学难点： 1. 运用所学语言知识完成关于跨文化礼仪的对话和表达； 2. 深刻理解中英礼仪差异背后的文化内涵，建立尊重文化多样性的态度。 易错点: 1. address（动词，“称呼”）与address（名词，“地址”）的词性和用法混淆； 2. modest的形容词用法及“too modest to do sth”句型的运用； 3. 介词短语instead of后接动词-ing形式的正确使用。 易忘点: 1. feel at home, get used to等短语的含义和用法； 2. “When it comes to...”句型的语境运用。 拓展点： 1. 其他国家的典型礼仪文化； 2. 跨文化交往中其他常见的礼仪差异（如问候、告别方式）。 | ||
教学方法 | ||
情境教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法，PWP教学法 | ||
教学工具 | ||
多媒体课件（PPT）、中英礼仪对比表格、情景对话卡片 | ||
教-学-评一体化教学过程 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
学习理解： 激活已有礼仪知识，感知“入乡随俗”的文化理念； 预测博客主题，初 | 任务一:Lead in Task 1.创设情境. 1) 播放一段短视频，内容为外国人用中文交流，提及自身中文“马马虎虎” 2) 视频下方呈现两道选择题，引导学生根据视频内容做出选 |
通过观察学生在 Task 1 环节对视频细节的捕捉速度和答案选择的正确率，判断其对日常交际语境中口语化表达的理解 |
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