2026届广东深圳市高三一模.讲评 课件

2026 年深圳市高三年级 第一次调研考试语文讲评课件 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 试卷总体评价 本次深圳高三一模语文试卷紧扣新高考命题趋势，以“素养立意、能力为重”为核心，试卷结构稳定、考点全面，选材兼具经典性与时代性，题型设计贴合全国新高考 I 卷命题范式，既考查学生的语言文字运用、文本理解与鉴赏等基础能力，也侧重检测逻辑思辨、文化探究、写作表达等高阶思维，整体难度适中，区分度合理，对高三后期复习具有较强的导向性。 一、试卷结构：遵循新高考范式，板块划分清晰稳定 整体结构无偏题、怪题，题型均为新高考常规题型，学生答题上手难度低，更侧重考查核心能力的落实。 二、选材特点：经典与创新结合，文化与思辨相融 本次试卷选材范围广、类型丰富，兼顾经典性、文化性、思辨性、时代性，各板块选材各有侧重，且均围绕“语文核心素养”（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）展开，体现了“以文化人、以文育人”的命题导向。 三、考点分布：覆盖全面无死角，侧重能力与素养 试卷考点覆盖高中语文全部核心知识点，无遗漏、无偏废，且各板块考点设置层层递进，既考查基础识记与理解，也侧重分析与综合、鉴赏与评价、表达与应用、探究与思辨等高阶能力，真正实现“素养立意、能力为重”。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 试卷命题亮点：素养融合，注重迁移，凸显思辨 本次试卷在命题设计上颇具亮点，打破了“考点孤立考查”的传统模式，实现了核心素养的融合考查、知识能力的迁移运用、逻辑思辨的深度考查，具体体现在： 1.素养融合，多维考查：各板块均实现了语文核心素养的融合，如阅读 I 将“语言建构”与“思维发展”结合，阅读 II 将“审美鉴赏”与“文化传承”结合，语言文字运用将“语言运用”与“文化鉴赏”结合，写作将“思维发展”与“立德树人”结合，真正实现“以素养立意，以能力考查为核心”； 2.注重迁移，学以致用：试题不再局限于文本本身的理解，而是要求学生将文本观点、知识方法迁移运用到新的情境中，如阅读 I 第 5 题结合荀子《劝学》的语句批驳观点，阅读 II 第 9 题结合文本分析张大春对“稗”的阐述的深层含义，语言文字运用 22 题结合苏轼词句赏析量词的妙处，均要求学生“学以致用”，考查知识的迁移运用能力； 3.凸显思辨，引导深度思考：思辨性是本次试卷的核心亮点，多个试题设置了多元思辨视角，要求学生进行深度思考，如阅读 I 的“中国古代逻辑的独特性”、阅读 III 的“诸葛亮北伐的多元评价”、写作的“偏爱戏剧性瞬间的认知偏差”，均不设唯一答案，而是要求学生结合材料进行分析、论证、反思，考查学生的逻辑思辨能力和批判性思维； ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 试卷命题亮点：素养融合，注重迁移，凸显思辨 4.贴近生活，渗透文化：试卷选材贴近学生生活与社会现实，如语言文字运用的“中文量词”、阅读 II 的“家乡土话”，均为学生熟悉的内容，同时渗透中华优秀传统文化的传承与鉴赏，如文言文的历史文化、古代诗歌的传统典故、论述类文本的传统文化思辨，既考查能力，也引导学生树立文化自信； 5.题型创新，稳中求变：在保持新高考常规题型的基础上，部分试题进行了小幅创新，如阅读 I 第 5 题的“批驳观点”、阅读 III 第 14 题的“结合历史事件佐证观点”、语言文字运用 22 题的“量词模糊性赏析”，题型设计更灵活，更能考查学生的核心能力。 01 02 03 阅读 语用 写作 01 阅读 01 阅读Ⅰ ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 阅读Ⅰ 阅读Ⅰ总体评价 本次深圳一模语文阅读 I 板块以“中国古代有无逻辑”为核心论题，选取两篇学术性论述文本，是对新高考论述类文本阅读考查要求的精准落实，整体命题质量高，兼具思辨性、文化性与能力导向性，对学生的文本解读、逻辑思辨和知识迁移能力进行了全面且有梯度的考查，具体评价如下： 1.选材贴合素养要求，文化与思辨兼具：选材聚焦中国古代逻辑的独特性探究，既关联中国传统文化中的名辩思想、推类思维，又对比中西逻辑的差异与关联，既引导学生思考中华传统文化的逻辑价值，渗透文化自信教育，又以极具思辨性的论题，倒逼学生深度思考、理性分析，契合“思维发展与提升”“文化传承与理解”的语文核心素养要求。 2.考点设置梯度分明，紧扣核心能力：5道题目从基础到高阶层层递进，第1、2题考查文本内容的理解、分析与推断，侧重基础的信息筛选和逻辑判断能力；第3题考查概念的迁移运用，要求学生结合材料定义判断具体实例，实现“文本概念”到“实际应用”的衔接；第4题考查文本观点的深度理解与运用，要求学生区分“比附”与“比较”并结合材料二分析，侧重逻辑思辨与文本整合能力；第5题考查知识的综合迁移与论证表达，要求结合材料批驳观点，是对文本理解、逻辑分析、语言表达的综合考查，全面覆盖论述类文本阅读的核心能力。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 阅读Ⅰ 阅读Ⅰ总体评价 3.命题设计巧设关联，注重思维迁移：题目设计打破单篇文本的局限，实现两篇材料的深度关联，如第4题需结合材料一的“比附”“比较”概念分析材料二的中西逻辑关联，第5题需融合材料一的“非形式逻辑”和材料二的“推类逻辑”进行批驳论证，要求学生整体把握文本观点，实现知识的跨文本迁移与综合运用，避免了对文本的浅层解读，着重考查学生的逻辑思维和综合分析能力。 4.贴合新高考趋势，反套路性明显：试题摒弃了论述类文本阅读的传统套路化设问，无简单的论证方法判断、段落作用分析等题目，而是将考点融入具体的问题情境中，如以“援理”实例判断、“比附/比较”辨析、观点批驳等形式设题，要求学生真正理解文本内涵、掌握核心概念，而非依靠答题模板，体现了新高考“去套路、重能力”的命题趋势。 5.考查边界清晰，难度把控合理：试题以文本为核心，所有问题的答案均能从文本中找到依据或推导线索，无超纲内容和过度延伸的设问；难度由浅入深，基础题（1、2题）注重文本理解，保证学生的基础得分，高阶题（4、5题）注重思辨与迁移，体现区分度，整体难度适中，能有效考查不同层次学生的论述类文本阅读能力，兼具检测与选拔的功能。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 阅读Ⅰ 阅读Ⅰ试题呈现 1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) 3.下列各项，能够体现“援理”的类同原则工作机制的一项是(3分) 4.根据材料一的观点，材料二对中、西逻辑的关联分析，属于“比附”还是“比较”?请说明理由。(4分) 5.荀子《劝学》写道：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”有人认为这只是比喻，毫无逻辑可言。请结合材料批驳这一观点。(6分) ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 材料一： 中国古代究竟有没有逻辑？这是一个争论不休的老问题。 一方面，不少逻辑学家断然否认中国古代有西方意义上的逻辑。比如，殷海光指出：中国古代之所以难以产生逻辑，是因为孔子主义形成的道德专制支配着中国历史文化，桎梏了精神的发展。他还严格区分了“学”与“术”，以此说明中国古代在逻辑学上没有“学”而只有“术”，辩论中有时应用的逻辑之“术”，绝对不是逻辑的本身。【1.A】 另一方面，自近代以来，在西方强势文化的冲击下，一些对西方逻辑不甚了解的学者却硬要在中国古代文化中找出西方逻辑的等同物，以说明中国也“古而有之”。还有一些对西方逻辑较为了解的学者，同样把西方逻辑作为参照系，以它为规范来“翻新”中国古代逻辑。例如，梁启超【2.A】、胡适、章士钊都是用西方逻辑去理解和解释《墨经》和名家的名辩思想，“化己为他”使得中国的义理体系变成了西方传统逻辑的编排。【1.B】 【1A.依殷海光的看法，虽然中国古人在辩论中能够使用逻辑的方法，但这并不能表明，中国古代已经建立了逻辑的学术体系。✅】 【1B.“古而有之”和“化己为他”两种做法，都主张“中国古代就有逻辑”，并借助西方逻辑对中国古代逻辑进行具体阐释。❌】曲解文意 【2A.对于“中国古代究竟有没有逻辑”，梁启超与殷海光的观点截然不同，但两人都是以西方逻辑为参照系，倾向于片面“求同”。❌】过于绝对 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 无论是“古而有之”还是“化己为他”，在张东荪看来，都属于比附，“比附的特点便是不顾整个系统及个体在此系统中的地位和作用，脱离整个语境，只顾求同”。他倡导比较研究要由求同为主的比附，走向以求异为主的精当比较【4T】，要在全面深入了解被比较对象差异的基础上，找到中国古代逻辑的独特性，真正做到知己所短，汲取他者之长。 基于平等的比较文化观，张东荪认为逻辑是文化的产物，不同的社会历史、政治、语言、价值观、科学观决定着不同的逻辑。【1.C】比如，西方传统的形式逻辑依赖语言的主语谓语区分和词性划分；而中国古人不注重词性划分，主语和谓语界限模糊，语法和句式也没有明确的规则，当然也没有逻辑意义上的命题。由此发展出来两种不同的逻辑形态：西方学者希望通过纯粹抽象的途径，建立关于一般存在和世界本质的、偏向形而上学的“本体论”；而中国古人更偏向“泛象论”，因万物之然而各定以名，因名而见理，因理而有秩序。比如，《易经》强调观物取“象”，因“象”而名；儒家强调定名必须合乎“象”，“理”会于“象”内；墨家的“类”也不是西方逻辑强调的“类别”，它是根据“象”的相近或相似，而非依据事物属性分类。【2.B】 【1C.张东荪认为不同的文化可以造就不同的逻辑，在诸多文化要素中，语言对于塑造中、西不同逻辑形态所起的作用十分重要。✅】 【2B.西方逻辑依据事物的属性来划分“类别”，而墨家的“类”指向相近或相似的事物，使用“推类”逻辑时必须跨越不同的类别。❌】过于绝对 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 张东荪带来的启迪是：对中国古代有无逻辑的裁定与研究，必须坚持以大逻辑观来观照。事实上，广义的逻辑不仅包含形式逻辑，也包含后来发展起来的非形式逻辑。非形式逻辑的研究对象是具体的“论证”，而非抽象的“推理形式”。它广泛探讨与论证相关的各个因素，如语言中的预设、隐含前提、喻证等，力图为人们分析、评估他人论证以及亲自建构有说服力的论证，提供行之有效的方法。从这一界定来看，中国古代逻辑有别于严格的西方形式逻辑，而相当于现代西方的“非形式逻辑”。 （摘编自张斌峰《中国古代究竟有没有逻辑？》） 材料二： 追问“中国古代有没有逻辑”，首先要明确，“逻辑”既可指推理规律，也可指对推理规律的研究。【1.D】我认为中国古代有逻辑，最有代表性的就是有关推类的论述。 【1D.两则材料都对“中国古代有没有逻辑”作出回答，前者是从“大逻辑观”的角度，后者是从“对推理规律的研究”的角度。✅】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ “推类”一词最早可上溯至后期墨家：“推类之难，说在类之大小。”(《墨子·经下》)。其后，“推类”广泛存在于中国古代认知与行动的各个领域，例如治理决策、对外谈判、哲学论证等等。对推类实践展开经验研究，可从以下两方面进行： 在研究对象上，发掘存在于中国古代认知与行动各个领域中的推类实例。【2.C】中国古人在语言表达层面上已发展出一系列相对固定的推类标识语——“推类言之”“推类以知”“以此类推”等。借助这些标识语，我们可通过科技手段尽可能搜集各大古籍数据库中包含推类的实例，再对其进行提取、重构和分析。【2.D】 从研究方法上说，重点是通过分析这些实例来阐明推类的逻辑性质。【2.C】研究者虽然普遍认为类同原则是推类必须遵守的基本准则，但均未深入探讨类同原则究竟如何在推类过程中发挥作用。在我看来，可以引入“类同原则工作机制”来回答这个问题。 【2C.对推类开展经验研究应做到“博”，尽可能占有更多的实例；在阐明推类的逻辑性质时又要做到“精”，选取有代表性的实例。✅】 【2D.材料二指出，中国古人在“推类”时有一系列相对固定的标识语，这可以反驳材料一说的中国古人“没有逻辑意义上的命题”。❌】曲解文意，强加关系 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 虽然古代文献记载了极为丰富的推类实例，但就概括类同原则的工作机制、阐明推类的逻辑性质而言，只需选取典型的推类实例即可。通过对典型实例的研究，至少可提炼三种基本的类同原则工作机制： 援理：由类别到个体，推断个别对象具有同类之理所反映的属性。【3T】 贯通：由个体到类别，将个别对象具有的某种属性贯通到其类别。 引例：由对象到对象，推断其他对象与举例的对象拥有同样属性。 从西方现代逻辑的视域看，“援理”相当于从一般到个别的演绎推理，“贯通”相当于从个别到一般的归纳推理，而“引例”则相当于从个别到个别、从一般到一般的类比推理。由此可见，就逻辑性质而言，推类并不等同于任何一种特定的推理类型，它是指中国古人在类同原则的引导下，通过援理、贯通、引例等方式的综合运用来推出结论，从而实现其推理目的。所以说，推类应理解为中国古代对于推理规律的一般性研究。 （摘编自晋荣东《推类与我所理解的中国逻辑》） 【3.下列各项，能够体现“援理”的类同原则工作机制的一项是】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.依殷海光的看法，虽然中国古人在辩论中能够使用逻辑的方法，但这并不能表明，中国古代已经建立了逻辑的学术体系。 B.“古而有之”和“化己为他”两种做法，都主张“中国古代就有逻辑”，并借助西方逻辑对中国古代逻辑进行具体阐释。 C.张东荪认为不同的文化可以造就不同的逻辑，在诸多文化要素中，语言对于塑造中、西不同逻辑形态所起的作用十分重要。 D.两则材料都对“中国古代有没有逻辑”作出回答，前者是从“大逻辑观”的角度，后者是从“对推理规律的研究”的角度。 【命题意图】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 【解题思路】B项，“古而有之”的论者，受限于对西方逻辑的知之甚少，没有能力“借助西方逻辑对中国古代逻辑进行具体阐释”。在这一点上，他们不同于“化己为他”的论者。 B ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.对于“中国古代究竟有没有逻辑”，梁启超与殷海光的观点截然不同，但两人都是以西方逻辑为参照系，倾向于片面“求同”。 B.西方逻辑依据事物的属性来划分“类别”，而墨家的“类”指向相近或相似的事物，使用“推类”逻辑时必须跨越不同的类别。 C.对推类开展经验研究应做到“博”，尽可能占有更多的实例；在阐明推类的逻辑性质时又要做到“精”，选取有代表性的实例。 D.材料二指出，中国古人在“推类”时有一系列相对固定的标识语，这可以反驳材料一说的中国古人“没有逻辑意义上的命题”。 【命题意图】本题考查学生逻辑推理和观点辨析的能力。 【解题思路】A项错误：梁启超以西方逻辑解读中国名辩思想，属于片面“求同”；殷海光以西方逻辑为标准否定中国古代有逻辑，核心是“求异”，并非“倾向于片面求同”。//B项错误：根据材料一，墨家的“类”基于事物相近似、相似性：根据材料二，推类可以跨越不同类别，但“必须跨越”的表述过于绝对，不符合“推类”灵活、宽泛的特点。//D项错误：材料一“没有逻辑意义上的命题”，指中国古代语言缺乏固定语法和主谓划分，无法形成西方形式逻辑的命题；材料二“推类标识语”只是某种固定的表达句式，与西方形式逻辑的命题有着明显的差异。二者概念不同，强调的内容也不一样，不能构成反驳。 C ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 3.下列各项，能够体现“援理”的类同原则工作机制的一项是(3分) A.夫人，物也，虽贵为王侯，性不异于物。物无不死，人安能仙? (《论衡》) B.臣闻求木之长者，必固其根本……思国之安者，必积其德义。(《谏太宗十思疏》) C.挺埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。(《老子》) D.圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之……譬之如医之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之。(《兼爱》) 【命题意图】本题考查学生文本观点迁移运用的能力。 【解题思路】“援理”的定义是“由类别到个体，推断个别对象具有同类之理所反映的属性”。//A项符合：先界定“人”属于“物”的类别，再依据“物无不死”的类理，推出“人不能成仙”的结论，是类别到个体的推理。//B项、D项属于“引例”：是由对象到对象的类比推理。//C项属于“贯通”：是从个体属性归纳出类别共性的推理。 A ADD TITLE 阅读 I答题技巧——概念迁移运用题（第3题） 核心考查： 文本核心概念的理解与实际案例的匹配，如本题 “援理” 的概念应用。 答题技巧： 精准提取概念定义：先回归原文，提取概念的核心特征/判定标准，做好关键词标注，如“援理”的核心是“类别到个体”（先定类，再推个体属性）。 案例拆解匹配标准：将每个选项的逻辑过程拆解，与概念定义的关键词逐一匹配，完全契合的即为正确项；如 A 项先将“人”归为“物”（定类），再由“物无不死”推“人不能仙”（推个体属性），与“援理”标准完全匹配。 区分易混概念：若文本中有多个相似概念（如本题援理、贯通、引例），先明确概念间的核心差异（如贯通是“个体到类别”，引例是“对象到对象”），再逐一排除易混项。 阅读Ⅰ ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 4.根据材料一的观点，材料二对中、西逻辑的关联分析，属于“比附”还是“比较”?请说明理由。(4分) 【命题意图】本题考查学生概念迁移、文本论证分析运用的能力。 【解题思路】第一步：对照“比附”定义，否定归类，扣住“立足语境”得分点。首先回归材料一，明确“比附”的核心特征是脱离整个系统与语境、只顾求同；再分析材料二的研究行为——其研究以“发掘中国古代认知与行动各个领域中的推类实例”为基础，全程扎根于中国古代逻辑的实际应用语境，围绕推类的实践展开分析，未脱离系统与语境，因此不属于比附。答题关键：必须点出“发掘推类实例”的研究基础，明确“未脱离语境/系统”，对应官方答案第一点核心表述。第二步：对照“比较”定义，肯定归类，扣住“求异为主+兼顾关联”得分点。材料一张东荪的“比较”核心是在了解差异基础上以求异为主，找准自身独特性；材料二的分析既从西方现代逻辑视域指出推类的三种机制与西方演绎、归纳、类比推理的关联，但更核心的是明确推类的本质是“类同原则下援理、贯通、引例的综合运用”，并非等同于西方某一种推理类型，突出了中国推类逻辑的自身特质，完全符合“以求异为主”的比较主张。答题关键：必须同时体现“指出关联”和“强调自身特质”两层意思，缺一不可，对应官方答案第二点核心表述。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 4.根据材料一的观点，材料二对中、西逻辑的关联分析，属于“比附”还是“比较”?请说明理由。(4分) 【参考答案】 (1)材料二发掘存在于中国古代认知与行动各个领域中的推类实例，在此基础上开展比较研究，未脱离整个语境，不属于比附。(2分) (2)材料二既指出“推类”与西方逻辑的关联，但是更明确其是“类同原则下援理、贯通、引例的综合运用”，强调自身特质，符合张东荪“以求异为主”的比较主张。(2分) (共4分。如答成“比附”且理由有一定的合理性，最高给2分，理由不合理，给0分。) ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 4.根据材料一的观点，材料二对中、西逻辑的关联分析，属于“比附”还是“比较”?请说明理由。(4分) 【评分细则】 以下两种情况，均可得满分: 1.能从正面结合材料阐述为什么属于“比较”。 ⑴材料二符合张东荪“以求异为主”的比较主张。（1分）；正确结合材料，言之有理（1分） ⑵ 材料二强调自身特质（独特性）（1分）；正确结合材料，言之有理（1分） 2.能从正面和反面阐述为什么属于“比较”和为什么不属于“比附”。 ⑴属于“比较”：材料二以“求异”为主，强调特质（独特性）（1分）；正确结合材料，言之有理（1分） ⑵不属于“比附”：材料二未脱离整个语境（1分）；正确结合材料，言之有理（1分） 其中，若考生只谈理由，没有结合材料或没有正确结合材料进行分析，则扣1分。 以下情况 ，可酌情给分: ⑴属于“比附”，且依据文本提出合理的理由：材料二“不顾整个系统及个体在 此系统中的地位和作用，脱离整个语境”（1分）；只顾“求同”（1分） ⑵属于“比附”，但未依据文本提出理由或提出的理由不符合文本中“比附”的 内涵（0分） ADD TITLE 阅读 I答题技巧——概念理解与文本分析题（第4题） 核心考查： 材料一核心概念（比附/比较）的理解，及跨文本整合分析能力，分点作答（2 点各 2 分），踩分点为“是否脱离语境”“是否以求异为主+凸显自身特质”。 答题技巧： 先明“评判标尺”：开篇先回归材料一，提取题干要求的核心概念（比附/比较）的本质特征，作为后续分析的“标尺”，无需单独表述，融入答案即可。 分点对应“标尺+材料”：严格按两点式逻辑作答，先否定错误类别，再肯定正确类别，每点均需做到“标尺特征+材料二具体行为”结合，缺一不可。否定“比附”：点出比附“脱离语境/只顾求同”的特征，再结合材料二“发掘推类实例、立足中国古代语境”的行为，说明其不符合比附特征；肯定“比较”：点出比较“以求异为主、兼顾关联”的特征，再结合材料二“指出中西关联+强调推类自身特质”的行为，说明其符合比较主张。 表述简洁直击采分点： 无需过度拓展，按“特征+材料行为+结论”的短句表述，如“材料二发掘中国古代推类实例，未脱离语境，不属于比附”。 阅读Ⅰ ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 5.荀子《劝学》写道：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”有人认为这只是比喻，毫无逻辑可言。请结合材料批驳这一观点。(6分) 【命题意图】本题考查学生依据文本理论、论证建构运用的能力。 【解题思路】 1.题干要求批驳“有人”的观点，即分析荀子这句话是具有逻辑的。 2.根据文本，可以从文化观、大逻辑观和推理特点来分析其逻辑性。 ⑴第一点基于平等的比较文化观，通过分析荀子这句话的文化特点，从文化的平等性批 驳题目中的观点。 ⑵第二点基于大逻辑观，通过分析荀子这句话的逻辑特点，从广义的逻辑包括非形式逻 辑来批驳题目中的观点。 ⑶第三点基于推理规律的研究，通过分析荀子这句话的推理特点，从“引例”机制来批 驳题目中的观点。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 5.荀子《劝学》写道：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”有人认为这只是比喻，毫无逻辑可言。请结合材料批驳这一观点。(6分) 【参考答案】 这种说法错误在于： (1)这句话体现中国古代“将道理蕴含在意象中”的“泛象论”。逻辑是文化产物，应立足差异，平等看待，不能用西方偏重形而上学的“本体论”否定中国古代的“泛象论”。 (2)荀子更看重“论证”的说服力而非抽象的“推理形式”，所使用的比喻论证可以为构建有说服力的论证提供行之有效的方法，与现代西方的“非形式逻辑”有相通之处。 (3)这句话运用了中国古代推类中的“引例”机制，以“木受绳则直、金就砺则利”类比君子修身的道理，形成了有效的论证，能够体现中国古代逻辑的特质。 (每点2分，共6分。其他答案言之成理的，亦可酌情给分。) ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 阅读Ⅰ 5.荀子《劝学》写道：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”有人认为这只是比喻，毫无逻辑可言。请结合材料批驳这一观点。(6分) 【评分细则】 ⑴第一点赋分点： ①体现“泛象论”得1分。对“泛象论”进行解释和阐述也可得分。如“因‘名’而见 ‘理’”“‘理’会于‘象’内”等。 ②后面的正反论述任答其一得 1 分。如回答“平等看待”“这句话属于中国独特的逻 辑”或“不因‘本体论’否定‘泛象论’”“不因西方理论否定中国理论”类似话语皆可以给分。 ⑵第二点赋分点： ①提及这句话与“非形式逻辑”相通，解释“非形式逻辑”或“非抽象的‘推理形式’”得1分。 ②强调“论证”的说服力，能写到“喻证”“比喻论证”或“具体的论证”皆得1分。 ⑶第三点赋分点： ①提及这句话使用了“引例”机制，或者使用“引例”的解释得1分。 ②具体分析这句话如何使用“引例”机制来类比推理得1分。 ADD TITLE 阅读 I答题技巧——观点批驳与综合迁移题（第5题） 核心考查：两则材料核心观点的融合运用，批驳错误观点，分点作答（3 点各 2 分），踩分点为“泛象论/本体论”“非形式逻辑”“推类（引例）逻辑”。 答题技巧：先定“错误本质”：开篇简要指出错误观点的核心问题（如“用西方形式逻辑标准否定中国古代非形式逻辑，忽视逻辑的文化属性”），为后续批驳定调。 分点“理论+案例”结合批驳：严格按“材料理论+语句具体体现”的逻辑作答，三点各对应一个材料理论，角度不交叉，逐一突破： 角度 1（文化与逻辑形态）：材料一“逻辑是文化产物+泛象论/本体论”+语句中“意象蕴含道理”的泛象论体现；角度 2（逻辑类型）：材料一“非形式逻辑（重论证说服力）”+语句中“比喻论证的论证价值”；角度 3（具体逻辑运用）：材料二“推类（引例）逻辑”+语句中“由物及人的类比推理过程”。 扣住“批驳”语境：每点分析均需回扣“并非毫无逻辑”的核心，避免只分析语句而忘记批驳，如“该句运用引例机制形成有效论证，体现了中国古代逻辑的特质，并非毫无逻辑”。 灵活应对酌情给分点：若未精准记准概念（如“引例”），答出“推类逻辑”“类比推理”且分析合理，或用材料核心观点进行合理阐释，均可酌情得分。 阅读Ⅰ ADD TITLE 阅读 I 板块通用答题核心原则 1.答案均源于文本：所有主观题的采分点均来自材料，核心概念（如泛象论、非形式逻辑）是得分关键，必须准确提及，不可脱离材料空谈。 2.分点作答清晰化：主观题严格按官方答案的点分逻辑作答（4 题 2 点、5 题 3 点），标注序号，避免杂乱，阅卷时按点给分，漏点直接扣分。 3.跨文本整合常态化：两道主观题均需融合材料一、材料二的观点，不可单一解读某一则材料，需建立两则材料间的逻辑关联（如材料一的非形式逻辑是材料二推类逻辑的理论支撑）。 4.表述精准不冗余：新高考论述类文本阅读主观题侧重“踩点得分”，无需长篇大论，按“关键词+核心表述”作答，直击采分点即可。 阅读Ⅰ 01 阅读Ⅱ ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ总体评价 本次阅读 II 选取孙惠芬的散文《羞愧的力量》，以“家乡土话”为核心线索串联个人成长、地域文化与文学思考，文本兼具抒情性、思想性与文化性，命题紧扣新高考文学类文本阅读考查要求，题型经典、考点全面，梯度设计合理，既考查散文的基础鉴赏能力，又侧重深度探究与思维迁移，精准对接“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养，是一份兼具检测性与导向性的优质命题，具体评价如下： 1.选材精当，内涵丰富，贴合素养考查 文本以“土话的羞愧与认同”为切入点，勾连个人成长经历（小学厌弃土话→成年写作接纳土话）、地域文化记忆（辽南庄河土话的由来、闯关东的历史）与文学创作思考（方言的文学价值、文学的本质使命），小切口见大主题，既写出了个人对乡土身份的认知转变，也探讨了小众方言的文化价值、主流与小众的审美差异等深层问题。 2.题型经典，考点全面，覆盖核心能力 命题设置 6-9 题四道题目，题型为新高考文学类文本常规经典题型，考点覆盖散文阅读的核心能力，层层递进。四道题目从“基础理解”到“深度鉴赏”再到“探究分析”，能力要求逐步提升，全面覆盖文学类文本阅读的核心考查点。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ总体评价 3.梯度合理，区分度佳，贴合学情实际 题目难度设计兼顾基础与拔高，具有良好的区分度，对学生的逻辑思维与探究能力要求较高，能有效区分优秀学生与中等学生，既贴合高三学情实际，又能实现高考的选拔功能。 4.命题紧扣文本，反套路性明显，注重真阅读 所有题目均紧扣文本本身，无脱离文本的套路化设问，摒弃了传统散文阅读中“段落作用”“表达技巧赏析”等模板化题型，而是将考点融入具体的文本语境中，如意象解读紧扣“胎记”在文中的喻义与情感、引用分析紧扣“稗草”与土话的关联、情感态度变化紧扣“土话”这一核心线索。 5.导向明确，关联现实，注重文化思考 本次命题不仅考查学生的散文阅读能力，更具有鲜明的教学导向性：一是引导学生关注地域文化与小众文化的价值，文本探讨的庄河土话的小众遭遇；二是引导学生理解文学与生活、语言的关联，能提升学生的文学认知；三是引导学生树立多元的审美视角，文本反思主流审美以“广泛代表性”评判小众文化的局限，能培养学生不盲从主流、尊重多元文化的审美意识。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ作者简介 孙惠芬，女，1961年出生，辽宁庄河人，1984年毕业于辽宁大学中文系（函授）。现任大连市作家协会副主席、辽宁省作家协会副主席，中国作家协会第十届全国委员会委员，辽宁文学院专业作家，享受国务院政府特殊津贴，入选全国文化名家暨“四个一批”人才 。 1982年开始文学创作，1984年进入庄河县文化馆任创作员，后历任文化局副局长、《海燕》杂志编辑。1991年加入中国作家协会，2016年起连续当选中国作家协会第九、第十届全国委员会委员。2017年与2023年两次当选辽宁省作家协会副主席。著有长篇小说《歇马山庄》《生死十日谈》《寻找张展》《紫山》，中短篇小说《民工》《歇马山庄的两个女人》等，其中《歇马山庄的两个女人》获第三届鲁迅文学奖，《多年蚁后》入选2022年全国青少年推荐百种优秀出版物，《歇马山庄》《上塘书》《寻找张展》分别入围第六届、第七届、第十届茅盾文学奖。2024年6月出席西北师范大学文学院学术讲座并作《出走与还乡》主题报告。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 乡村“女儿”的心灵关怀——孙惠芬创作特色赏析 孙慧芳的作品始终聚焦乡村心灵世界，题材层次清晰，从乡村情感、伦理关系逐步深入至精神信仰，既书写乡村人在恋爱婚姻中的情感困惑、家庭亲友间的伦理纠葛，也探讨城市化进程中乡村面临的精神信仰危机与心灵迷茫，深刻折射出时代变迁与城乡发展对乡村的冲击，饱含对乡村与乡村人的深切关怀。 创作特色上，孙惠芬以“女儿”的独特视角，采用切近融入的叙述方式，多运用第一、二人称叙事，兼具强烈的纪实性与即时性；价值立场上体现出心灵介入的特点，对人物与事物的评判常交织着理性与感性，批判中含理解，肯定中藏犹疑；同时作品具有深度自叙性，作家将个人生活与情感深度融入，使创作带有强烈的主体真实性，形成了细腻温情、真切痛彻的艺术风格。 价值与意义方面，其创作填补了乡土小说对乡村心灵世界书写的空白，拓展了题材内涵，对乡村伦理、城乡关系及人类精神信仰的思考富有独特深度，兼具审美价值与现实意义。文字也客观指出，其作品因与乡村过于切近，存在价值观犹疑、思想勇气不足等局限，但整体而言，在乡土小说历史与当代中国文学中占据重要地位，近期创作也显现出自我突破的良好态势。 ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ试题呈现 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) 7.文中将土话比作“胎记”，下列与“胎记”有关的解读，不正确的一项是(3分) 8.人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。(4分) 9.文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。(6分) 本次阅读 II 板块命题文本选材优质、题型设计经典、考点覆盖全面、难度梯度合理、命题导向明确，既精准检测了学生的文学类文本阅读核心能力，又贴合新高考的命题趋势与语文核心素养要求，对高三后期文学类文本阅读的复习具有重要的指导意义：复习需回归文本本身，强化“文本解读、线索梳理、信息整合、深度探究”的核心能力，摒弃套路化答题，注重审美鉴赏与文化思考的融合。 ADD TITLE 阅读Ⅱ 羞愧的力量 孙惠芬 第一次为辽南庄河的土话感到羞愧，是在小学三年级。班上来了大连下放户的子女，叫方丽敏。有一次，她与我的女伴季秀莲先后被老师点名朗读课文，引得全班哄堂大笑。大家不是笑季秀莲而是笑方丽敏，她的普通话怪腔怪调，只适合出现在广播和收音机里。可我没笑，不但没笑，还为季秀莲羞愧——土话太土了，土到掉渣。 那也是我第一次感受到羞愧的力量。那天放学，我抛弃每天牵手一起走的季秀莲，去追赶说话好听的方丽敏。【6.A】这让我失去友谊，还让我的羞愧更加如影随形。和方丽敏一起，像丑八怪为自己搬来镜子，只要一张嘴，我就气短心虚，只要我学方丽敏，大家就取笑我。而季秀莲不但有意用土语说话，还要狠狠地加重语气。 到了初中，季秀莲已主动示好，境况也没有变好。班主任曹老师是大连来的知青，强调朗读、回答都要讲普通话。那个端不上台面的语音像藏在身体里的耗子，一不留意就窜出来。当曹老师对着我们海边的学生摇头时，我的羞愧里充斥着与命运有关的情绪，仿佛上天有意制造命运的不公。 【6A.大家评价方丽敏的普通话怪腔怪调；“我”却主动去追随她，就和《哦，香雪》中的姑娘们一样，无比向往外面的世界。 ❌ 】分析不当 ADD TITLE 阅读Ⅱ 羞愧的力量，来自对土话乃至自身生活的厌弃，像厌弃长在脸上的胎记。二十岁时，土话倒是上了回台面。当时我在辽宁大学读中文函授，课本有一章这样写道：辽南庄河沿海，说话的声母里没有 zh、ch、sh，只有j、q、x，没有一声和二声，只有三和四声，叫“吃饭”为“起饭”，叫“石头”为“细透”。小小庄河竟上了教科书，本该是多令人高兴的事啊！但我像被人揭了伤疤一样难堪，特别是有同学用庄河话开玩笑时。 也许是这种羞愧让我开始写作的生涯【6.B】。在写作中，我可以用与普通话接近的腔调，努力寻找zh、ch、sh，像在稻田里拔除稗草一样，拔除 j、q、x。偶尔有“俺”和“恁”出现，也只在乡村人物对话中。虽然越想端庄优雅地说话，越容易破坏惯常的语法，变得不伦不类，但我仍义无反顾地远离土话，就像当初义无反顾地背叛季秀莲去追赶方丽敏。这种背叛只有自己知道，所以安全而舒适，这让我更大胆地向内心开拓，塑造出另一个有尊严的自我。 【6B.作者以家乡土话串联个人的成长经历，……】 ADD TITLE 阅读Ⅱ 不知从哪天起，一切却变得不一样了。随着眼界打开，阅读视野扩大，我渐渐明白那些令我羞愧的“胎记”在文学里的价值和意义。【7.A】重要的是，当我有机会通过写作走出乡村，回过头去看生我养我的地，看当年弃我而去的季秀莲，看法有了很大不同。她坚持说土话，【7.B】拒绝接受新事物，看上去冥顽不化，其实表达了另一种向往；当他们发现生命中许多东西不可改变，便不计后果也不惧后果，笃定地接受命运的安排——倔强和决绝，正是我大多数父老乡亲的性格。于是在作品里，我大胆地让季秀莲把“石头”说成“细透”，把“明天”说成“蒙儿”，表示反对时，把“别弄了”说成“败弄了”——“败”替代“别”，是家乡经典的土语，有着掷地有声的重量。 但是出版时遇到麻烦，编辑说，这些不是东北话，没有广泛的代表性，为此另作注释也没有意义。我弱弱地表示接受，心情却很复杂：为何上海话广东话山东话不用注释就可以写进作品，而我的土话不可以？ 【7A.“胎记”含与生俱来、无法轻易剥离之意，可解释“土话”带来的羞愧感为何“如影随形”。 ✅】 【7B.“我”出于厌弃的心理而将土话视为“胎记”，这与坚持说土话的季秀莲形成了鲜明对比。✅】 ADD TITLE 阅读Ⅱ 让我迷惑不解的是，从地域来看，我是东北人，却不说东北话；我们的土语，倒与山东话相近，“夜个”“蒙儿”如果出现在齐鲁大地的作家笔下，显得那么地道。实际上，辽南人大多是山东人的后裔。从明清到民国，闯关东的流民在黄海沿海登陆，【6.B】我的高祖就来自山东省海洋县。可话语是什么？为何登陆之后，它就脱离正宗的胶东方言，土得没了特点，变得狠重、粗糙、坚硬？是不是恰好印证“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”【6.C】？为何它只形成于庄河沿海从东到西几十公里的一小溜儿，又为何我偏偏出生在这一小溜里？如果闯关东来的人们向更广大的北方挺进，这杂交的土语就有了大面积的生长，是不是就有了“广泛的代表性”【7.C】，是不是就可以改变人们的语言审美习惯，变丑为美，变土为洋？ 我不知道。 【6B.作者以家乡土话串联个人的成长经历，勾连先辈们闯关东的历史，进而引出对不公正待遇的控诉，体现散文的“形散神聚”。❌】与原文基调不符 【6C.文中引用“南橘北枳”的典故，表明作者非常惋惜正宗的胶东方言变成了家乡土话，也对造成这一变化的地理环境感到不满。❌】曲解文意 【7C.土话被当作“胎记”，与旁听者的语言审美习惯有关，人们普遍看重语言“广泛的代表性”。✅】 ADD TITLE 阅读Ⅱ 但显而易见的是，当我一边感慨“一小溜儿”的不公平命运，一边在写作中堂而皇之地向普通话靠近，我已接受宿命的安排，就像季秀莲们接受命运的安排一样。实际上，当年不主动与季秀莲和好，宁愿承受三年的孤独，证明我和季秀莲一无二致地倔强和决绝。 这看上去是有关方言写作的题外话了，但正暗合我对方言写作的态度。说到底，文学的使命是“探求心灵的内在事件”，可以通过言语来冲破言语的羁绊。一些伟大作家就认为方言“最能表达人的神理”。我喜爱的意大利作家黛莱达，这样描写一位外乡人：“他纯粹的锡耶那口音里带有撒丁岛的方言，像金子上涂了一层油。”真是把这个外乡人固执而又自信的性格揭示得淋漓尽致。【6.D】 【6D.意大利作家黛莱达的比喻，既将两种方言融合后的语音质感描绘得具体可感，也体现了外乡人骨子里对自身文化的坚守。✅】 ADD TITLE 阅读Ⅱ 有意思的是，一位新朋友对我说：孙老师，我离你的家乡很近，你作品里的庄河话让我特别亲切。 我作品里竟然还有庄河话！【7.D】 张大春在《小说稗类》中写道：“‘稗’，可作‘小’‘别’解，而就植物属性而论，让我满心景慕，因为它很野，很自由，在湿泥和粗砾上都能生长。人吃了它不好消化，那是人自己的局限。”【9T】 这让我觉得，不管羞愧多么有力量，我多么想在写作中逃离土语，藏在身体里的东西总会偷偷摸摸长出来，就像长在野地的稗草。 这难道不好吗？我不知道。 （有删改） 【7D.“我作品里竟然还有庄河话！”反映作者为费尽心思却始终无法消除土话的“胎记”而苦恼。❌】情感理解错误 【9.文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。】 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) A.大家评价方丽敏的普通话怪腔怪调；“我”却主动去追随她，就和《哦，香雪》中的姑娘们一样，无比向往外面的世界。 B.作者以家乡土话串联个人的成长经历，勾连先辈们闯关东的历史，进而引出对不公正待遇的控诉，体现散文的“形散神聚”。 C.文中引用“南橘北枳”的典故，表明作者非常惋惜正宗的胶东方言变成了家乡土话，也对造成这一变化的地理环境感到不满。 D.意大利作家黛莱达的比喻，既将两种方言融合后的语音质感描绘得具体可感，也体现了外乡人骨子里对自身文化的坚守。 D ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 【命题意图】本题考查学生分析鉴赏作品内容与艺术特色的能力。 【解题思路】A项错误：“无比向往外面的世界”分析不当。“我”觉得方丽敏说话好听并追随她，核心原因是对家乡土话的羞愧，羞愧的力量使“我”逃避土话，渴望有所改变。//B项错误：“引出对不公正待遇的控诉”与原文基调不符。作者提及先辈闯关东的历史，是为了探究家乡土话的渊源，表达对土话“缺少广泛代表性”的困惑，而非“控诉”；原文整体是温和的思辨基调，无“控诉”的强烈情绪。//C项错误：作者引用“南橘北枳”，用意是解释方言演变的客观规律，虽流露对方言“小众化”“边缘化”的困惑，但没有对“演变本身”的惋惜与对“地理环境”的不满。相反，后文作者逐渐认同家乡土语的价值，认为它承载着父老乡亲的性格与移民历史，是不可替代的文化印记。//D项正确：熊莱达“纯粹的锡耶那口音里带有撒丁岛的方言，像金子上涂了一层油”的比喻，以“金子涂油”的温润质感具象化两种方言融合的语音特点；同时该描写精准凸显了“外乡人固执而又自信的性格”，体现出外乡人对自身文化的坚守，与原文“方言最能表达人的神理”的观点相呼应。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 7.文中将土话比作“胎记”，下列与“胎记”有关的解读，不正确的一项是(3分) A.“胎记”含与生俱来、无法轻易剥离之意，可解释“土话”带来的羞愧感为何“如影随形”。 B.“我”出于厌弃的心理而将土话视为“胎记”，这与坚持说土话的季秀莲形成了鲜明对比。 C.土话被当作“胎记”，与旁听者的语言审美习惯有关，人们普遍看重语言“广泛的代表性”。 D.“我作品里竟然还有庄河话！”反映作者为费尽心思却始终无法消除土话的“胎记”而苦恼。 D ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 【命题意图】本题考查学生分析鉴赏作品具体情节、文本细读的能力。 【解题思路】A项正确：“胎记”的核心特质是与生俱来、难以剥离，作者以“胎记”喻土话，精准点出土话与个体成长的深度绑定关系——土话伴随“我”的成长无法摆脱，这正是“我”因土话产生的羞愧感始终“如影随形”的根源。//B项正确：“我”将土话视为“胎记”，本质是因土话“土气”而感到羞愧，体现了对自身乡土语言及身份的自我否定；而季秀莲始终坚持说土话，甚至“狠狠地加重语气”，二者对土话的态度形成鲜明对比，凸显了“我”早年的自卑与疏离。//C项正确：土话被当作“胎记”(令人羞愧的印记)，不仅源于“我”的自我否定，也与外界审美相关。原文中编辑以庄河土话“没有广泛的代表性”为由要求修改，可见旁听者(编辑、主流读者)的语言审美注重“广泛代表性”，这种审美倾向进一步强化了“我”对土话的羞愧感，使其更像难以摆脱的“胎记”。//D项错误：结合后文“种”的论述来看，“我作品里竟然还有庄河话！”并非反映作者为费尽心思却始终无法消除土话的“胎记”而苦恼，而是体现作者对土话态度的彻底转变与接纳、甚至是自豪。此时土话的“胎记”属性已从“令人羞愧的缺陷”转变为“个体独特的生命印记”。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ答题技巧——重要意象解读题（第7题） 1.先抓意象的本义+文中喻义：先明确“胎记”的本义是“与生俱来、无法轻易消除的身体印记”，再结合原文找到作者赋予的喻义（土话的天生属性、难以摆脱的特点）。2.选项结合语境验证：每个选项均需回归“胎记”出现的语境（第四段、第六段），结合上下文的情感与表述判断，如 D 项需结合后文“藏在身体里的东西总会偷偷摸摸长出来”判断情感为“释然”而非“苦恼”。 3.区分“作者观点”与“他人视角”：如 C 项是“旁听者的语言审美”导致土话被当作“胎记”，并非作者的观点，需明确视角差异。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 8.人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。(4分) 【命题意图】本题考查学生分析鉴赏作品中情感态度变化的能力。 【解题思路】 作答本题，首先，定位时间节点回到原文，圈出表示过去、后来、如今、长大后、创作后等标志词。 其次，提取情感态度词，从原文直接找：羞愧、自卑、摆脱、理解、认同、珍视、自豪等。 然后，分点写变化（必须按顺序），早期：……中期：……后期/现在：…… 最后，概括原因（从三个层面找），个人层面：成长、阅历、认知成熟文本层面：经历某事、受到触动、观念转变主题层面：对文化、根、身份的理解加深。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 8.人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。(4分) 【参考答案】 (1)小学阶段：态度是疏远、抛弃；原因是“我”因家乡土话感到羞愧，季秀莲坚持说土话，被“我”视其为“土气”的象征。 (2)成年后：态度是理解、释然，认可她的选择；原因是“我”眼界开阔后，读懂季秀莲坚守：话是对命运的笃定接纳，体现了父老乡亲共有的倔强决绝。(或：我认清自身与李秀莲本质一致的性格，接纳了自身的乡土根源。) (每个阶段2分，情感态度1分+原因1分，阶段区分清晰，原因贴合文本；未分阶段、情感概括错误或原因脱离文本，酌情扣分。) ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 8.人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。(4分) 【评分细则】 1．本题共4分，需分两个阶段作答。每个阶段2分，其中准确概括情感态度得1分， 结合文本准确分析原因得1分。 （1）第一阶段 ①情感态度（1分）：答出“疏远”“抛弃”“远离”“背叛”“断绝来往”“（为她）感到羞愧”“不愿与之为伴”等核心意思，即可得1分。答“羡慕”“欣赏”等错误态度，或只答“我认为季秀莲冥顽不化”，不得分。 ②原因分析（1分）：需紧扣“我”认为季秀莲说土话“土气”来分析。如“我因对方 的土话羞愧”“季秀莲坚持说土话”“我觉得土话太土了”等，能逻辑自洽地关联到情感态度，都可得1分。若脱离文本，泛泛而谈“童年友谊矛盾”等，不得分。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 8.人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。(4分) 【评分细则】 （2）第二阶段 情感态度（1分）：答出“理解”“释然”“认同”“接纳”“敬佩”“赞扬”“赞许”“共情”等核心意思，即可得1分。答“同情”“懊悔”“仍然讨厌”等错误态度，或只答“态度不同”“重新认识了她”“我认为季秀莲倔强决绝”，不得分。 原因分析（1 分）：需紧扣“我”成长后的认知转变来分析。如“季秀莲坚持说土话，拒绝接受新事物，看上去冥顽不化，其实表达了另一种向往”；“季秀莲的行为是笃定地接受命运的安排，这是和我一样的倔强和决绝”；或答出“是因为认识到土话的文学价值”“改变了对土话的印象”。答出以上任意一点均可得1分。 若考生只答“我眼界开阔了”“我成了作家”，未结合文本分析具体原因或原因分析错误，不得分。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ答题技巧——人物情感态度变化题（第8题） 1.先划分人生阶段：根据原文时间词/事件词明确阶段划分（本文为“小学阶段”“成年后写作阶段”），按阶段作答，逻辑清晰。 2.“态度+原因”一一对应：每一个阶段均需先明确情感态度（如疏远、理解），再结合原文分析原因，原因必须紧扣“土话”“乡土身份”这一核心线索（本文情感变化的本质是对土话与乡土身份的认知变化）。 3.原因提取紧扣原文：从原文中找直接的原因表述，如成年后的原因可提取“眼界打开，阅读视野扩大”“季秀莲的倔强和决绝，正是我大多数父老乡亲的性格”等关键句，整合作答即可。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 9.文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。(6分) 【命题意图】本题考查学生分析鉴赏作品语言及主旨的能力。 【解题思路】 作答本题，首先，明手法/明特点。点出：比喻、象征、非常规搭配、意象叠加等。 其次，解表层意思。写这个词/句子字面写什么。 然后，挖深层内涵。写景物/事物特征象征人物情感、身份、精神象征文化、传统、根性。 最后，扣情感/主题表达作者……情感，突出……主题，增强……感染力。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 9.文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。(6分) 【参考答案】 （1）“稗”有“小、别”之义，契合土话“非东北话、非正宗山东话”的小众属性，正是这种独特性，让土话成为承载故乡人性格、地域文化的专属印记。（2分） （2）稗草具有“野、自由”的特质，“湿泥粗砾上皆能生长”，恰如庄河土话未经主流驯化却顽强扎根沿海“一小溜”地域；即便作者刻意剔除，土话仍会悄悄出现在作品中。（2分） （3）稗草无过，“不好消化”是人的局限，恰如土话不被主流接纳，并非自身缺陷，而是主流以“广泛代表性”为标准的认知局限。（2分） 评分标准：每点2分，紧扣张大春话语核心1分（三个层次），结合文本分析土话内涵1分。未引用张大春原话、泛泛谈象征意义的，酌情扣分。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 9.文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。(6分) 【评分细则】 1.共 3 点，每点 2 分，1+1：原文层次划分正确并引原文+理解阐述符合文意的深刻认识。 2 第一点.1+1：引用准确，得1分；分析如“小”答到土话的小众，“别”答到与主流 语言普通话、山东话东北话不同，有特别点，得1分，。 3.第二点1+1：引原文“野，自由”+土话具有“狠重、粗糙、坚硬”特点得1分，阐释 正确得1分；或引原文“在湿泥和粗砾上都能生长”+作者刻意剔除土话仍会悄悄出现在作品中得1分，阐释正确得1分。 4.第三点1+1：引用准确得1分，阐释若答到作者意识到过去对土话的不接受不理解的 认知局限可1分。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ答题技巧——引用语句深层含义分析题（第9题） 1.先解读引用语句的核心内涵：先提取张大春对“稗”的关键界定—— 小众（小、别）、自由、生命力顽强、不被接纳的原因是“人的局限”，这是喻体的核心特征。 2.建立“喻体（稗）”与“本体（土话）”的对应关系：逐一将稗草的特征与土话的特点、遭遇、价值对应，这是答题的核心，每一个对应点为一个得分点。 3.结合文本主旨升华：最后紧扣作者对土话的认知变化（羞愧—接纳—认同），分析引用语句背后作者的情感与观点（如对土话价值的肯定、对主流局限的反思），让答案有深度。 4.分点作答，一一对应：按“喻体特征+本体对应+作者认识”的逻辑分点作答，避免杂乱，贴合阅卷“按点给分”的标准。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ——备考导向 1.深耕文本核心，强化“线索—主旨”关联分析：文本以“土话”为核心线索串联多重内涵，二轮复习需训练“抓核心线索→理行文脉络→挖主旨深意”的逻辑链，学会从“小切口”题材（如方言、器物、地域习俗）中提炼文化、人性、时代等深层主题，避免浅层解读文本。 2.聚焦经典题型，突破“基础—探究”能力梯度：针对客观题（内容/艺术特色辨析）、意象解读题、情感态度题、深层探究题等高频题型，总结标准化答题思路。客观题侧重“细节定位+情感/程度验证”，主观题强化“文本依据+逻辑分析+主旨关联”，尤其训练引用语句、意象象征等探究题的“喻体—本体”对应分析能力。 3.摒弃答题套路，回归“文本细读”本质：试题反套路特征明显，答案均源于文本细节与语境。二轮复习需淡化模板记忆，强化“逐段圈画关键信息、结合上下文解读内涵”的能力，如分析情感态度需紧扣文本时间节点、事件变化，解读意象需关联语境情感与主旨，做到“有文可依、有理可据”。 ADD TITLE ADD TITLE 阅读Ⅱ 阅读Ⅱ——备考导向 4.关注文化内涵，提升“审美—传承”素养：文本蕴含地域文化、小众文化价值等深层思考，备考需拓展对“方言、地域习俗、传统文化”类散文的阅读，训练从文本中提炼文化意义、分析文化现象的能力，契合“文化传承与理解”的核心素养要求，同时积累相关话题的表达思路与素材。 5.强化答题规范，确保“分点—精准”得分：主观题需训练“分点清晰、要点精准、语言简洁”的答题习惯，如情感态度题按“阶段+态度+原因”分层，探究题按“表层含义+深层内涵+主旨关联”展开，避免答案杂乱、冗余，贴合阅卷“按点给分”标准。 01 阅读Ⅲ ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 材料出处： 材料一：节选自陈寿《三国志·诸葛亮传》 文体：纪传体史书 材料二：节选自张俨《默记·述佐篇》 文体：史论 材料三：节选自王夫之《读通鉴论》 文体：史论 【材料出处及考查点】 考查点： 文言断句的能力，理解和掌握文言知识的能力，概述和分析文章内容的能力，理解并翻译文言句子的能力，筛选信息和概括要点的能力。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)而所与对敌，或值人杰，加众寡不侔，攻守异体。 (2)魏所必守者长安耳，长安不拔，汉固无如魏何。 14.中国古代有着“以史为鉴”的传统。材料二、材料三的作者均借助历史事件来佐证自己对诸葛亮北伐的看法。请结合材料简要分析。(5分) 【试题呈现】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 《三国志》是由西晋史学家陈寿耗时十年，记载中国三国时期的曹魏、蜀汉、东吴的纪传体断代史，是二十四史中评价最高的“前四史”之一。 该书由《魏书》三十卷，《蜀书》十五卷，《吴书》二十卷三部分组成。《三国志》中，《魏书》居前，魏帝称“帝”，其传为“纪”；《蜀书》《吴书》居后，蜀、吴之帝称“主”，其传为“传”。但实际上都采用纪传体“本纪”编年记事体例。《三国志》实际记载了从东汉末年黄巾起义（184年）到三国结束（280年）将近一百年的历史。《三国志》善于叙事，文笔简洁，当时人就称陈寿有良史之才。其不足：只有纪、传而无表、志；曲笔阿时，回护司马；失于简略。 该书所载史料较为翔实可靠。通过将人物传记合并，并融入诏书、奏章等多样史料，为后世树立了典范。 志：记载。 【作品出处】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 材料一： 亮之素志，进欲龙骧虎视，包括四海，退欲跨陵边疆，震荡宇内。然亮才，于治戎为长，奇谋为短，理民之干，优于将略。而所与对敌，或值人杰，加众寡不侔，攻守异体。 【注释】 素志：平素的志愿。 龙骧虎视：喻气势威武，眼光远大。骧：奔驰，腾越。龙、虎：名作状。 包括：包含，总括。犹囊括。 跨陵：陵越；超越。 震荡：动摇，摇荡。这里为使动用法。 治戎：作战；治军。 长：①长处，优点。②特长；擅长。 奇谋：非凡的谋略。 理民：治理百姓。 干：才能，干略。 优：胜过，比别的好。 将略：用兵的谋略。 或：有时。 值：遇到，碰上。 侔：móu，齐等；相当。 体：形势。 【译文】 材料一： 诸葛亮的平生志向，往大处说，是想要像龙虎一样雄视天下，吞并四海；往小处说，是想要跨越边境，震慑天下。然而诸葛亮的才干，在整顿军务方面是强项，出奇谋妙计却是短板，治理百姓的才干，胜过用兵打仗的谋略。况且他所面对的敌手，有时遇上当世杰出的人才，再加上双方兵力不相称，进攻和防守的态势也截然不同。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 故虽连年动众，未能有克。昔萧何荐韩信，管仲举王子城父，皆忖己之长，未能兼有故也。亮之器能政理，抑亦管、萧之亚匹也，而时之名将无城父、韩信，故使功业陵迟，大义不及邪？ (节选自陈寿《三国志·诸葛亮传》） 【注释】 动众：劳动众人。劳：劳苦。使动用法。 克：战胜；攻取。 王子城父：周桓王次子，原为东周都城洛邑王城的城父（都城军政长官）。因避“子克之乱”奔齐，经管仲推荐为齐国大夫，后迁大司马。王子：天子或王的儿子。 忖：思量，揣度。 器能：犹才能。 政理：谓有卓越的政绩。 抑：副词。表示语气。犹或许，或者。 亚匹：同一流人物。亚：次。匹：相配，相当。 陵迟：败坏；衰败。 大义：正道。 及：至，到达。犹实现。 邪：yé，语气助词。表感叹。 【译文】 因此虽然连年出兵征战，却没能取得胜利。从前萧何举荐韩信，管仲提拔王子城父，都是因为考虑到自身的长处，并不能面面俱到的缘故。诸葛亮的治国理政之才，大概也能与管仲、萧何相媲美，只是当时蜀汉没有王子城父、韩信那样的名将，所以才导致功业衰败，复兴汉室的大义没能实现吧？ ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 张俨（？—266年），字子节，吴郡吴县（今江苏苏州）人。出身江南四大姓之一吴郡张氏，三国时吴国人。 弱冠时即知名，历任显职。以博学多识，拜大鸿胪。宝鼎元年（266年），吴主孙皓命张俨与五官中郎将丁忠出使晋朝，吊祭不久前去世的晋文帝司马昭。孙皓对张俨说：“今南北通好 ，以君为有出境之才，故相屈行。”张俨回答道：“皇皇者华，蒙其荣耀，无古人延誉之美，磨厉锋锷，思不辱命。”到洛阳之后，贾充、裴秀、荀勖等人想用张俨不知道的事来刁难他，都不得让他屈服。羊祜、何桢则与张俨相结交友好。回国途中因病去世。 其子张翰，字季鹰，西晋时官至大司马东曹掾。 著有文集二卷，又著《默记》三卷传于世。《全三国文》又收录有《赋犬》、《请立太子师傅表》、《默记·述佐篇》等言论，以及一篇失题的文章。 【作者简介】 ADD TITLE ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 材料二： 或曰：诸葛丞相诚有匡佐之才，然处孤绝之地，自可闭关守险，君臣无事。空劳师旅无岁不征未能进咫尺之地而使国内受其荒残。魏司马懿才用兵众，未易可轻，量敌而进，兵家所慎。 【注释】 或：代词。代人。有人；有些人。 匡佐：匡正辅助。 孤绝：谓孤立无助。 闭关：闭塞关门。 无事：没有变故。 空劳：徒劳；白费。 师旅：师、旅为古代军队编制。五百人为旅，五旅为师。指军队。 咫尺：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或刚满一尺。形容地方狭小。 荒：①荒芜。②空，虚。 残：毁坏，破坏。 才用：才干，才能。名作动，有才能。 兵众：士兵多。 未易：不易；难于。 量敌：估量敌情。量：衡量，估计。 兵家：古代对军事家或用兵者的通称。 【译文】 材料二： 有人说：诸葛丞相确实有匡扶辅佐君主的才干，但身处孤立无援的偏远之地，本可以关闭关口、坚守险要，君臣之间相安无事。却白白劳累军队，没有一年不兴兵征伐，没能推进一尺一寸的土地，反而让国内遭受战乱的破坏变得荒芜残破。魏国的司马懿才能出众、兵力充足，不可轻易轻视，根据敌人的实力决定进退，这才是军事家应当谨慎对待的原则啊。 ADD TITLE ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 答曰：盖闻汤以七十里、文王以百里之地而有天下，皆用征伐而定之。揖让而登王位者，惟舜、禹而已。今蜀、魏为敌战之国，势不俱王。 【注释】 盖：语气词，多用于句首。 以：凭。 有：取得，占有。 征伐：讨伐。 定：安定，平定。 揖让：指礼乐文德。《汉书·礼乐志》：“揖让而天下治者，礼乐之谓也。” 王位：天子之位。 惟：只有，只是。 而已：助词。表示仅止于此。犹罢了。 敌战：敌对战斗。 势：形势，情势。 俱：全部，都。 王：wànɡ，统治；称王。 【译文】 回答说：我听说商汤凭借七十里的土地、周文王凭借百里的疆域，最终拥有了天下，都是依靠征伐才平定的。通过禅让而登上王位的，只有舜、禹罢了。现在蜀、魏是敌对交战的国家，势必不能同时称王。 ADD TITLE ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 自操、备时，强弱县殊，而备犹出兵阳平；是时又无大吴掎角之势也。今司马懿之才，减于孔明，当时之势，异于曩日，孔明何以不可出军而图敌邪？昔乐毅以弱燕之众，兼从五国之兵，长驱下齐七十余城。 【注释】 县：同“悬”。差距，远。 殊：差异，不同。 犹：尚且。 出兵：出动军队。 掎角：分兵牵制或夹击敌人。谓分兵互相呼应。掎：jǐ，牵制。 减：逊于；亚于。 曩日：往日，以前。 何以：怎么。 图：设法对付。 众：兵，军队。 从：使跟从，使跟随。谓带领。 兵：兵卒，军队。 长驱：向前奔驰不止；长途向前驱驰。 下：攻克，征服。 【译文】 从曹操、刘备的时代开始，双方强弱悬殊，但刘备尚且出兵阳平关(攻打曹军)；当时还没有东吴作为犄角呼应的有利形势。如今司马懿的才能，比不上诸葛亮，当前的形势，也与往昔不同，诸葛亮为什么不能出兵图谋敌人呢？从前乐毅凭借弱小燕国的军队，联合五国的兵力，长驱直入攻下齐国七十多座城池。 ADD TITLE ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 今蜀汉之卒，不少燕军，君臣之接，信于乐毅，加以吴为唇齿之援，形势重大，不比于五国之兵也，何惮于彼而不可哉？ (节选自张俨《默记·述佐篇》) 【注释】 卒：步兵。后泛指士兵。 接：交往。 信：信从，相信。 于：介词，犹过，表示比较。 唇齿：比喻互相依存而有共同利益的双方。 重大：大而重要。犹非常有利。 不比：不可相比；不同于。 何：为什么。 惮：dàn，畏难；畏惧。 彼：指对方。即曹魏政权。 默记：暗中记住。 述：文体名。史篇后的论述。唐·刘知几《史通·论赞》：“马迁《自序传》后，历写诸篇，各叙其意。既而班固变为诗体，号之曰述。范晔改彼述名，呼之以赞。” 【译文】 现在蜀汉的士兵，不少于当年燕国的军队，君臣之间的契合信任，胜过乐毅与燕昭王间的融洽，再加上有吴国作为唇齿相依的援助，形势非常有利，不比乐毅联合的五国兵力差，为什么要畏惧魏国而不敢出兵呢？ (节选自张俨《默记·述佐篇》) ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 《读通鉴论》是明末清初思想家王夫之撰写的史论著作，始撰于69岁，完成于逝世前。全书以司马光《资治通鉴》所载史实为基础，评析秦至五代历史变迁，探讨治乱兴衰根源，主张“理势合一”的历史观。 该书共30卷约60余万字，按朝代分卷目，附《叙论》四篇，每代以帝王之号为纲细分专题。内容涵盖对君主专制、吏治腐败的批判，提出制度需顺应时势变革。书中构建“三义说”（一人之正义、一时之大义、古今之通义）评价体系，主张“生民之生死为公，一姓之兴亡为私”的民本思想，强调“严以治吏”与“德法并举”的治国策略。通过分析历代政治、经济、文化战略，阐述“天假其私以行其大公”的辩证规律，主张推行宽简之政与唯才是用的公天下制度。该书文采飞扬，议论纵横，新见迭出，为传统史论中最系统精彩的杰作。 论：文体的一种。即议论文。犹史论。 【作品出处】 ADD TITLE ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 材料三： 诸葛绕山而西出祁山，趋秦、陇，奇兵也。高帝舍栈道而出陈仓，以奇取三秦，三秦之势散，拊其背而震惊之，而魏异是。非堂堂之阵直前而攻其坚，则虽得秦、陇，而长安之守自有余。 【注释】 趋：向；趋向。 秦、陇：①秦岭和陇山的并称。②指今陕西、甘肃之地。 奇兵：出乎敌人意料而突然袭击的军队。 高帝：即汉高祖刘邦。 栈道：在险绝处傍山架木而成的一种道路。 三秦：秦亡以后，项羽三分关中，封秦降将章邯为雍王，司马欣为塞王，董翳为翟王，合称三秦。后指今陕西一带。 拊：fǔ，拍；击。拊背：轻拍肩背。 震惊：使震动而惊惧。 堂堂：形容盛大。 直前：径直向前。 虽：连词，表假设关系。纵然，即使。 有余：有剩余，超过足够的程度。 【译文】 材料三： 诸葛亮绕着山地向西出兵祁山，奔赴秦州、陇右一带，这是出奇制胜的战法。汉高祖刘邦舍弃栈道而从陈仓出兵，用奇兵夺取了三秦之地，三秦的势力就此溃散，(刘邦)从背后进逼并震慑了敌人，但曹魏的情况和当年的三秦不一样。如果不摆开堂堂正正的阵势，直接进攻敌人的坚固之处，那么即使夺取了秦、陇二地，长安的防守力量也依然充足。 ADD TITLE ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 魏所必守者长安耳，长安不拔，汉固无如魏何。而迂回西出，攻之于散地，魏且以为是乘间攻瑕。有畏而不敢直前，则敌气愈壮，而我且疲于屡战矣。故陈寿谓应变将略非其所长，诚有谓已。 【注释】 拔：攻取；攻伐。 固：副词。必，一定。。 如……何：把……怎么样。如：犹奈，对付，处置。何：怎么样。 迂回：①曲折回旋。②指绕向敌侧或敌后进攻敌人。 散地：sàn,兵家谓诸侯在自己领地内作战，其士卒在危急时容易逃亡离散，故名。 乘间：利用机会；趁空子。 瑕：裂璺、罅隙。引申为空虚，空子。 壮：壮盛，盛大。 应变：顺应变化。 诚：确实。 谓：评论。 已：语气词。表肯定而带感叹语气，相当于“啊”。 【译文】 魏国必须要坚守的是长安罢了，长安不能攻克，蜀汉一定不能把魏国怎么样。而诸葛亮迂回向西出兵，在远离本土、容易导致士兵逃散的地区进攻敌人，曹魏将会认为这是蜀汉乘虚攻打薄弱之处。(因蜀汉)有所畏惧而不敢直接进军，那么敌人的士气就会更加旺盛，而蜀汉却会因屡次作战而疲惫不堪。所以陈寿说随机应变的用兵谋略不是诸葛亮的长处，确实是有依据的。 ADD TITLE ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 而公谋之数年，奋起一朝，岂其不审于此哉？夫公固有全局于胸中，知魏之不可旦夕亡，而后主之不可起一隅以光复也。其出师以北伐，攻也，特以为守焉耳。 【注释】 谋：谋虑，谋划。 奋起：奋然起立；振作起来。指出兵。 一朝：一时；一旦。 岂其：犹难道。 审：①明白，清楚。②知道。 夫：助词，用于句首，表发端。 全局：整个的局面。 旦夕：比喻短时间内。 起：兴兵。 一隅：①一个角落。②指一个狭小的地区。 光复：恢复，收复。 出师：出兵。 北伐：向北方进军征讨。 特：但，仅，只是。 焉耳：犹而已。罢了。 【译文】 但诸葛亮谋划北伐多年，一朝发兵出征，难道他没有考虑到这一点吗？其实诸葛亮胸中早有全局谋划，他知道曹魏不可能在短时间内被消灭，也知道后主刘禅不能凭借蜀汉一隅之地光复汉室。他出兵北伐，表面上是进攻，实际上只是把进攻作为一种防守的手段罢了。 ADD TITLE ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 【原文】 秦、陇者，非长安之要地，乃西蜀之门户也。诚收之以为外蔽，则武都、阴平在怀抱之中，则蜀可巩固以存，而待时以进，公之定算在此矣。 (节选自王夫之《读通鉴论》) 【注释】 非：不，不是。 要地：要害之地。多指军事上的重要地方。 乃：就是。 门户：比喻出入口或必经之地。 诚：假如。 收：攻取，占据。 蔽：屏障；障碍。 怀抱：怀里抱着。 巩固：坚固；稳固。 存：保全。 待时：谓等待时机。 进：前进，向前。指进兵。 定算：确定的主意，打算。 【译文】 秦州、陇右这些地方，不是长安的战略要地，却是西蜀的门户。如果真的能夺取并将其作为蜀汉的外部屏障，那么武都、阴平二郡就会处于蜀汉的掌控之中，蜀汉就可以巩固边防从而存续下去，等待时机再图谋进取，诸葛亮的长远谋划正在于此。 (节选自王夫之《读通鉴论》) ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 空劳A 师旅B 无岁C 不征D 未能进E 咫尺之地F 而使G 国内H 受其荒残。 B D F 【解析】本题考查文言断句的能力。 断句：空劳师旅，无岁不征，未能进咫尺之地，而使国内受其荒残。 句意：却白白劳累军队，没有一年不兴兵征伐，没能推进一尺一寸的土地，反而让国内遭受战乱的破坏变得荒芜残破。 本题断句核心依据语法结构+语义停顿： “空劳师旅”是动宾结构，语义完整，后需停顿，故在B处断； “无……不……”是固定句式，独立成句，后需停顿，故在D处断； “未能进咫尺之地”是动宾结构，语义完整，后需停顿，故在F处断； “而使……受……”是结果分句，与前文形成转折，句内语意连贯，无需再断。 综上，断句点为B、D、F。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.抑，或许，与《与妻书》“吾能之乎？抑汝能之乎”的“抑”意义不同。 B.从，跟随，追随，与《过秦论》“赢粮而景从”的“从”意义相同。 C.震惊，使动用法，与《六国论》“李牧连却之”的“却”用法相同。 D.间，音jiàn，间隙，与《屈原列传》“谗人间之”的“间”音同、义不同。 B 【解析】本题考查学生理解和掌握文言文基础知识的能力。 选项A，材料中“抑”是副词，表推测，译为“大概、或许”；《与妻书》中“抑”是连词，表选择，译为“还是”。二者意义不同。 选项B，材料中“从”译为“联合、合纵”，指乐毅联合五国兵力伐齐；《过秦论》“赢粮而景从”中“从”译为“跟随、追随”。二者意义不同。 选项C，材料中“震惊之”是使动用法，意为“使(敌人)受到震慑”；《六国论》“李牧连却之”中“却”是使动用法，意为“使(秦军)退却”。二者用法相同。 选项D，材料中“间”读jiàn，译为“间隙、可乘之机”；《屈原列传》“谗人间之”中“间”读 jiàn，译为“离间”。二者读音相同、意义不同，选项D正确。 综上所述，故选B。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.在陈寿看来，诸葛亮有伟大的抱负与杰出的才能，其北伐失利，既有自身原因,也有敌人过于强大、国内缺少军事人才等客观原因。 B.材料二中质疑者认为，诸葛亮不应该贸然北伐，而应重视魏国的司马懿势力雄厚这一现实因素，利用天险、闭关自守来保全国家。 C.诸葛亮北伐选择西出祁山，而不是直攻长安，最终导致蜀军疲敝、北伐无功。陈寿据此认为他军事谋略不足，王夫之认同这一观点。 D.三则材料围绕诸葛亮北伐这一历史事件展开评论，视角不同，观点不一；而对于诸葛亮治国理政的才能，陈寿与张俨均予以肯定。 C 【解析】本题考查学生概述和分析文章内容的能力。 C项表述误点在于“陈寿据此、王夫之认同这”。陈寿根本没提“绕祁山不打长安”这件事，是王夫之把“出祁山不攻长安”当成陈寿评价的依据，不是陈寿自己拿这个当依据。王夫之并不认同“诸葛亮军事谋略不足”的观点。材料三明确提到诸葛亮北伐“攻也，特以为守焉耳”“公之定算在此矣”，认为西出祁山是诸葛亮以攻为守、巩固蜀汉门户的长远战略，待时以进，并非谋略不足。 故答案选C。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)而所与对敌，或值人杰，加众寡不侔，攻守异体。 【参考答案】(1)况且他所面对的敌手，有时遇上当世杰出的人才，再加上双方兵力不相称，进攻和防守的态势(情形/形势)也截然不同。 (“值”1分，“体”1分，句子大意2分) 【解析】本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。 关键词一个1分。①值：遇到，碰上，逢着。②体：形势。可译为“情形”或“态势”。 句子大意2分。需要注意：①而所与对敌：“而”，而且，并且；“所”，可译为“……的”；“与”，介词，可译为“同”或“跟”，或不译；“对敌”，（他诸葛亮）面对的敌人。②侔：móu，齐等，相当，可译为“相等，对等，相同”。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (2)魏所必守者长安耳，长安不拔，汉固无如魏何。 【参考答案】(2)魏国必须要坚守的是长安罢了，长安不能攻克，蜀汉一定不能把魏国怎么样。 (“拔”1分，“无如……何”1分，句子大意2分) 【解析】本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。 关键词一个1分。①拔：攻取，攻克，攻伐。②无如……何：不能把……怎么样。如：犹奈，对付，处置。何：怎么样。 句子大意2分。需要注意：①魏所必守者长安耳：“所……”，……的；“……者……”为只保留“者”的判断句，翻译时须加“是”；“耳”，罢了。②固：必，一定，可译为“本来”。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 14.中国古代有着“以史为鉴”的传统。材料二、材料三的作者均借助历史事件来佐证自己对诸葛亮北伐的看法。请结合材料简要分析。(5分) 【参考答案】(5分)参考答案： (1)材料二：引用商汤、周文王以征伐定天下的史事，佐证北伐的必要性；(1分)引用刘备阳平关破敌、乐毅攻下齐城的史事，佐证蜀汉虽弱，但可凭君臣相得、吴蜀联盟、智谋取胜，具备北伐的可行性。(2分)(2)材料三：引用汉高祖暗度陈仓取三秦的史事，将其与诸葛亮战略对比，(1分)佐证诸葛亮北伐实为“以攻为守、巩固蜀地”的全局谋划。(1分) (评分标准：第一点3分，第二点2分) 【解析】本题考查学生筛选信息和概括要点的能力。 作答应包含：①对具体历史事件的概述，②对以该项史实来佐证作者看法的分析。 材料二（张俨，支持诸葛亮北伐）通过三组历史事件，从必要性（商汤、文王征伐定天下）+可行性（刘备破敌，乐毅攻齐）两方面佐证北伐的合理性： 材料三（王夫之，解读诸葛亮北伐的深层谋略）通过对比历史事件（汉高祖出陈仓取三秦），佐证诸葛亮北伐“以攻为守，巩固蜀地”的全局谋划（目的性）：指出曹魏与三秦形势不同，直攻长安无效；诸葛亮北伐并非“谋不足”，而是以攻为守，夺取秦、陇作为西蜀门户，巩固蜀汉，以待时机。 作答如出现明显的曲解文意、过于笼统或其他明显问题，酌情扣分。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 材料出处 试题呈现 诗 词：黄庭坚《送邓慎思归长沙觐省》 文 体：宋诗、七言律诗、送别诗 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16.诗人表达对友人孝行的褒扬时，语意逐层推进。请结合内容简要分析。(6分) 考查点： 重点考查考生诗歌内容理解、艺术鉴赏的能力以及逻辑分析的高阶思维能力。 【材料出处及考查点】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 黄庭坚（1045年—1105年），字鲁直，号山谷道人、山谷老人、双井老人等。世称黄子、黄九、黄山谷、黄太史、黄文节、黄双井、黄别驾、豫章先生等。北宋江南西路洪州府分宁（今江西修水县）人。 5岁能诵“五经”，7岁作《牧童诗》，14岁父逝后随舅父游学。23岁进士及第，历任叶县县尉、北京国子监教授、泰和县知县、秘书省校书郎、涪州别驾、吏部员外郎等职。1131年，被宋高宗追赠为“龙图阁学士”。被宋理宗追赠为太师。1265年，被宋度宗追赠谥号“文节”。 其为盛极一时的江西诗派开山之祖，与苏轼齐名，世称“苏黄”，并与张耒、晁补之、秦观合称为“苏门四学士”。书法亦能独树一格，为“宋四家”之一。 其作有《豫章黄先生文集》《山谷琴趣外篇》（《山谷词》）。 《宋史》载其“母病弥年，昼夜视颜色，衣不解带”。“涤亲溺器”载入“二十四孝”，成为孝道典范。 【作者简介】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送邓慎思归长沙觐省① 黄庭坚 邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。 西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。 姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。 何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。 [注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。 邓慎思：即邓忠臣，字慎思，一字谨思，北宋潭州长沙人，号玉池先生。神宗熙宁三年（1070年）进士。元丰四年（1081年）为开封府界提举司管勾官，五年为秘书省正字。哲宗元祐三年（1088年）权通判瀛州，六年为秘书省注《晋书》官。绍圣间入元祐党籍，出知汝州，以宫祠罢归。居玉池峰，号玉池先生。徽宗崇宁、大观年间去世。有《玉池集》十二卷，已佚。原注：熙宁四年（1071年）叶县作。时黄庭坚在叶县（今河南平顶山叶县）任县尉。 归：返回。 觐省：jìn xǐng：谓探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地（西邑）离家乡（长沙）较远，按例可获“省亲假”。题注：二字（“觐省”）原缺，据《山谷集》补。 【词语注释】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送邓慎思归长沙觐省① 黄庭坚 邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。 西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。 姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。 何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。 [注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。 邓侯：即诗人友人邓慎思。侯：古时对士大夫的尊称。唐·杜甫《与李十二白同寻范十隐居》：“李侯有佳句，往住似阴铿。” 过：①经过。②来访；前往拜访。 解：①解开；脱下。②免除；解除；消除。 鞿：jī，①马嚼子。②牵制；束缚。唐·韩愈《山石》：“人生如此自可乐，岂必局束爲人鞿。”钱仲联补注：“鞿，此处作动词用，牵制也。”这里喻指公务、公事。 潦倒：①举止散漫，不自检束。唐·杜甫《戏赠阌乡秦少府短歌》：“今日时清两京道，相逢苦觉人情好。昨夜邀欢乐更无，多才依旧能潦倒。②形容酒醉。明·吾邱瑞《运甓记·家门始末》：“潦倒金尊，畅饮娱宾主。” 犹：副词。还；仍。 旧时：过去，昔日。 【词语注释】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送邓慎思归长沙觐省① 黄庭坚 邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。 西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。 姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。 何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。 [注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。 西邑：位居西面的都邑。 除：拜官，授职。 尉：古代官名。县尉。 折腰：弯腰行礼。《晋书·隐逸传·陶潜》：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人耶！”后以为屈身事人之典。 南陔：《诗·小雅》篇名。六笙诗之一，有目无诗。《诗·小雅·南陔序》：“《南陔》，孝子相戒以养也……”后用为奉养和孝敬双亲的典实。《文选·束晳＜补亡诗·南陔＞》：“循彼南陔，言采其兰，眷恋庭闱，心不遑安。”李善注：“采兰，以自芬香也。循陔以采香草者，将以供养父母。”陔：ɡāi，①田埂。②借指畦，田亩。 咏：yǒnɡ，歌唱；曼声长吟。 采兰：谓供养父母之事。 【词语注释】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送邓慎思归长沙觐省① 黄庭坚 邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。 西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。 姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。 何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。 [注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。 入：列入。 飞龙榜：犹犹龙榜、龙虎榜：谓会试中选。飞龙：①比喻帝王。②对人的美称。榜：bǎnɡ，告示应试录取的名单。唐·杜牧《及第后寄长安故人》：“东都发榜未花开，三十三人走马回。” 书信：①指传送书札的使者。书指函札，信指使人。②指信札。 新：副词。新近，刚刚。 传：传达；传送。 喜鹊：即鹊。旧时民间传说鹊能报喜，故称喜鹊。唐·韩愈、李正封《晚秋郾城夜会联句》：“室妇叹鸣鹳，家人祝喜鹊。”宋·彭乘《墨客挥犀》卷二：“北人喜鸦声而恶鹊声，南人喜鹊声而恶鸦声。鸦声吉凶不常，鹊声吉多而凶少。故俗呼喜鹊，古所谓干鹊是也。” 【词语注释】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送邓慎思归长沙觐省① 黄庭坚 邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。 西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。 姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。 何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。 [注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。 何日：哪一天；什么时候。 家庭：犹言家中。 绿衣：①唐制六品、七品服用绿，饰以银。见《新唐书·车服志》。唐·姚合《武功县作》诗之十二：“自下青山路，三年着绿衣。”②借指地位卑微的官员。宋·陆游《望永思陵》诗：“绿衣迎拜属车尘，草木曾霑雨露春。” 便是：即是，就是。 老莱衣：《艺文类聚》卷二十引《列女传》：“老莱子孝养二亲，行年七十，婴儿自娱，着五色采衣。尝取浆上堂，跌仆，因卧地为小儿啼，或弄乌鸟于亲侧。”后因用为孝养父母之词。明代《幼学琼林》记“戏彩娱亲，老莱子之孝”，元代《二十四孝》将其收录。“彩衣娱亲”作为孝道典故，体现了“百善孝为先”的理念。 【词语注释】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送邓慎思归长沙觐省① 黄庭坚 邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。 西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。 姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。 何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。 [注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。 题目：我送别送返归家乡长沙探望双亲的邓慎思时写的一首七律诗。 正文： 您暂时摆脱官家公务束缚前来拜访我， 您散漫自由豪放不羁的风度一如既往。 不愿屈身事人的您新授西部城邑县尉， 时常吟咏“循彼南陔，言采其兰”诗。 您的大名业已列入进士录取皇榜公示， 枝头喜鹊叽叽喳喳也似知晓书信报喜。 什么时候您回到家中让双亲绽露笑容， 身上所穿的绿色官服正好可用以娱亲！ 【诗歌翻译】 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size AD15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联“解新鞿”指友人暂且放下官务，“犹”强调友人性情、风采仍如旧时。 B.“折腰尉”点明友人初任官职较低微，暗含诗人对友人不喜官场逢迎的理解。 C.颈联将追述往昔荣耀与推想当下家中情形对举，为友人归乡增添了喜悦色彩。 D.诗人以“绿衣”代替原典的“五彩衣”，表达对友人未能获朝廷重用的惋惜。D TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size D 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联“解新鞿”指友人暂且放下官务，“犹”强调友人性情、风采仍如旧时。 B.“折腰尉”点明友人初任官职较低微，暗含诗人对友人不喜官场逢迎的理解。 C.颈联将追述往昔荣耀与推想当下家中情形对举，为友人归乡增添了喜悦色彩。 D.诗人以“绿衣”代替原典的“五彩衣”，表达对友人未能获朝廷重用的惋惜。 【解析】本题考查学生鉴赏诗歌的语言、表达技巧，评价诗歌思想情感的能力。 B项，“表达对友人未能获朝廷重用的惋惜”表述错误。 诗人将“五彩衣”替换为“绿衣”，既贴合友人身份——古代低级官员常着绿色官服，“绿衣”暗扣友人“折腰尉”的官职；又突出孝亲主旨——以朴素的官服代指孝亲之衣，强调“娱亲”的核心是心意，而非外在形式。 选项中“暗示对友人未能获朝廷重用的惋惜”属于过度解读，全诗基调以祝贺归乡、赞美孝亲为主，并无怀才不遇的怨怼或惋惜之情，与诗歌情感主旨相悖。 故答案选D。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 16.诗人表达对友人孝行的褒扬时，语意逐层推进。请结合内容简要分析。(6分) 【参考答案】(6分)参考答案： (1)颔联化用《诗经》孝亲典故，肯定友人长期怀有奉亲之志。 (2)颈联称赞友人考中功名后主动归乡，将孝念转化为实际行动。 (3)最后一联认为友人回家愉悦双亲的行为，可与古代的孝行典范相提并论。 (或：最后一联称赞友人之孝行不在于外在形式，更在于其娱悦双亲的孝心。) (每点2分，共6分，意思相近即可。) 【解析】本题考查学生分析与鉴赏诗歌内容与情感的能力。 作答须紧扣“对友人孝行的褒扬”，否则是跑题。作答时须“抓住关键字词进行内容分析”+“语意逐层推进”，运用自己的语言作答，不能原文“照搬”。 全诗围绕“志→行→品”的逻辑展开： 第一层：颔联，化用典故，肯定孝亲之“志”：是孝行的“初心（不改）”。 第二层：颈联，结合事实，赞美孝亲之“行”：从“心念（往日）”到“行动（如今奉亲之常）”，是孝行的落地。 第三层：尾联，化用典范，褒扬孝亲之“品”：将对孝行的褒扬提升到“品格”（典范）层面，是情感的升华（价值认定，持久的孝观）。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size (五)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)杨教授引用司马迁《报任安书》中“___________，___________”两句，告诫学生一定要形成全局性、关联性的系统认知，这样才能写出有独特见解的文章。 (2)小雪到诗人家拜访，穿过清幽的院子，走进素简的书房，见墙上条幅写的是《归园田居(其一)》中“___________，___________”两句，觉得这很贴合主人的心境。 (3)古人描写无语或无声的诗句，或营造出特别的氛围，或蕴含着丰富的情思，如：“___________，___________。” 【参考答案】(6分。每空1分，有错字则该空不得分。) (1)(亦欲以)究天人之际 通古今之变 (2)户庭无尘杂 虚室有余闲 (3)别有幽愁暗恨生 此时无声胜有声 //波心荡 冷月无声 相顾无言 惟有泪千行 //东船西舫悄无言 唯见江心秋月白 执手相看泪眼 竟无语凝噎 //此中有真意 欲辨已忘言 惟有长江水 无语东流 //盈盈一水间 脉脉不得语 草色烟光残照里 无言谁会凭阑意//随风潜入夜 润物细无声 【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 02 PART TWO 语言文字运用 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用试题总体评价 本次语言文字运用板块以“中文量词”为核心语段，命题紧扣新高考“语境化、综合化、文化化”的考查趋势，题型经典全面、考点覆盖精准、难度梯度合理，既注重语言基础能力检测，又渗透文化内涵与审美鉴赏，是一份兼具实用性与导向性的优质命题，具体评价如下： 1.选材精巧，兼具实用性与文化性：语段以“中文量词”这一贴近语言生活的话题为载体，既关联日常语言运用（如量词搭配、歧义消除），又深入挖掘其背后的文化思维（具象思维、主体意识、“观物取象”传统），将语言基础与文化内涵有机融合，既考查“语言建构与运用”能力，又引导学生体会中文的独特魅力，契合“文化传承与理解”的核心素养要求。 2.题型经典，考点覆盖全面无死角：5 道题目涵盖新高考语言文字运用的核心考点，题型均为常规经典款：第 18 题考查成语辨析（语境匹配），第 19 题考查语句补写（逻辑衔接），第 20 题考查病句修改（句式杂糅、语序不当），第 21 题考查错别字辨析（音近义异、固定字形），第 22 题考查语言赏析（量词模糊性）。考点覆盖词语、句子、字形、表达鉴赏等多个层面，全面检测学生的语言综合运用能力。 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用试题总体评价 3.难度适中，梯度设计合理：题目难度由浅入深，梯度清晰：第 18、21 题侧重基础识记与辨析，难度较低，保证基础分；第 19、20 题侧重逻辑分析与语法规范，难度中等，考查核心能力；第 22 题侧重文化鉴赏与表达，难度稍高，体现区分度。整体无偏题、怪题，既贴合高三学情，又能有效筛选不同层次的学生，兼具检测与选拔功能。 4.语境贯穿，反套路性突出：所有题目均依托“中文量词”的核心语段展开，避免孤立考查知识点，强调“在语境中运用语言”。如成语辨析需结合语段中“没多大用处”的态度，病句修改需贴合语段逻辑，语言赏析需关联语段中“模糊性”的定义，倒逼学生深入理解语境、灵活运用知识，摒弃套路化答题，体现新高考“重语境、重运用”的命题导向。 5.导向明确，贴合复习实际：命题既强化语言基础的重要性（如错别字、病句、成语），又引导学生关注语言背后的文化价值，为高三二轮复习指明方向：需回归语言本质，强化语境意识，兼顾基础积累与文化鉴赏，避免机械刷题，注重知识的灵活运用与综合迁移。 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用试题呈现 阅读下面的文字，完成18~22题。 有人觉得中文量词( )，没多大用处。比如，为什么非得说“一只狗”，而不像英文“a dog”一样，只说“一狗”? 其实，量词是中文进化出的“较验”机制：中文同音字多，在口语交际中 【甲】 ，而看似“冗余”的量词常用来确定类别，消除歧义。比如，我们可用量词将“ 【乙】 ”和“(一只)马鹿”区别开。 中文丰富的量词也反应了中国文化独特的思维方式。 首先，中文量词重视捕捉事物具体特征。例如：“条”用于长条型物体，“张”用于平面物体， “颗”用于小而圆的事物……①不同于英文量词注重抽象概括为主，②中文量词体现一种具象思维，③更重视对事物依照现实经验进行直观归类。④这一思维方式，⑤与中国古代“观物取象”的传统一脉相承。 中文量词对客体的感知，也渗透了主体意识。在英文中，量词是一个冷寞的“白描”单位；在中文里，它却是一个温情的修辞单位，可以对情感距离和情绪价值进行微调。比如：一“位”先生礼敬有加，一“伙”强盗贬抑立现；一“壶”好酒是文人雅兴，一“斗”好酒是义士豪情…… 中文量词还具有模糊性。这种“模糊”并非指代不清，而是源于量词与名词的非常规搭配。它以感官特征的相似性为基础，通过多重意象的叠加，使语言更加韵味悠长。例如，一斛闲愁——容器“斛”本指向实在之物，这里却用来度量“愁”，使得无形的愁绪有了重量和体积，仿佛可以被盛放，甚至被饮下。这种思维方式，继承了中国古代“立象以尽意”的传统。 当下，在年轻人的口语中，“个”几乎成为一个万能的量词。但我们切毋为了追求语言的高效率，而牺牲中文量词那种看似多余的“精致感”。 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用试题呈现 18.填入文中第一段括号内的词语，最恰当的一项是(3分) A.画蛇添足 B.叠床架屋 C.狗尾续貂 D.节外生枝 19.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。(4分)  20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 21.文中有五处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。(3分) 22.苏轼《行香子》写道：“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒，一溪云。”请从中文量词模糊性的角度，简要赏析“溪”字的妙处，不超过90个字。(4分) add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 18.填入文中第一段括号内的词语，最恰当的一项是(3分) A.画蛇添足 B.叠床架屋 C.狗尾续貂 D.节外生枝 有人觉得中文量词( )，没多大用处。比如，为什么非得说“一只狗”，而不像英文“a dog”一样，只说“一狗”? 【命题意图】本题考查学生具体语境中成语运用的能力。 【解题思路】A.画蛇添足：比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。侧重“主动添加不必要内容”，与“量词没必要存在”的观点高度契合，故当选A。//B.叠床架屋：比喻重复累赘，侧重结构、层次上的重复堆叠(如文章句式重复、制度繁琐)，并非指“单个语法成分多余”，量词是汉语语法固定组成部分，尤“结构重复”问题，故排除B。//C.狗尾续貂：比喻拿不好的东西补接在好的东西后面，前后两部分不相称。侧重“优劣搭配不当”，与量词语境无关，故排除C。//D.节外生枝：比喻在原有问题之外又岔出了新问题。侧重“凭空生出新麻烦”，不符合“量词多余”的核心语境，故排除D。 A add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 【类题链接——2026山东潍坊一模】19. 填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（3分） A. 安步当车 B. 不疾不徐 C. 踟蹰不前 D. 步履蹒跚 从（ ）的四足机器人，到身姿矫健的人形机器人，不仅是机械结构的迭代升级，更是人工智能向类人智能跨越的铿锵足音。科普热词还通过凝聚产业共识、引导资源聚焦，为经济社会创新发展赋能，如低空经济、科幻产业等正成为撬动经济高质量发展的重要支点。 【命题意图】本题考查学生具体语境中成语运用的能力。 【解题思路】A. 安步当车：慢慢地步行，当作坐车。强调从容、悠闲，与机器人发展语境不符。B. 不疾不徐：不快不慢，强调节奏平稳，不体现发展初期的状态。C. 踟蹰不前：迟疑、不敢前进，含消极、停滞意味，感情色彩不当。D. 步履蹒跚：走路不稳、跌跌撞撞的样子，形象写出机器人发展初期笨拙、不成熟的状态，与后文 “身姿矫健” 形成鲜明对比，最贴切。 D add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用答题技巧——成语（词语）辨析题（第18题） 考查本质：在具体语境中判断词语的意义、对象、色彩、轻重、搭配是否恰当。 解题四步法 1.定语境 看句子要表达：肯定 / 否定 / 赞扬 / 批评 / 无奈 / 讽刺 / 客观说明。 看陈述对象：人 / 物 / 行为 / 景象 / 道理。 2.抓关键词 前后文中一定有暗示词，如 “多余”“重复”“过分”“形象”“变化” 等。 3.辨析词语差异 意义侧重不同 使用对象不同 感情色彩不同 程度轻重不同 搭配习惯不同 4.排除 + 优选 先排除明显错误，再在剩余选项中选最贴合、最常规、最不牵强的一项。 答题原则 不望文生义；不凭语感瞎选；不选生僻、极端、过重的词语 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 19.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。(4分) 其实，量词是中文进化出的“较验”机制：中文同音字多，在口语交际中【甲】 ，而看似“冗余”的量词常用来确定类别，消除歧义。比如，我们可用量词将“【乙】”和“(一只)马鹿”区别开。 【命题意图】本题考查学生具体语境中补写句子即句子衔接的能力。 【解题思路】甲处：前文提到“中文同音字多”，后文说量词“消除歧义”，可见横线处需补写“同音字多”在口语交际中引发的问题，作为量词存在的必要性前提。故补写“易产生歧义”，衔接“同音字多”与“消除歧义”的逻辑；乙处：后文以“(一只) 马鹿”对比，需补写无量词时易混淆的表述，“马路”与“马鹿”读音相近，在口语中易因同音字产生混淆，而搭配专属量词“一条”与“一只”后，能清晰区分二者，完美印证了量词消除歧义的作用。 【参考答案】 【甲】容易产生歧义； 【乙】(一条)马路 (每处2分，共4分。大意相近即可。) add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 19.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。(4分) 其实，量词是中文进化出的“较验”机制：中文同音字多，在口语交际中【甲】 ，而看似“冗余”的量词常用来确定类别，消除歧义。比如，我们可用量词将“【乙】”和“(一只)马鹿”区别开。 【评分细则】 甲：容易产生歧义 1.根据语法，此处要填动词性结构，填名词性不给分。 2.“产生歧义”可替换为“产生（出现）误解、语义模糊、理解错误、产生错误、区分不开、难以辨别”。 3.病句或错别字扣一分。 4.可以与前后文衔接，但对文意理解有偏差、语义表达不够精准，酌情扣1分。 乙：(一条)马路 1.量词合适1分，“马鹿”的同音词1分。 2.无括号也可给分 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 【类题链接——2026苏州一模】22.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 说到比拟造字法，以“他”为例。……新文化运动兴起之后，不少外国文学作品被翻译到中国来，其中英文书藉中的第三人称代词(she、he)就有性别之分。这引起了一些学者的关注，( 甲 )。随着时间的推移，这个“她”字被广泛接受了，原因何在?刘半农说得明白： ……用第二人称时，所指的人就在当面，男女一目了然，( 乙 ), 所以，“妳”字明清以后也就只活在字典里了。 【参考答案】 甲：刘半农(有人)提出用“她”代指女性 乙：无需用字形来区分性别 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用答题技巧——语句补写题（第19题） 考查本质：逻辑连贯 + 内容照应 + 语言简洁。 通用解题思路 1.定位句子功能 开头：总起、引出话题、提出现象 中间：过渡、原因、结果、条件、转折 结尾：总结、推论、点题 2.抓前后逻辑关系——因果、转折、并列、递进、对比、举例、解说。 3.提取关键词——答案必须复用前文或后文的核心词，不自己创造概念。 4.控制句式与字数——句式保持一致；语气保持一致；不超字、不啰嗦、不遗漏要点 高分标准 承上：能承接上文内容 启下：能引出下文内容 精准：关键词齐全 简洁：无多余成分 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) ①不同于英文量词注重抽象概括为主，②中文量词体现一种具象思维，③更重视对事物依照现实经验进行直观归类。④这一思维方式，⑤与中国古代“观物取象”的传统一脉相承。 【命题意图】本题考查学生具体语境中识别并修改病句的能力。 【解题思路】①原句“不同于英文量词注重抽象概括为主”存在句式杂糅问题，“不同于……”与“以…… 为主”两种句式叠加使用，造成语法混乱，删去“为主”或把“注重抽象概括”改为“以抽象思维为主”，即可使句式简洁通顺，符合表达逻辑。③原句“更重视对事物依照现实经验进行直观归类”存在语序不当问题，“依照现实经验”是修饰“对事物进行直观归类”的状语，应置于其前，调整后状语与中心语搭配合理，语句逻辑更清晰，表达更顺畅。 【参考答案】 序号①；修改为：不同于英文量词以抽象概括为主/不同于英文量词注重抽象概括 序号③；修改为：更重视依据现实经验对事物进行直观归类 (指出并修改得2分，共4分。仅指出不作任何修改，不得分。) add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) ①不同于英文量词注重抽象概括为主，②中文量词体现一种具象思维，③更重视对事物依照现实经验进行直观归类。④这一思维方式，⑤与中国古代“观物取象”的传统一脉相承。 【评分细则】 本题共存在两处表述不当，考生每指出一处并修改正确，得2分。其中： 选对序号且修改正确，得2分； 选对序号但修改有误，得1分； 仅选对序号不作任何修改，不得分。 第一处：①句“注重……”和“以......为主”句式杂糅，修改为：不同于英文量词以抽象概括为主/不同于英文量词注重抽象概括。通过抽样发现，学生容易修改为“以注重抽象概括为主”，这是错误修改，改卷时应重视。 第二处：③句“对事物依照现实经验”语序不当，修改为：更重视依据现实经验对事物进行直观归类。 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 【类题链接——2026南京盐城一模】20.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。(4分) ①统计显示，②全球每天产生约2.5万亿字节数据，③其体量可以堪比5000万部高清电影。④如果“文化体力”被消磨在碎片化信息的“流水线”中，⑤就很难拥有美好的文化体验。 【命题意图】本题考查学生识别病句并修改的能力。 【解题思路】错误类型为语义重复（③处）和主语残缺（⑤处），答题遵循“最小改动+不改变原意”原则，精准锁定语病点并修正，无需额外调整语句。 【参考答案】 ③修改为：堪比/可比 5000 万部高清电影的体量； ⑤修改为：人们/我们就很难拥有美好的文化体验（4 分。每处2 分） add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用答题技巧——病句修改题（第20题） 考查本质：语法规范 + 逻辑清晰 + 表达严谨。 通用解题步骤 1.缩句抓主干 先看：主语 + 谓语 + 宾语 是否完整、是否搭配。 2.检查六大高频错误 ①搭配不当 ②成分残缺 / 赘余 ③语序不当 ④结构混乱（杂糅） ⑤表意不明（歧义） ⑥不合逻辑 3.修改黄金原则 只改一处，改动最小，不改变原意，改完必须通顺。 答题规范 先写序号，再写正确句子。 （不允许只指出错误不修改） add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 21.文中有五处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。(3分) 其实，量词是中文进化出的“较验”机制：……中文丰富的量词也反应了中国文化独特的思维方式。 ……例如：“条”用于长条型物体，“张”用于平面物体， ……在英文中，量词是一个冷寞的“白描”单位； ……但我们切毋为了追求语言的高效率，而牺牲中文量词那种看似多余的“精致感”。 【命题意图】本题考查学生具体语境中识别并修改错别字的能力。 【解题思路】①较验→校验，解析：“较”是比较，“校”是核对、检查，此处表示检查、核对的机制，应用“校验”。②反应→反映，解析：“反应”侧重动作、回应；“反映”指体现、显现出某种内容或思想，此处指体现文化思维，应用“反映”。③长条型→长条形，解析：“型”指类型、样式；“形”指形状、形态，形容物体形状应用“长条形”。④冷寞→冷漠，解析：“寞”指寂寞、孤单；“漠”指冷淡、不关心，形容态度冷淡应用“冷漠”。⑤切毋→切勿，解析：“毋”为文言词，现代汉语固定词语为“切勿”，表示“千万不要”。 【参考答案】 “较验”改为“校验”；“反应”改为“反映”； “长条型”改为“长条形”； “冷寞”改为“冷漠”；“切毋”改成“切勿”。 (改对 1处得1分，共3分。) add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 【类题链接——2026济南一模】20.第二、三段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。（3分） 这看似微小的突破，背后却是无数次与时间的搏弈。……G568次“荔枝专列”从广州白云站亟驰而出，……茂名“荔枝智能分捡中心”起用了AI视觉识别系统，这套系统善于“看人下菜碟”，根据客户对产品的不同需求完成荔枝分装，将荔枝快速投放相应市场。 【参考答案】 “搏弈”改为“博弈”，“亟驰”改为“疾驰”，“分捡”改为“分拣”，“起用”改为“启用” （共3分。每处1分，找对并修改正确任意3处即可得3分，只找出但修改错误不给分。只找别字并修改正确别字亦可给分） add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用答题技巧——识别修改错别字题（第21题） 考查本质：汉字音近、形近、义近的规范书写。 通用判断方法 1.以义辨形（最核心） 根据字义判断用哪个字，而不是凭读音。 2.组词验证 用常见词语反向推导。 3.记固定搭配 词语、成语、专用术语都有固定写法。 答题策略 先改最有把握的 不涂改、不连笔 不纠结生僻字 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 22.苏轼《行香子》写道：“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒，一溪云。”请从中文量词模糊性的角度，简要赏析“溪”字的妙处，不超过90个字。(4分） 【命题意图】本题考查学生具体语境中赏析词语运用效果的能力。 【解题思路】①指出非常规搭配：“溪”本来是形容水的量词，用来形容“云”，属于非常规搭配，体现量词的模糊性。②点明感官/视觉上的相似：云舒展、连绵的样子，和溪流绵长、流动的样子在视觉上相似，这是搭配能成立的基础。③分析意象叠加的效果：“溪”与“云”两个意象叠加，营造出云水相融、空灵悠远的意境。④回扣情感/心境：这种意境烘托出诗人闲逸、淡泊、超脱的心境。 【参考答案】 示例：原本修饰水的量词“溪”，与“云”构成非常规搭配。云的舒卷与溪的流动在视觉上相似，二者叠加，形成云在水中、云水相融的空灵意境，烘托出诗人闲逸超脱的心境。 (非常规搭配，感觉相似，叠加效果、诗人心境，每个要点1分，共4分。意思对即可。) add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 22.苏轼《行香子》写道：“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒，一溪云。”请从中文量词模糊性的角度，简要赏析“溪”字的妙处，不超过90个字。(4分） 【评分细则】 1.答“非常规搭配”（1分） 可以表述为“‘溪’本指河流，这里用作量词修饰‘云’”，类似的表达如“‘溪’本 来指……，这里却用来……”。 2.分析感觉的相似（1分） 指感官上的相似，要说出具体如何相似，强调云和溪在流动性、绵延、弯曲、细长等特 征上的相似性。 注意，本要点假如存在以下问题则不得分： （1）只有理论没有分析，如“感官上相似”；“两者具有视觉相似性”而不具体解释。 （2）不符合云和溪共同的典型特征，如把两者的相似性解读为“轻盈”“变幻”（不 符合溪的特征）等。 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 22.苏轼《行香子》写道：“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒，一溪云。”请从中文量词模糊性的角度，简要赏析“溪”字的妙处，不超过90个字。(4分） 【评分细则】 3.分析意象叠加（1分） “意象叠加”要明确是“溪”和“云”的意象叠加，可表述为“这两个意象叠加”，或 溪与云叠加的效果，如“云在水中、云水相融”。 注意，本要点假如存在以下问题则不得分： 只抄理论“多重意象叠加”；分析“琴”“酒”“云”的意象叠加。 4.诗人心境（1分） “闲”可以表述为“闲适、悠闲、平和、惬意、安逸、自在”或答为“符合诗人‘作个 闲人’的心境”。 注意，本要点假如存在以下问题则不得分： 空灵、清幽的意境（非心境）；归隐（解读错误）；语言韵味悠长（没有结合文本）。 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用答题技巧——语言表达效果题（第22题） 考查本质：表达技巧 + 内容效果 + 情感意境 + 审美价值。 通用满分结构（所有赏析题通用） 1.点明手法 / 特点 用了什么修辞、炼字、表达方式、表现角度。 2.解说内容 写出了对象的什么特征、状态、画面。 3.分析表达效果 形象生动、简洁凝练、含蓄蕴藉、意境优美、节奏感强等。 4.点明情感 / 主旨 表达作者 / 人物的情感、心境、态度、追求。 万能答题句式 这句话运用了…… 手法，写出了……， 营造了…… 的意境 / 氛围， 表达了…… 的情感 / 心境。 add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE 语言文字运用 语言文字运用——备考导向 1.聚焦基础考点，强化语境关联：量词辨析、病句修改、错别字、语句补写均为常规考点，二轮复习需紧扣“语境优先”原则，如量词辨析结合“词义+语境态度”，语句补写衔接前后逻辑，避免孤立记忆知识点。 2.突破易错题型，总结解题模板：病句修改重点关注“句式杂糅”“语序不当”（如第 20 题），总结常见杂糅结构（如 “不同于…… 为主”“原因是…… 造成的”）； 错别字聚焦“音近义异字”（如“反映 / 反应”）、“固定字形”（如“冷漠”“切勿”），建立错题积累本； 量词模糊性赏析需遵循“非常规搭配+特征关联+意境/情感”的逻辑链（如第 22 题）。 3.关联文化内涵，提升鉴赏能力：题目渗透中文量词的文化特质（具象思维、主体意识、模糊美），备考时可积累“量词+文化”相关素材（如“位”体现礼敬、“壶”彰显雅兴），提升结合文化语境的鉴赏能力。 4.控制答题节奏，强化规范表达：该板块分值 18 分，题目难度适中，需训练“快速定位考点+精准表达”的能力，如语句补写控制字数，赏析题语言简洁凝练（不超过限定字数），避免冗余。 03 PART THREE 写作 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 (60分) 许多人都偏爱“戏剧性的瞬间”。比如，虽然他们常常被告知，科学发现往往要经历无数人的殚精竭虑、接续努力，这一过程复杂而缓慢；但是他们更愿意相信：牛顿被苹果砸到脑袋而发现万有引力，阿基米德某次坐进浴缸时发现浮力定律…… 这种心理普遍存在于社会生活的各个领域，并对人们的认知与行动产生影响。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800字。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size （一）材料解析 这则材料聚焦人们普遍存在的“偏爱戏剧性瞬间”的心理，核心矛盾在于：人们明知科学发现、事业成就等往往源于长期的殚精竭虑、接续付出，过程复杂且缓慢，却更倾向于相信偶然的、戏剧性的瞬间造就奇迹。材料明确指出，这种心理并非局限于科学领域，而是普遍存在于社会生活各个方面，并会对人们的认知判断与实践行动产生深远影响。写作时，需辩证把握这一心理的双重影响，既不能全盘否定“戏剧性瞬间”的价值，也不能沉迷于这种认知误区而忽视长期努力的意义，要结合社会现象与自身思考，深入剖析这种心理的成因、影响，并提出理性的应对态度。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 戏剧性瞬间”是本道作文题的核心概念，它包含两个关键要素。第一个要素是“戏剧性”，指冲突、巧合、偶然、转折，具有强烈的视觉冲击力和情感感染力。材料中“被苹果砸到脑袋”“坐进浴缸”都是日常生活中的偶然事件，却引发了伟大的科学发现。第二个要素是“瞬间”，强调时间的短暂、突发、不可预知。牛顿和阿基米德的发现都是在某个特定时刻“灵光一闪”，而非漫长的推导过程。这两者结合，构成了人们对“灵感”“顿悟”“奇迹”的迷恋。比如，人们更愿意相信爱因斯坦的相对论源于某个清晨的灵感，而不愿了解他十年沉思的艰辛；更愿意讲述“我当初突然想通了”的故事，而忽略那些日夜苦读的时光。这种迷恋本身无可厚非，但我们需要思考的是它如何影响了我们的认知与行动。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size （二）、思考 积极影响：“戏剧性瞬间”的传说，具有较强的传播力和感染力，能够激发人们对科学、对未知的探索兴趣，让枯燥的努力过程变得更具吸引力。例如，牛顿与苹果的故事，让更多人关注物理学，激发了青少年对科学研究的热情；同时，这种“瞬间奇迹”的认知，也能在人们遭遇挫折时，给予一定的希望与动力，让人们相信“机遇终会降临”。 消极影响：这种心理最突出的危害，是误导人们的认知，滋生急功近利的心态，忽视长期努力的价值。当人们过度偏爱“戏剧性瞬间”，就会轻视脚踏实地的付出，总想着“走捷径”“碰运气”，最终导致做事浮于表面，难以取得真正的成就。此外，这种认知还会让人们忽视成功背后的艰辛与汗水，无法正确认识“偶然之中有必然”——所有戏剧性的瞬间，都是长期积累的必然结果，没有日复一日的深耕，再幸运的瞬间也无法成就奇迹。同时，这种心理还可能导致人们对他人的成功产生误解，认为“别人的成功只是运气好”，进而产生嫉妒心理，忽视自身的努力与提升。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size （三）、参考立意 ①理性看待戏剧性瞬间，于深耕中静待机遇； ②拒绝急功近利，敬畏长期主义的力量； ③不困于“瞬间神话”，以坚守成就不凡； ④正视偶然与必然，让努力成就“瞬间奇迹”； ⑤摒弃捷径思维，在接续努力中奔赴远方。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size （四）、审题误区 1.片面否定“戏剧性瞬间”，将其等同于“偶然幸运”，认为其毫无价值。部分考生会陷入极端，认为材料是批判所有戏剧性瞬间，进而全盘否定偶然与机遇的意义，忽视了“戏剧性瞬间”往往是长期积累的爆发，而非凭空出现的幸运。 2.过度美化“戏剧性瞬间”，片面强调偶然的作用，忽视长期努力的核心价值。有的考生会偏离材料主旨，歌颂“戏剧性瞬间”的神奇，认为成功的关键在于偶然机遇，进而弱化甚至否定殚精竭虑的接续努力，违背材料的核心导向。 3.审题范围狭隘，仅局限于科学领域，未能拓展到社会生活各个领域。材料明确指出这种心理“普遍存在于社会生活的各个领域”，若考生仅围绕科学发现展开论述，未能联系文学、职场、个人成长等领域，会导致立意局限，得分偏低。 4.混淆“戏剧性瞬间”与“长期努力”的关系，未能辩证分析二者的关联。部分考生要么只谈努力，不谈瞬间的价值；要么只谈瞬间，忽视努力的意义，未能体现材料中“明知过程漫长，却偏爱瞬间”的矛盾，导致论述片面。 织好“过程”的网，兜住命运的“苹果”（53分） 从牛顿被苹果砸中发现万有引力，到阿基米德坐进浴缸发现浮力定律，那些电光石火间灵光乍现的顷刻，千百年来如传奇般为世人所称颂甚至神化。而对戏剧性瞬间的赋魅，无形中过滤掉漫长的铺垫与枯燥的试错，消解了对过程的敬畏。 偏爱戏剧性的瞬间，本质上是一种思维的惰性。比起共情十年磨一剑的沉淀，人们更青睐“站在风口上猪都能飞”“老天追着赏饭吃”的论调，把一鸣惊人的高光刻意放大，并归因于天赐的灵感与捷径，以此逃避成长的重量，仿佛时间地点条件刚刚好，自己也能稳稳地承接住这个福分，别人的成功也随之复刻。 织好“过程”的网，兜住命运的“苹果”（53分） 然而，所谓戏剧性的瞬间不过是量变到质变的临界点。“使唐僧成为唐僧的，不是最终的经书，而是那条取经的路”，作为戏剧性瞬间的经书是可以复制的，而取经的路是不可以的。同样，在被苹果砸中、坐进浴缸的寻常情境里，大多数人不会有任何思维波澜，而伟人从他们钻研了半生的知识出发，将偶然的触发点，升华为撬动人类认知边界的支点——那是历经无数演算后的水到渠成，而不是脱离过程为众人所艳羡的无源之水。 不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香？从杰出的科学发现、传奇的艺术大作，到赛场上的夺冠瞬间、舞台上的华丽绽放；从小人物的一炮而红，到国家的雄狮崛起，背后无不是脚踏实地的深耕细作，日复一日的久久为功，过程中若是偶遇风口的机遇，便是乘风振翮，直上九霄。 织好“过程”的网，兜住命运的“苹果”（53分） 而如今 “一夜成名” “流量密码”成为时代热词，很多人开始在急功近利的浮躁中迷失：追求短平快的学术成果，却轻视基础研究的漫长积累；在直播间依葫芦画瓢等待一夜爆火的机遇，却不打磨吸引观众的深厚功底；感慨别人“天赋怪”来为自己的懈怠开脱，却忘了王羲之“临池学书，池水尽墨”的坚持、达芬奇画满一屋子鸡蛋的执着，才是成就伟大的真正底色。 当然，我们并不否定戏剧性瞬间本身，没有那些恰到好处的馈赠，或许科学家皓首穷经也难以抵达真理的彼岸，又有多少渴望站在聚光灯下的角儿终其一生依旧籍籍无名。但比起向往“一举成名天下知”，更该做好“十年窗下无人问”的沉淀。作为当代青年，纷繁的世界有太多一步登天的诱惑，而唯有走好取经路上的跋涉，才能最终被理想的光芒照亮；织好“过程”这张网，才能牢牢接住命运抛来的“苹果”。 ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 试卷备考启示：夯实基础，提升能力，强化思辨 本次深圳一模试卷为高三后期语文复习指明了清晰的方向，复习过程中应紧扣“夯实基础、提升能力、强化思辨、融合素养”的核心，针对性开展复习： 1.夯实基础，狠抓落实：文言文的字词句、名篇名句默写、错别字、病句、词语辨析等基础考点，是得分的关键，应狠抓落实，反复巩固，确保基础题不丢分；尤其要注重课内经典文本的积累，同时拓展课外浅易文言文、经典诗歌的阅读； 2.强化文本解读能力，掌握答题方法：阅读是试卷的核心板块，应分文体强化文本解读能力，掌握论述类、文学类、文言文、古代诗歌的答题思路与方法；重点训练“信息筛选与整合、观点分析与推断、鉴赏与评价、探究与思辨”等能力，学会结合文本内容组织答案，做到“观点明确、论据充分、条理清晰”； 3.聚焦逻辑思辨，提升高阶思维：新高考侧重考查逻辑思辨能力，后期复习应加强思辨性训练，如论述类文本的逻辑分析、文言文的多元观点探究、写作的思辨性立意与论证；学会从多元视角分析问题，厘清“偶然与必然”“表象与本质”“局部与整体”等逻辑关系，提升批判性思维和逻辑推演能力； ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size ADD TITLE add your words here，according to your need to draw the text box size 试卷备考启示：夯实基础，提升能力，强化思辨 4.注重知识迁移，强化学以致用：复习过程中应打破“课内与课外、知识与能力”的界限，注重知识的迁移运用，将课内所学的文本观点、答题方法运用到课外文本的解读中，将语言基础运用到具体的语境中，提升学以致用的能力； 5.积累素材，提升写作能力：写作是高考语文的“半壁江山”，后期复习应注重素材积累，既要积累经典的历史素材、名人名言，也要关注现实生活、社会热点；同时加强思辨性写作训练，学会确立中心论点、搭建论证结构、运用多种论证方法，做到“立意深刻、逻辑严密、内容充实、语言流畅”； 6.渗透文化素养，树立文化自信：复习过程中应注重中华优秀传统文化的积累与鉴赏，如古代文化常识、经典诗文、传统思想、语言文化等，在文本解读和写作中渗透文化自信，提升文化鉴赏与传承能力。 $