第10课《阿长与山海经》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《阿长与〈山海经〉》教学设计 一、教材分析 《阿长与〈山海经〉》是七年级下册第三单元的一篇回忆性散文，作者鲁迅，选自《朝花夕拾》。文章以深情而克制的笔触，回忆了童年时期的保姆阿长——一个粗俗、迷信、饶舌的普通劳动妇女，却为“我”买来了渴慕已久的《山海经》，在幼小的心灵中留下永恒的温暖。 本文采用欲扬先抑的手法，前半部分历数阿长的种种“缺点”——喜欢“切切察察”、睡相难看、规矩繁多、讲荒诞的长毛故事，让“我”实在不大佩服；后半部分笔锋一转，详写阿长问《山海经》、买《山海经》的经过，一句“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”如霹雳般震撼人心，使阿长的形象瞬间升华。全文在儿童视角与成人视角的交错中，既呈现了童年感受的真切，又融入了中年回望的感念与愧怍，结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”的深情祷祝，将情感推向高潮。 本文是引导学生学习欲扬先抑手法、品味细节描写、感悟平凡人身上人性光辉的经典文本。 二、教学目标 1.文化自信 （1）了解《朝花夕拾》的创作背景及鲁迅对底层劳动人民的深厚情感，感受中国现代文学的人文关怀。 （2）理解“小人物”身上的闪光品质，培养对普通劳动者的尊重与共情。 2.语言运用 （1）掌握“憎恶”“絮说”“震悚”“粗拙”等字词的读音和含义，积累“切切察察”“情有可原”等词语。 （2）通过圈点勾画和批注，品味文中富有表现力的细节描写（动作、语言、神态）。 （3）学习欲扬先抑的写作手法，体会其在塑造人物、表达情感中的作用。 3.思维能力 （1）梳理围绕阿长所写的几件事，分析其形象的多面性。 （2）理解“童年视角”与“成年视角”的交错，探究作者对阿长情感变化的内在逻辑。 （3）深入品读“买《山海经》”这一核心事件，理解其为何能让“我”产生“新的敬意”。 4.审美创造 （1）通过想象还原阿长买书的艰辛过程，感受文字背后的情感张力。 （2）尝试运用欲扬先抑和细节描写的手法，写一个自己熟悉的“小人物”。 三、重难点 重点： 人物形象分析 通过分析阿长的言行举止（如“切切察察”、睡相、繁琐规矩、讲长毛故事、买《山海经》等），把握她粗俗、迷信但善良、热心、关爱孩子的复杂形象，理解作者对阿长既“不大佩服”又充满敬意与怀念的情感。 情感变化线索梳理 梳理作者对阿长情感态度的变化过程：从最初的“不大佩服”“讨厌”“不耐烦”，到因讲长毛故事产生“空前的敬意”，再到因谋害隐鼠“敬意消失”，最后因买《山海经》产生“新的敬意”并深切怀念，体会情感转折的层次与意义。 难点： 双重视角的理解 理解作者以“童年视角”叙述阿长事迹与“成年视角”反思情感的交错转换，体会童年时的直观感受与成年后的深刻怀念之间的差异与联系，把握文章蕴含的复杂情感。 关键语句的深层含义 理解如“她确有伟大的神力”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”等语句的深层含义，分析“神力”既指阿长能做别人不肯做或不能做的事，也体现作者对阿长善良品质的赞美；“地母”的祈祷则表达了对阿长的深切怀念与祝福。 四、教学流程 环节一：温情导入，走近阿长 活动设计： 1.回忆导入： 提问：“在《从百草园到三味书屋》中，我们认识了一位给鲁迅讲美女蛇故事的人，她是谁？”（长妈妈） 引导：“这位长妈妈，是鲁迅家的保姆。鲁迅一生很少专门写文章纪念自己的母亲，却为这个保姆写下了一篇深情的文字。这是为什么？阿长究竟有什么魅力？今天，让我们一起走进《阿长与〈山海经〉》。” 2. 解题探源： 解析标题：“阿长”是鲁迅对保姆的称呼，“《山海经》”是一本古代地理著作，收录了许多神话传说。一个没文化的保姆，一本古奥的书，两者之间会产生怎样的故事？ 介绍背景：本文写于1926年，鲁迅46岁时，当时他身处厦门，遭流言攻击，身体多病。人到中年，在困顿中越发思念童年岁月，想起那个守候他、治愈他的长妈妈，于是写下此文。 3.字词过关： 学生自由朗读课文，圈画生字词。教师检查重点： 憎恶（zēng wù）絮说（xù） 震悚（sǒng） 粗拙（zhuō） 霹雳（pī lì） 孤孀（shuāng） 环节二：整体感知，梳理事件 活动设计： 1.速读概括： 学生快速默读课文，用圈点勾画的方式找出围绕阿长写了哪些事，尝试用四字短语概括。 2.小组合作，完成表格： 事件 内容 概括 “我”的态度 名字来历 阿长名字的由来——沿用前一个女工的名字 同情其地位卑微 切切察察 喜欢絮叨，竖起手指上下摇动 实在不大佩服 睡相粗俗 睡觉摆“大”字，挤得“我”无法翻身 无法可想 规矩繁多 元旦吃福橘、说“老掉了”等烦琐规矩 不耐烦、非常麻烦 讲长毛故事 讲述长毛杀人、城门脱裤等荒诞故事 产生空前的敬意 谋害隐鼠 踩死了“我”心爱的隐鼠 憎恶、敬意消失 买《山海经》 告假回来，为“我”买来渴慕已久的《山海经》 发生新的敬意 3.详略探究： 提问：哪些事件详写？哪些略写？作者为什么这样安排？ 明确：前六件事相对简略，为后文蓄势；买《山海经》一事详写，是全文的高潮和情感核心。前文的“抑”为后文的“扬”做铺垫，形成欲扬先抑的艺术效果。 环节三：精读品析——读懂“抑”中的温情 活动设计： 1.探究一：阿长真的那么“讨厌”吗？ 问题：文章前半部分写了阿长的诸多“缺点”——饶舌、粗俗、迷信、愚昧。鲁迅真的讨厌她吗？细读文本，寻找蛛丝马迹。 小组合作，圈点批注，全班交流： 关于“切切察察”：联系《从百草园到三味书屋》中鲁迅的顽皮——拔何首乌毁坏泥墙、抛砖头到邻居家。在这样的背景下，阿长的“告状”是否只是对孩子安全的负责？ 关于“大”字睡相：想象阿长一天的劳作——洗衣、做饭、带孩子……人最放松的时候是睡觉，这粗俗的睡相，何尝不是她难得的放松时刻？ 关于元旦吃福橘：她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”，当“我”说出“恭喜”后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”。这焦急与欣喜，寄托的是对自己和孩子“一年到头，顺顺流流”的祝愿，更重要的是对孩子的那份心意。 关于讲长毛故事：她坚信自己有“伟大的神力”，这固然是愚昧，但那份朴素的自信和对“我”的袒护——“我们就没有用么？……再要放，就炸了！”——透露出她对孩子的珍视。 小结：那些看似“讨厌”的缺点背后，藏着阿长对孩子朴素而真挚的爱。童年鲁迅未必懂得，但中年鲁迅在回忆中读懂了这一切。 2.探究二：荒诞故事中的“特别敬意” 问题：第18段说，听完长毛故事后，“我”对阿长产生了“特别的敬意”，甚至“似乎实在深不可测”。这种敬意是真挚的吗？后来为什么“淡薄起来”？ 讨论明确：这种敬意是儿童对未知力量的神秘崇拜，带有游戏和幻想的色彩，并非真正的人格敬意。当得知她谋害隐鼠后，这种虚幻的敬意便“完全消失”。这为后文真正的“新的敬意”做了铺垫。 环节四：精读品析——读懂“扬”中的震撼 活动设计： 1.情境还原：阿长买书的“不可能任务” 问题：阿长不识字，把《山海经》说成“三哼经”，她是如何买到的？请结合文本和背景资料，还原阿长买书的艰辛过程。 补充资料： 晚清绍兴佣人日薪约10文钱，买一本《山海经》需耗半年积蓄。 当时书店对儿童读物并不重视，远房叔祖处已无处可寻，两家书店都紧紧地关着门。 学生想象还原：阿长可能跑了多少家书店？如何向老板描述“三哼经”？如何从微薄的工钱中攒出这笔钱？穿着新蓝布衫郑重递书的背后，是怎样的心意？ 小结：这四本纸张粗糙、图像粗拙的小书，是一个不识字的保姆用笨拙的坚持和深沉的爱换来的。 2.品读关键句——“霹雳”与“震悚” 品读第25段：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。” 讨论：为什么说“似乎遇着了一个霹雳”？“震悚”包含了哪些复杂的情绪？ 明确：意外——从未想过她会去买 书；震惊——一个不识字的人竟能买来；感动——这份心意太重太重；喜悦——渴慕已久的书终于到手。多种情感交织，如霹雳般击中内心。 品读语言描写：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” “哥儿”——亲昵的称呼，透着疼爱 “三哼经”——不识字的表现，越显买书之难 感叹号——抑制不住的兴奋，为“哥儿”高兴 3.理解“新的敬意”与“伟大的神力” 问题：第26段说“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”如何理解这里的“伟大的神力”？ 引导与前文对比：前文长毛故事中的“神力”是虚幻的、愚昧的；这里的“神力”是真切的、感人的——那是爱的力量，是普通人在平凡中创造出的不平凡。 小结：阿长的“神力”，是用爱创造奇迹的力量。 4.品读结尾——“仁厚黑暗的地母” 齐读最后两段，特别是最后一句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 讨论：鲁迅是一个无神论者，为什么此刻却向地母祈祷？ 明确：人到中年，饱经沧桑，在困顿中追忆童年，想起那个给予他温暖的人，却早已阴阳两隔，连她的名字都不知道。这份遗憾、愧疚、感激、怀念，化作最深沉的祝福。他不是真的相信地母，而是宁愿相信——那样善良的灵魂，应该有一个安息的地方。 环节五：双重视角——读懂“回忆”与“写作”的交错 活动设计： 1.探究三：两个“鲁迅”的对话 知识支架：回忆性散文往往有两个“我”——一个是“童年的我”（当时感受），一个是“成年的我”（写作时回望）。 任务：从文中找出“童年视角”和“成年视角”的句子，填写表格： 视角 特征    例句 童年视角 感官直录，感受真切 “我实在不大佩服她”“最讨厌的是常喜欢切切察察”“我似乎遇着了一个霹雳” 成年视角 情感重估，理性反思 “我现在已经忘却了”“现在大抵忘却了”“愿在你怀里永安她的魂灵” 2.深层思考：作者为何要用双重视角？ 讨论明确： 童年视角让故事鲜活生动，让读者感同身受。 成年视角融入岁月的沉淀，让情感更有深度。 两个视角交织，既写出阿长的“本来面目”，又写出作者对阿长的“情感升华”——当年的厌烦是真，今日的感念也是真，两者并不矛盾，反而让人物更立体，情感更厚重。 环节六：创意表达，对话阿长 活动设计： 1.“穿越时空的对话”——给阿长写一封信 以成年鲁迅的口吻，给长妈妈写一封信，表达你读完全文后的感受。可以结合课文中的细节，写出你的感激、怀念与愧怍。 2.学生优秀示例参考： “三十年风，三十年雨，回首，唯有长妈妈在雨里等我。” “我想知道，到底有没有阳光曾温暖过卑微的你？” “世人皆知我冷峻笔锋，却不知最锋利的刀刃早已在你的蒲扇里扇去了铁锈。” “经历了如此多的人生坎坷，我才发觉那句‘顺顺溜溜’竟是不可多得的奢望！” 3.写法迁移：写身边的“小人物” 运用本课学习的欲扬先抑和细节描写手法，写一个你身边的普通人（如父母、老师、邻居、环卫工人等），通过一两件小事展现他/她身上的闪光点。 4. 群文阅读： 推荐阅读：《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《藤野先生》，进一步感受鲁迅笔下的温情与批判。 比较阅读：李森祥《台阶》、杨绛《老王》，比较不同作家笔下的“小人物”形象。 5.课后实践（二选一）： （1）采访身边的一位普通劳动者（如保洁阿姨、门卫大叔等），了解他们的故事，写一篇300字左右的人物速写。 （2）为《阿长与〈山海经〉》绘制一幅插图，表现你心中最感人的场景。 五、板书设计 阿长与《山海经》 鲁迅 抑（铺垫）　　　　　　　　 ↓　　　　　　　　　　　　　　　　 切切察察　——　饶舌　　　　　 睡相粗俗　——　粗俗　　　 规矩繁多　——　迷信　　　　　 讲长毛故事——愚昧　　　　　　 扬（高潮） ↓ 问《山海经》——关心 买《山海经》——真心 递《山海经》——惊喜 “伟大的神力”——爱的力量 双重视角： 童年感受（真切鲜活）+ 成年回望（感念愧怍） 情感脉络： 不大佩服→ 空前的敬意（虚幻）→ 敬意消失 → 新的敬意（永恒） 核心主旨：平凡中见伟大，卑微处有深情 学科网（北京）股份有限公司 $