整本书阅读《红楼梦》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

粗读“窥”全貌，精读悟真义 ——整本书阅读《红楼梦》导读教学设计 【教材解析】 作为《课程标准》规定的“必读整本书 ”，《红楼梦》这部小说对中学生来说有着举足轻重的地位。教学内容包括交流阅读方法、介绍结构及主线、探讨人物形象、细品日常生活描写、赏读诗词、辩证思考后四十回的价值、探究小说主题等方面。当然，即使不为考试，它也应该是每个人首选的人生必读书。其百科全书般的广博内容、卓绝超拔的艺术成就、丰富厚重的人文内涵，对提升一个人的整体素养（绝不仅仅是语文素养），有着不可替代的作用。 【学情分析】 新课标对阅读的总目标中要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，增加学生的阅读知识量。高中阶段的学生正处于情感态度价值观形成的关键时期，但是他们学习压力大，课程任务重，阅读时间紧，阅读储备少，阅读积极性差。综合考量课标要求和现阶段学生的阅读现状，在阅读课上，教师应该在紧张的学习生活中，有意识帮助学生掌握科学的阅读方法，激发他们阅读的积极性，提升他们自主赏读经典名著的阅读能力，从而引导他们理解传统文化，传承传统文化。 【设计思想】 以“与经典同行，用生命读书 ”为指导思想，开展本节整本书阅读导读指导课。课前，布置预习任务，提供自主阅读清单，充分挖掘图书馆的场地优势、开放优势、资源优势，使学生的阅读有的放矢，引导学生按照读文、读人、读情的思路，逐步深入，帮助学生培养深度阅读的良好习惯。课上，精心设计、组织多种学习活动，打造阅读课的仪式感，首先，将课堂布置成“ 圆桌会议 ”，让每一位发言的同学在观感上都居于中心地位，让他们都能感受到“我就是课堂的主人 ”； 组织“AI 穿越 ”“诵读 PK ”“张冠张戴 ”“配音秀 ”等活动，对富有表现欲的同学重点表扬，对内敛不自信的同学重点鼓励，提升学生的课堂参与度，激发他们阅读名著的积极性，希望可以借助这些富有活力与趣味的活动培养学生对阅读课堂的亲近感，让他们爱上阅读课，力求让阅读课成为学生主动探索人生的必修课，让学生们爱上表达、交流与思考，让他们在不断地阅读中提升能力，净化心灵，从而帮助学生构建高尚而充实的精神世界，更好地继承和传承中华优秀传统文化。 【教学目标】 1、语言建构与运用：了解作者曹雪芹以及创作背景，认识《红楼梦》艺术高峰的特点，了解《红楼梦》主题。 2、思维发展与提升：激发学生阅读欲望，培养良好的阅读习惯，归纳阅读方法，并实际运用到阅读中去，做到学以致用。 3、审美鉴赏与创造：品读课文，通过对人物肖像、语言、动作、心理的分析评点，体会文章运用多种手法塑造人物的妙处。 4、文化传承与理解：领悟在当代语境下阅读《红楼梦》的价值，感受《红楼梦》的永恒魅力。 【教学重点】 品读课文，通过对人物肖像、语言、动作、心理的分析评点，体会文章运用多种手法塑造人物的妙处。 【教学难点】 激发学生阅读欲望，培养良好的阅读习惯，归纳阅读方法，并实际运用到阅读中去，做到学以致用。 【教学方法】 情境教学法、对话点拨法、诵读法、教师示范 【资源与工具】 PPT 多媒体视频 配音秀素材 【课时安排】 1 课时。 【教学过程】 一、情境导入（3 分钟） AI 穿越，激活课堂。 师：舍妹不才，前些时日颇获张导青睐，幸而入组，试镜选拔。今天就让我们一起来见证她的风采——（预设学生反应惊讶） 生：婀娜多姿，风情万种，颇有《红楼梦》中十二金钗的风韵。老师，这是你吧？！ 师：“满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味？ ”《红楼梦》开篇处的这首诗，既是作者对知音的期待，也是对每一个读者的诱惑。这段时间，大家沉心阅读了《红楼梦》，今天，就让我们继续走进这部伟大作品的艺术世界， 共读《红楼梦》，共解其中味。 （设计意图：AI 换脸，前后反差大，视觉冲击力强。以学生喜爱、熟悉的身边人教师为主角，利用学生的好奇心理，设疑激趣，创设符合阅读经典名著《红楼梦》的古风情境，渲染课堂气氛。） 二、目标展示（2 分钟） 三、整体感知（10 分钟） （一）印象 ·曹雪芹 教师验收课前预习成果，学生分享、交流查阅到的资料，介绍曹雪芹与《红楼梦》，教师适时补充。 【作者】曹雪芹（约 1715 年——约 1763 年），名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》的作者。曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。曾祖父曹玺任江宁织造，曾祖母孙氏做过康熙帝的保姆，祖父曹寅做过康熙帝的伴读和御前侍卫，后任江宁织造，兼任两淮巡盐监察御使，极受康熙宠信。 雍正六年（1728 年），曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家人迁回北京老宅。后又移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为生。曹家从此一蹶不振， 日渐衰微。经历了生活中的重大转折，曹雪芹深感世态炎凉，对封建社会有了更清醒、更深刻的认识。 【红楼梦】《红楼梦》是中国古代章回体长篇小说，中国古典四大名著之一，又名《石头记》、《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》、《金玉缘》、《还泪记》。 通行本共 120 回，一般认为前80 回是清代作家曹雪芹所著，后 40 回作者为无名氏，整理者为程伟元、高鹗。 （二）按“名”索“ 旨”，把握主题 1、《石头记》：是《红楼梦》原题，一指《红楼梦》故事刻在石头上，二指记录一块灵石（即贾宝玉）在尘世的奇幻之旅。侧重故事的开端、源头，简单、朴实、清雅。 2、《情僧录》：空空道人想要“ 因空见色，由色生情 ”，超脱世俗之情，所以自改名字叫“情憎 ”；而情憎也指多情公子贾宝玉最终出家为僧。侧重“ 由情而 悟空 ”的意旨，直接明了。 3、《还泪记》：从黛玉以泪报答宝玉滋润之恩角度取名。侧重宝黛爱情的渊源，有传奇色彩。 4、《金陵十二钗》：贾府四春等十二位出色的女子的命运。侧重人物命运的呈现，有咏叹色彩。 5、《风月宝鉴》：以男女之情事来作为兴衰荣枯的借鉴。侧重“劝鉴 ”的目的，比较主观。 6、“红楼 ”，既指华美的楼房，也指富贵人家女子的闺房，正好照应了书中记述侯门贵族大厦倾颓的过程，又照应了作者“亦可使闺阁昭传 ”的立意。“红楼 ”即朱门之意，是豪门贵族的代称，“红楼梦 ”意为无论多么煊赫的权势，到头来无非是南柯一梦。红楼为实，梦为虚，虚实结合，含蓄蕴藉，实中有虚，虚中有实，既有日常生活的现实细节，又有超现实的太虚幻境，虚虚实实，真真假假，似梦非梦，如梦似幻。 （设计意图：为学生提供展示自己的舞台，同时也可以检查、掌握学生的自学效果，为以后展开的针对性教学打下基础。） 四、合作探究（25 分钟） （一）粗读速读窥全貌 师：《红楼梦》整本书阅读，任务不可谓不重。下面，请大家结合着老师布置的预习任务，来交流一下，这半个月的时间，我们都读了哪些内容呢？有哪些困惑呢？ 预设： 1、按回目进度汇报 生1：“我读完了前五回，觉得信息量很大，像神话、判词、冷子兴说荣国府……” 生2：“我读到了二十回左右，主要看宝黛钗初会后的故事。” 2、聚焦人物或情节 生1：“我对林黛玉进贾府印象最深，感觉她步步小心。” 生2：“我重点看了‘宝玉挨打’前后，围绕这件事每个人反应不同。” 3、遇到困难与真实感受 生1：“人物太多记不住，尤其是丫鬟和管家。” 生2：“诗词有点难懂，我跳过了。” 生3：“觉得节奏慢，但有些细节很有趣，比如刘姥姥进大观园。” 4、教师总结阅读方法 （1）通过读目录，高效阅读，把握主要人物及故事情节。 前八十回：前五回是小说总纲。八十回里包括凤姐理丧、元妃省亲、黛玉葬花、宝玉挨打、海棠结社、刘姥姥游园、香菱学诗、贾府祭祖、探春理家、抄检大观园、晴雯之死等情节。 后四十回：包括黛玉之死、宝玉出家等情节。 主要人物有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾探春、史湘云、袭人、晴雯、紫鹃、香菱、贾母、刘姥姥等人。 （设计意图：引导学生关注目录，从整体上把握小说的主要情节。边读边聊， 帮助学生了解每个单元的精彩情节，激发他们的探究欲望，初步感受中国古典文 化的魅力。） （2） 通过读判词，帮助学生初步感受人物特点与命运走向。 师：在《红楼梦》第五回，贾宝玉梦游太虚幻境时看到了“金陵十二钗”的判词，这些判词暗示了这十二位女子在《红楼梦》中的命运。如同我们知道的那样，这些女子有的含恨而死，有的远嫁海疆，她们欢欢喜喜的出现，到头来却扑了一场空。 师：老师已经将同学们课下交上来的读书笔记、图片，制作成了判词文档。接下来，让我们赏读判词，从上帝视角追踪她们的人生轨迹。 学生小组活动：展示预习成果。鼓励同学自告奋勇，进行 PK 诵读，和大家分享自己喜欢的判词。 师生合作，将判词和人物一一对应。 预设： ①可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。（薛宝钗、林黛玉） 解读：“停机德”（宝钗）：出自《后汉书》，乐羊子妻停下织布机劝夫求学，指传统贤妻的劝勉之德。“咏絮才”（黛玉）：出自《世说新语》，谢道韫吟“未若柳絮因风起”，指超凡的诗才。“玉带林中挂”（黛玉）：倒读即“林黛玉”，玉带本应束腰，却挂在林中，喻才华被埋没、一生凄凉。“金簪雪里埋”（宝钗）：“雪”谐音“薛”，金簪是贵重头饰却埋于雪中，喻宝钗虽符合妇德，终被冷落孤守。两句合论：世俗看中宝钗的“德”，作者更怜黛玉的“才”，两人命运都是悲剧——才与德在封建家族中都不得善终。 ②只见这首页上画着一付画，又非人物，也无山水，不过是水墨滃染的满纸乌云浊雾而已，后有几行字迹，写的是：霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为下贱，风流灵巧搃人怨，寿夭多因毁谤生，多情公子空牵念。（晴雯） 解读：“霁月”：雨后天晴的明月，喻晴雯品格光明，“难逢”指其珍贵难得。“彩云”：即“雯”字（成花纹的云彩），“易散”喻命短。“心比天高，身为下贱”：自尊倔强，不甘奴仆身份，得罪不少人。“风流灵巧招人怨”：她的美貌、伶俐（如病补雀金裘）反被诬为勾引宝玉。“寿夭多因毁谤生”：被王夫人以“女儿痨”为由撵出，屈死在外。“多情公子空牵念”：宝玉只能写《芙蓉女儿诔》空自悼念。 ③后面又画几缕飞云，一湾逝水，其词曰：富贵又何为？襁褓之间父母违，展眼吊斜晖，湘江水逝楚云飞。（湘云） 解读：“几缕飞云，一湾逝水”：画中意象，云散水流，喻好景不长。“富贵又何为？襁褓之间父母违”：出身侯门却自幼父母双亡，“违”即去世。“展眼吊斜晖”：转眼就到黄昏，喻青春短暂、晚年凄凉。“湘江水逝楚云飞”：句中藏“湘”“云”二字。用娥皇女英舜帝南巡死于湘水的典故（“逝”），加上宋玉《高唐赋》楚王与神女云散高唐，喻夫妻（卫若兰）早逝、孤寡终老。 教师总结： 草蛇灰线：草蛇灰线法是曹雪芹小说创作中采用的一个基本的、全局性的艺 术手法。“草蛇灰线 ”就是比喻在小说写作中到处留下对后文情节发展的暗示、 伏笔，所以说“伏脉千里 ”、“在千里之外 ”。 （设计意图：组织 PK 诵读、“张冠张戴”活动，以这种竞技模式，引导学生感受中国语言的魅力，更重要的是，借助对判词的品读帮助学生初步感受人物特点与命运走向，学生能否精准识别判词所指，并不重要，在他们的心里种下好奇的种子，点燃他们课下继续探究的阅读之火，才是关键。） 师：希望大家可以通过这节阅读课，走进图书馆，走进阅读，在心里种下一颗好奇的种子，点燃探究之火，一路坚持，读懂每个精彩情节，记住每一个关键人物。 师：接下来，让我们继续品读《红楼梦》，精读析形象。 （二）精读慢读悟真义 （一）“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。”你眼中的凤姐究竟是一个什么样的人？（精读第二回、第三回有关情节，批注人物形象） ①点评出场：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？ ”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。（张扬、泼辣、爽朗） ②点评着装：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。（服饰讲究、精心。衬托出美貌、身份和地位；生活华贵奢侈） ③点评容貌：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。（年轻貌美、刁钻、狡黠、笑里藏刀） ④点评语言：天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！（讨贾母的欢心——使黛玉感到温暖——让邢、王二夫人感到愉悦——让迎春、探春、惜春三姊妹内心平衡） （二）阅读第三回“林黛玉抛父进京都 ”，在本回中找出林黛玉初进贾府时给自己的提醒——“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路 ”的照应文笔。 预设： ①王熙凤出场时，黛玉非常惊讶，但并不开口询问。 ②因尚未拜访二舅贾政，婉拒邢夫人的“苦留吃过晚饭去 ”。 ③揣度贾府中各院落的布局。 ④揣度贾政房中炕上及座中位次，变通王夫人的入座邀请。 ⑤与贾母用餐时，注意座位安排，观察贾府众人行止，并调整自己在家中养成的生活习惯。 ⑥随时根据场合调整自己的语言表达，如答贾母、贾宝玉问读书情况，同一问题，给出了不同的答案，等等。 学生活动——配音秀。赏读原文品形象，深思性格秀声音。 原文链接： 谁知此时黛玉不在自己房中，却在宝玉房中，大家解九连环作战。周瑞家的进来笑道：“林姑娘，姨太太着我送花儿来与姑娘戴。”宝玉听说，先便问：“什么花儿？拿来给我！”一面早伸手接过来了。开匣看时，原来是两枝宫制堆纱新巧的假花。黛玉只就宝玉手中看了一看，便问道：“还是单送我一人的，还是别的姑娘们都有呢？ ”周瑞家的道：“各位都有了，这两枝是姑娘的了。”黛玉再看了一看，冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的，也不给我。替我道谢罢！”周瑞家的听了，一声儿不言语。 ——第七回 配音秀： 这作业，是单给我一个人的?还是别的同学都有?我就知道，别人不挑剩下来 的作业，也不会给我。谁叫你布置的?难为你费心，哪里就无聊死我了呢? （设计意图：针对某一个人物进行精读，关注其出场方式、穿着特点、肖像神韵、说话风格、行为处事等方面，“瞻前顾后 ”，勤读勤思考，把握内涵。组织趣味活动，根据对林黛玉人物形象的把握，鼓励学生为小语段配音，加深学生对主人公的理解。多种活动的开展，增添了课堂的厚度与趣味，以期让学生走进阅读，坚持阅读，爱上阅读。） 五、归纳总结拿捏读（5 分钟） 师：那么，谁能为大家总结下今天的阅读收获，比如，你掌握了哪些阅读方法？（完成板书象形“眼睛 ”） （一）消除畏惧、无感、不喜欢的心理。 （二）粗读与细读相结合，勾画、整理前后照应的内容，加深理解。 （三）借鉴名家的阅读方法，常读常新。 它是一部长篇小说，但是，《红楼梦》的每一章、每一回都可以单独当成一个短篇小说来看待。许多年来，《红楼梦》在我的床头，临睡前我总是随便翻到一页，随意看下去，看到累了，也就丢下不看。事实上，《红楼梦》并没有一定的“开始 ”，也没有一定的“结束 ”。如同我们自己的生活，即使琐琐碎碎、点点滴滴，仔细看去，也都应该耐人寻味。《红楼梦》最迷人的部分全在生活细节，并不是情节。因此，每天能阅读一点就阅读一点，反而可能是读《红楼梦》最好的方法。 ——蒋勋（台湾知名画家、诗人、作家） 学生活动：随机指定一列同学，以“感谢老师赠我慧眼，让我学会… … ”的形式完成对话接龙。 尾声：阅读，是我们终生的承诺。世界上最动人的皱眉，是在读书时那苦思的刹那；世界上最自然的一刻，是在读书时那会心的微笑。同学们，让我们以书为伴，让阅读成为我们终身的承诺！ （设计意图：组织开放性学生活动，引导学生全方位、多角度参与课堂，为他们提供展示自我的舞台。鼓励学生在阅读活动中勤于归纳总结。） 【学习评价】 保证课堂教学评价适度、有效，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的、 表扬学生在乎的，让课堂洋溢温情。同时，要注重运用多元评价，多方面发现和发展学生的潜能，让课堂变成“伯乐 ”，促进学生全面发展。 【作业设计】 1、安排整本书阅读计划。每天打卡。(必做) 2、制定贾府谱系图，梳理人物关系。(必做) 3、完成三条角色朋友圈设计，要求符合人物形象特点。(选做) (设计意图：作业内容多元涵盖，形式新颖，既能监督学生落实整本书阅读计划，帮助他们养成良好阅读习惯，又能培养学生的语言组织能力，提高学生分析问题、思考问题及将理论运用于阅读实践的能力。同时，作业布置梯度化，给学生选择空间，适应不同学情的学生。) 【板书设计】 14 学科网（北京）股份有限公司 $