《将进酒》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

朝阳第二高级中学 授课人 李明旭 班级 2.18 时长 40分钟 课型 探究课 课题 《将进酒》 时间 教学内容分析 《将进酒》是李白的心灵之歌，是一曲慷慨悲歌，情感复杂多变，背后隐含着入世与出世的矛盾思想。学习本诗，要引导学生学习李白虽遭遇挫折仍乐观自信的精神，达到立德树人的目标。 学情分析 作为本校高二的学生，他们学过李白的诗歌，对其诗歌风格也有了一定的认识，但基本停留在对表面意思的理解和对名言佳句的背诵上，对李白诗歌思想的复杂性与矛盾性认识不足。 教学目标 语言建构与运用:品味诗歌语言，品味豪放的浪漫主义诗风； 思维发展与提升:把握诗歌的情感脉络，理解诗人情感的复杂性； 审美鉴赏与创造:赏析学习诗歌中的艺术手法； 文化传承与理解:引导学生学习诗人积极乐观的人生态度。 教学重难点 理解李白情感的复杂性和矛盾性，引导学生学习李白虽遭遇挫折仍乐观自信的精神。 教学方法 诵读法 教具 多媒体 教学过程 教学程序 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （3min） 知人论世 研读探究 （32min） 一、导入 酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分，啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。 ——余光中 2、 教学过程 （一）回顾作者 1、读书与蜀中游历期：5岁—25岁早年天才 五岁随父到江油县，十五岁已有诗赋多首，十八岁隐居戴天大匡山读书，二十四岁离开故乡而踏上远游的征途，二十五岁李白出蜀。 2、壮游与求仕期：26岁—42岁辞亲远游 李白不屑参加科举，希望通过漫游求得引荐的机会。二十六岁途经陈州时与李邕相识，结识孟浩然。到湖北安陆时，与高宗时宰相许圉师的孙女结婚，在此约十余年。 3、长安三年入仕期：42岁—44岁献赋谋仕 有人考证，李白曾两入长安，开元后期一次，但无功而返。天宝元年可能由于玉真公主、吴筠、贺知章等人的推荐，召入长安作家供奉翰林。而李白自恃太高，无心理准备，依旧纵酒狂歌，桀骜不驯，后受排挤，赐金放还。二入长安在李白一生中很重要，使其后的创作有着强烈的思想性和政治性。 4、再次游历期：44岁—55岁 离开长安，李白又开始漫游。在洛阳遇到了去长安的杜甫，杜随白游历，二人有近一年的交游（李白有二诗与杜，杜有十二首诗赠白）。之后，白与武后时的宰相宗楚客的孙女结婚。这期间，白热衷于求仙访道。 5、安史之乱期：55岁—62岁 安史乱后，白隐居庐山。玄宗奔蜀，马嵬后，肃宗在灵武继位。玄宗在成都尚不知时，发布公文，命其子平定天下。永王李璘在江陵招募将士数万人，东下平乱，实则别有野心。他经庐山辟李白为幕僚。李白是不懂政治的人，只是出于报国安民的意图而入幕。 肃宗以逆反镇压永王，白以“附逆”罪长流夜郎。玄宗还都，大赦天下，白得还。62岁的白死于当涂，一说患腐胁疾而死，一说是因醉入水捞月而死。 （二）文本赏析 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪 明确： 比兴:先言黄河以引起所咏之悲，同时用流水喻时光。大河之来，势不可挡；大河之去，势不可回。 比喻：借黄河之水一去不复返比喻人生短暂、时光易逝。 反衬:以黄河的伟大永恒反衬出生命的渺小脆弱。 想象、夸张:空间范畴的想象夸张，极言黄河奔腾而来的气势;时间范畴的夸张，人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”之事，把本来短暂的事说得更短暂，悲叹人生短促。 分析： 悲:对青春已逝，年华不再的感慨，慨叹人生苦短。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯 明确： 直抒胸臆：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，诗人直接抒写人生得意，需纵情欢乐。“天生我材必有用，千金散尽还复来。”展现了李白的乐观、自信、豪放，透露出作者怀才不遇但渴望入世的态度。 夸张：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，“三百杯”夸张地写出朋友相聚时的纵情豪爽。 分析：乐观自信，肯定人生，肯定自我，透露出一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质。 思考: 诗人正自感伤，却为何突而转悲为欢? 它是一种真正的“乐”吗 ? ①既然人生短暂，既然此处失意，就应另外去寻找寄托，朋友相聚，正好开怀畅饮及时行乐。 ②不是真正的快乐，是通过这种及时行乐，寻求一种自我安慰。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 借代：“钟鼓馔玉”指富贵生活。一句，既表现作者对权贵的蔑视，又表现作者仕途失意、壮志难酬的激愤之情。 对比：“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”。写出诗人对荒唐社会的愤怒嘲讽之情。 用典：以“陈王”以自比，一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤，有志难展，表现的既是对陈王昔时宴饮的倾慕，更是对现实遭遇的愤恨与控诉。 分析4：主人何为言少钱？径须沽取对君酌。五花马，千金裘。呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 夸张:“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，“呼儿”“与尔”，诗人口气甚大，甚至反客为主，显示出李白不拘形迹的豪迈性格。“万古愁”与开篇之“悲”照应，显示出李白心中在狂放乐观掩盖下的对自己韶华已逝、怀才不遇的悲愤与愁苦。 创设情境、导入新课 回顾作者李白的一生 引导学生回顾作者生平 引导学生诵读文本并分析前四句诗歌的表现手法和思想感情 循序渐进，引导学生深入思考 引导学生深入剖析作者的精神世界，探究李白思想的矛盾性 明确表现手法 重点解析“销”字 学生聆听 学生结合过去所学，回忆诗人生平 把握作者的生平和所处的时代背景 学生思考并 感受前四句人生苦短之悲 积极分析文本内容，深入思考 体会李白积极入世与消极避世的思想矛盾 分析诗歌表现手法 分析李白“愁之因”， 深刻理解文本 吸引学生兴趣，引发学生思考 要真正读懂一首诗，必须知人论世。“知人论世”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。读诗时，必须注意诗人的遭遇、境况，注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。 引导学生自主思考，培养学生“发现问题”、“分析问题”、“解决问题”的能力 通过分析文本，提高学生从文本中提取、分析信息的能力 深刻理解作者、作品 养成思考习惯 完成升华，感受诗人人生苦短、年华易逝、功业未就的愁苦 课堂小结（4min） 全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏: 悲伤一欢乐一愤激一狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。 豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。 作业布置（1min） 练笔：遇见李白 “一千个读者，一千个哈姆莱特”，你心中的李白是怎样的形象？忧愁失意或是豪放欢乐，请同学们写出自己心中的李白。 板书设计 将进酒 李白 诗眼:愁 情感变化: 悲--欢-愤--狂 学科网（北京）股份有限公司 $