第4课 人工智能的影响 教学设计 2025-2026学年浙教版初中信息科技八年级下册

初中信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 八年级下册第一单元人工智能 第四课 人工智能的影响 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准》要求学生能认识人工智能对人类社会的双重影响，能分析人工智能带来的伦理与安全挑战，树立符合信息社会要求的伦理观念与信息社会责任。 主要内容：本课主要引导学生梳理人工智能对生产、生活、学习带来的积极变革，同时分析人工智能发展过程中带来的就业结构调整、隐私泄露、算法偏见、深度伪造等潜在挑战，帮助学生建立对人工智能影响的辩证认知，树立规范使用人工智能的意识。 望远镜思维——纵向联系：学生在三年级体验过人工智能设备、六年级初步感知了人工智能应用，为本课讨论分析人工智能的影响奠定了认知基础；本课是本单元的收尾课，在本单元前几课学习人工智能概念、发展、三大技术基础的前提下，完成对人工智能社会价值的完整认知，同时为后续八年级下册第二单元人工智能技术原理学习、九年级人工智能安全与发展的学习做好认知铺垫。 放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“从现象到本质、从经验到理性”的逻辑主线，从学生熟悉的生活场景切入，先分析积极影响，再讨论潜在挑战，最后挖掘挑战产生的本质原因，落实“人工智能的发展与应用会对人类社会产生深刻影响，也会带来伦理与安全挑战”的单元大概念，培养学生的辩证思维与信息社会责任核心素养。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：八年级学生对人工智能这类热点科技话题充满好奇心，愿意参与讨论分享，思维已经逐步从具象向抽象过渡，具备初步的辩证分析能力，但容易走极端，出现全盘肯定或全盘否定人工智能的偏向。 2. 已有知识基础和生活经验：学生日常生活中频繁接触人工智能，刷脸支付、导航、AI推荐、智能听写等都是日常用到的功能，同时本单元前几课已经学习了人工智能的基本概念、三大技术基础，具备讨论分析的知识储备。 3. 典型认知误区：①认为人工智能会完全取代人类工作，比如提出“未来无人驾驶会取代所有司机，AI写代码会取代所有程序员，人类会大量失业没工作可做”；②认为人工智能本身存在善恶，所有问题都是AI技术本身导致的，比如招聘AI歧视女性，认为是AI本身不公平，不知道是训练数据带入了人类历史的偏见；③认为人工智能发展和伦理安全是对立的，要发展就不能要规则，要安全就不能发展人工智能。 学习目标 1. 能列举3个以上人工智能对生产生活的积极影响，说出2个以上人工智能带来的社会挑战，能辩证表述人工智能对人类社会的双重影响。 2. 能结合具体案例分析人工智能伦理问题的产生原因，区分人工智能技术本身与应用环节的问题。 3. 能树立理性的人工智能使用观，养成符合伦理规范的人工智能使用习惯，增强信息社会责任意识。 教学重难点 教学重点：辩证分析人工智能对社会的积极影响和潜在挑战 教学难点：理解人工智能伦理问题的产生本质，树立正确的人工智能伦理观念 教学方法 案例教学法、分组讨论法、探究学习法、情境教学法 学习资源 硬件环境：多媒体网络教室，每人1台联网学生机 软件环境：多媒体教学广播软件、网页浏览器 教学资源：人工智能应用案例包、热点新闻素材、分组讨论任务单 教学准备：提前按4人一组划分学习小组，提前将学习素材推送至学生机 学习过程 【活动描述】播放时长2分钟的短视频，内容还原一名初中生普通的一天：早上刷脸进校园、AI导航规划上学路线、手机AI推荐附近符合口味的早餐店、课堂用AI辅助听写、课后AI批改英语作文、晚上智能推荐学习短视频，活动总时长5分钟。请学生数一数视频中一共出现了多少种人工智能应用，再思考问题：人工智能已经深度融入我们的生活，它给我们带来的全是好处吗？ 【学生活动】观看视频，统计人工智能应用的数量，分享自己日常用到的人工智能功能，围绕教师提出的问题进行初步思考。 【教师活动】播放视频，引导学生分享交流，梳理学生提到的人工智能应用，引出本课主题：今天我们就来全面分析人工智能带来的影响。 【设计意图】从学生熟悉的真实日常切入，激活已有生活经验，引发认知冲突，自然引出本课研究主题。 【学习过程-建构】 活动1：对比数据探究人工智能的双重影响 【活动描述】给每组提供两组真实对比数据：①汽车制造业生产对比：传统生产线需要150名工人，引入人工智能机器人后，仅保留30名技术工人，生产效率提升40%，产品次品率从3%下降到0.2%；②就业规模对比：2018-2023年，我国人工智能相关新增岗位从10万个增长到500万个，同期传统流水线重复劳动岗位减少了150万个。请分组讨论10分钟，整理人工智能带来的积极影响和潜在挑战，填写讨论任务单。 【学生活动】分组阅读数据，围绕问题展开讨论，整理本组结论，派代表进行全班分享。 【教师活动】巡视各小组讨论，针对“人工智能只带来失业”的片面认知进行引导，梳理总结：人工智能的积极影响在于提升生产效率、降低生产成本、改善生活学习体验，同时带来的挑战包括就业结构调整、隐私泄露、伦理不公等问题。 【设计意图】用真实可查的对比数据让学生自主探究，避免空泛讲解，在讨论中培养学生的辩证思维能力。 活动2：假设情景探究伦理问题的本质 【活动描述】给出假设情景：某企业训练AI招聘系统，使用了企业过去10年的招聘数据作为训练集，过去10年该企业录用到的男性管理者远多于女性，训练完成后该AI会自动给女性求职者打更低的分数，拒绝了很多能力优秀的女性求职者。提出两个探究问题：①这个不公平问题出在AI技术本身，还是其他环节？②如果要修正这个问题，可以从哪些方面入手？请分组讨论8分钟后分享观点。 【学生活动】围绕问题展开探究，分享不同观点，逐步形成对问题本质的认知，提出修正问题的具体方案。 【教师活动】引导学生梳理得出：大多数人工智能的问题不是技术本身的问题，而是训练数据、使用规则带来的，除了算法偏见，深度伪造、人脸数据滥用等问题也大多和应用不规范有关，需要法律、规则来约束人工智能的应用。 【设计意图】通过假设情景探究要素依存关系，纠正学生的认知误区，帮助学生理解人工智能伦理问题的本质。 【学习过程-应用】 【活动描述】给出真实热点案例：2023年国内某地发生无人驾驶测试车撞倒行人的事故，媒体出现两种极端观点：观点1：人工智能技术太危险，应该全面禁止无人驾驶的研发和应用；观点2：人工智能是未来科技的发展方向，应该完全放开，不需要任何限制。请学生结合本课所学知识分组分析5分钟，说明你支持哪一观点，或是提出你的观点并说明理由。活动总时长10分钟（讨论5分钟+分享5分钟）。 【学生活动】分组阅读案例，结合本课所学分析讨论，派代表分享本组的观点和理由。 【教师活动】引导学生总结：人工智能总体利大于弊，它是服务人类的工具，我们既要大力发展人工智能，也要通过规则、法律规范人工智能的应用，让人工智能真正造福人类。 【设计意图】用真实的热点案例，让学生应用本课所学辩证分析问题，巩固新知，落实信息社会责任核心素养。 【学习过程-梳理】 【活动描述】出示提前准备好的思维导图框架，用5分钟带领学生梳理本课内容，框架核心节点为：人工智能的积极影响→人工智能的潜在挑战→挑战产生的本质→我们对待人工智能的正确态度，请学生自主补充框架内容。 【学生活动】补充思维导图框架内容，整理本课笔记，回顾本节课核心知识点。 【教师活动】带领学生梳理知识体系，总结核心观点：人工智能的好坏不取决于技术本身，取决于人类怎么开发和使用它，我们要理性看待人工智能，守好伦理和安全底线。 【设计意图】帮助学生搭建完整的知识体系，强化核心观点，深化认知。 板书设计 一、人工智能的积极影响 提效 | 便民 | 推动发展 二、人工智能的潜在挑战 失业调整 | 隐私泄露 | 伦理问题 三、理性看待 规范发展 评价设计 评价维度： 1. 案例列举准确性：能正确对应列举不同类型人工智能影响的案例 2. 辩证分析合理性：能一分为二分析问题，不走向全盘肯定/全盘否定的极端 3. 小组讨论参与度：积极参与小组讨论，主动发表个人观点 4. 任务完成规范性：按时完成讨论任务单的填写，内容清晰 评价方式：任务单自评（自评）→小组讨论成果互评（互评）→全班分享教师点评（师评） 教学反思 亮点：本课全程从学生熟悉的生活、热点案例切入，两个建构活动符合学生的认知规律，把原本抽象的伦理问题转化为可探究的具体任务，有效纠正了学生的典型认知误区，较好落实了信息社会责任核心素养，学生参与度较高。 改进设想：如果能提前布置预习任务，让学生课前自己收集身边的人工智能影响案例，课上分享自己收集的案例，会更贴近学生的真实体验；另外可以增加10分钟的深度伪造小体验活动，让学生直观感受换脸技术的风险，对伦理问题的感知会更深刻，就更完美了。 学科网（北京）股份有限公司 $