第10课《小石潭记》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

本初中语文讲义聚焦《小石潭记》，系统梳理文言字词（如“篁竹”“佁然”）、词类活用（“西”“斗”等名词作状语）、移步换景与正侧结合等写景手法，以及作者“乐”到“忧”的情感变化与情景交融写法，构建从语言积累到审美鉴赏的学习支架。 资料以核心素养为导向，通过诵读指导、问题链设计（如“五人同游却言寂寥”探究）及《江雪》拓展阅读，培养学生思维能力与文化自信。情景导入、图示辅助助力课堂教学，课后“我心中的山水”短文等作业帮助学生查漏补缺，深化审美创造。

探幽小石潭 遣怀山水间 ——统编版八年级下册第三单元第10课《小石潭记》 备课指导 （依据2022年版新课标及2024年新修订教材编写） 【绪论】在山水之间照见灵魂 《小石潭记》是唐代文学家柳宗元“永州八记”中的第四篇，也是最具代表性的山水游记之一。全文不足二百字，却清晰记叙了出行、游览、返回的全过程，生动描绘了小石潭的清幽景致，含蓄表达了作者被贬后的孤寂心境。文章以其“清秀”之风、“凄清”之境，成为中国古代山水游记的典范之作。 作为统编版八年级下册第三单元的第二篇课文，《小石潭记》与《桃花源记》《核舟记》《诗经》二首共同构成一个以“追寻美好”为人文主题的古典散文单元。本单元四篇课文从不同维度展现了古人对美好生活的追求与理解：《桃花源记》展现社会理想之美，《小石潭记》呈现自然审美之美，《核舟记》彰显技艺匠心之美，《诗经》二首抒发情感诗意之美。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“体会文章的思想内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课教学应引导学生通过反复诵读，品味文章的语言之美，理解其情景交融的写法，感悟古代文人在逆境中的精神世界。 本备课指导立足新课标理念，结合2024年新修订教材要求，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：古典散文的审美之旅 《小石潭记》位于统编版八年级下册第三单元。本单元选编的文章均为古代经典散文与诗歌，体现了中华优秀传统文化的思想精华： 篇目 作者 核心内容 思想特点 《桃花源记》 陶渊明 理想社会的构建 隐逸思想，政治理想 《小石潭记》 柳宗元 自然山水的徜徉 贬谪之思，情景交融 《核舟记》 魏学洢 微雕艺术的赞叹 工匠精神，技艺之美 《关雎》《蒹葭》 无名氏 情感的诗意表达 含蓄真挚，执着追寻 单元导语明确指出：“学习本单元，要借助注释和工具书，读懂课文大意，积累常见的文言实词和虚词，理解文章的思想内容，体会古人的智慧与胸襟。”《小石潭记》以其独特的写景技巧和情感表达，成为学生领略山水游记魅力的典范。 二、文本价值多维解读 （一）作者与背景：从庙堂到山水的精神突围 柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济西）人，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。他与韩愈共同倡导古文运动，其文与韩愈齐名，并称“韩柳”。 时代背景：永贞元年（805），柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新失败后，柳宗元被贬为永州司马，在永州历时十年，贫病交加，政治理想无法实现。这令他满怀愤懑，于是他便寄情山水，以排遣内心的愁闷，写下了许多文笔清秀、富有诗情画意的游记，其中“永州八记”最为有名。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，是“永州八记”中的第四篇，也是最负盛名的一篇。 思想价值：贬谪中的心灵慰藉。《小石潭记》表面上是一篇山水游记，实则是作者内心情感的投射。柳宗元被贬永州后，政治理想破灭，生活困顿，内心充满孤寂与愤懑。他寄情山水，在自然中寻求慰藉，试图通过描绘清幽的山水来排遣内心的愁闷。然而，小石潭的“凄神寒骨，悄怆幽邃”终究无法真正抚平他内心的创伤，反而触发了更深层的孤寂感。这种“乐”与“忧”的交织，正是中国古代贬谪文人共同的精神图景。 （二）文学价值：情景交融的典范之作 写景技法精湛： 移步换景：以游览顺序为线索，随观察点的移动展现不同画面 正侧结合：正面写水“清冽”，侧面借鱼“空游无所依”写水之清 动静相衬：鱼“佁然不动”之静与“俶尔远逝”之动相映成趣 白描手法：语言简练，不事雕琢，却意境深远 结构精巧：全文以“闻—寻—见—感”为线索，从发现小石潭的欣喜，到观赏潭中景物的愉悦，再到坐潭上的凄清，情感起伏自然，层层递进。 语言简练：全文不足二百字，却生动描绘了小石潭的幽深景色。如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，寥寥数语，将潭水之清、游鱼之乐表现得淋漓尽致。 （三）教学价值：核心素养的综合载体 价值维度 具体体现 语言建构与运用 积累“篁竹”“清冽”“坻”“嵁”“佁然”“俶尔”“翕忽”“悄怆”等重点词语；掌握“西”“下”“斗”“蛇”“犬牙”等名词作状语的现象；学习移步换景、正侧结合、动静相衬等写景手法。 思维发展与提升 梳理作者的游踪，理解移步换景的写法；探究“乐”与“忧”的情感变化，理解情景交融的手法；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受小石潭的清幽之美；品味文章简练生动的语言之美；学习用心灵体验自然的写作方法。 文化传承与理解 了解柳宗元的生平及“永州八记”的创作背景；理解古代文人在逆境中寄情山水的精神传统；培养热爱自然、豁达乐观的人生态度。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过一年半的语文学习，已具备以下基础： 文言文阅读能力：能借助注释和工具书理解大意，积累了一定量的文言词汇 游记阅读经验：学过《三峡》《与朱元思书》等古代游记，对游记的“所至—所见—所感”结构有初步认识 情感体验能力：能够体会作者的情感，对自然景观有一定的审美能力 （二）可能存在的困难 困难类型 具体表现 根源分析 字词理解困难 “坻”“嵁”“佁然”“俶尔”“翕忽”等词音义难辨 生僻字较多，古今词义差异 词类活用理解 对“西”“下”“斗”“蛇”“犬牙”等名词作状语理解困难 文言语法知识欠缺 情感理解困难 难以理解作者从“乐”到“忧”的情感变化 抽象思维能力不足，背景知识欠缺 情感共鸣不足 对作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的孤寂心境体会不深 缺乏类似人生体验 （三）教学对策 1. 强化诵读：通过反复朗读，培养语感，积累语料 2. 图示辅助：用游踪图梳理作者的游览路线，理解移步换景 3. 问题链设计：围绕“乐从何来”“忧向何去”设计问题链，引导学生深入思考 4. 补充背景：介绍柳宗元贬谪永州的经历，帮助学生理解其心境 二、教学目标设定（核心素养导向） 依据新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，设定以下教学目标： 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“篁竹”“清冽”“坻”“嵁”“佁然”“俶尔”“翕忽”“悄怆”等重点词语；掌握“西”“下”“斗”“蛇”“犬牙”等名词作状语的现象；学习移步换景、正侧结合、动静相衬等写景手法。 思维发展与提升 梳理作者的游踪，理解移步换景的写法；探究“乐”与“忧”的情感变化，理解情景交融的手法；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受小石潭的清幽之美；品味文章简练生动的语言之美；学习用心灵体验自然的写作方法。 文化传承与理解 了解柳宗元的生平及“永州八记”的创作背景；理解古代文人在逆境中寄情山水的精神传统；培养热爱自然、豁达乐观的人生态度。 三、教学重难点 类型 内容 教学重点 借助注释和工具书，疏通文意，积累文言词语；梳理作者的游踪，理解移步换景的写法；品味文章的语言之美，感受小石潭的清幽景致。 教学难点 理解作者从“乐”到“忧”的情感变化及其原因；体会“凄神寒骨，悄怆幽邃”所蕴含的孤寂心境。 四、课时安排 建议安排2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 初读感知疏通文意梳理游踪 朗读感知、字词积累、翻译课文、梳理结构 第二课时 深入研读品味语言探究情感 景物赏析、语言品味、情感探究、拓展延伸 【第三部分】教学流程设计（第一课时：初读感知） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设：教师播放清幽的古琴曲《高山流水》，出示小石潭的图片或视频。 谈话引导： “同学们，我们学过《三峡》的雄奇壮丽，学过《与朱元思书》的富春山水。今天，我们将走进一个不一样的世界——这里石奇、水清、鱼乐、境幽。它没有名山大川的气势，却以小巧清幽打动了无数读者。这就是柳宗元笔下的《小石潭记》。让我们跟随作者的脚步，一起去探访这个藏在山水间的小小石潭。” 板书课题：小石潭记——柳宗元 【设计意图】 通过音乐和画面创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然导入新课。 二、初读感知，疏通文意（20分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，读准字音 学生自由朗读课文，圈画生字词。教师出示重点字词，指导学生认读： 字词 读音 释义 篁竹 huáng 竹林 清冽 liè 清凉 坻 chí 水中高地 嵁 kān 不平的岩石 佁然 yǐ 静止不动的样子 俶尔 chù 忽然 翕忽 xī 轻快敏捷的样子 悄怆 qiǎo chuàng 寂静，忧伤 任务二：教师范读，把握节奏 教师范读课文，指导学生注意朗读节奏和语气。重点语句节奏划分： 从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣珮环，心乐之。伐竹/取道，下见/小潭，水尤/清冽。 任务三：自主翻译，疏通文意 学生对照注释，自主翻译课文。教师点拨重点词语和句式： 1. 词类活用（重点讲解，避免理解困难）： 词语 活用类型 释义 例句 西 名词作状语 向西 “从小丘西行百二十步” 下 名词作状语 向下 “下见小潭” 斗 名词作状语 像北斗星那样 “斗折蛇行” 蛇 名词作状语 像蛇那样 “斗折蛇行” 犬牙 名词作状语 像狗的牙齿那样 “其岸势犬牙差互” 2. 一词多义： 词语 义项 例句 可 大约 “潭中鱼可百许头” 可以 “不可知其源” 从 自，由 “从小丘西行百二十步” 跟随 “隶而从者” 清 清凉 “水尤清冽” 清澈 “以其境过清” 3. 特殊句式： 句式 例句 说明 倒装句 全石以为底 宾语前置，“以全石为底” 倒装句 如鸣珮环 状语后置，“如珮环鸣” 三、梳理脉络，整体把握（10分钟） 【活动设计】 任务一：理清游踪 问题引导：文章以什么为线索？作者游览了哪些地方？请找出表明游踪变化的词语。 明确：以作者游览的行踪为线索。 游踪 地点 观察视角 从丘到潭 从小丘向西行 移步 发现小潭 篁竹、水声 移步 潭中观鱼 潭中 定点 潭西南望 潭西南 定点远望 坐潭上 潭上 定点 任务二：梳理文章结构 问题引导：文章可以分为几个部分？每个部分写了什么？ 部分 段落 内容 结构功能 第一部分 第1段 发现小石潭，描写潭水和岩石 开端 第二部分 第2段 描写潭中游鱼，侧面写水清 发展 第三部分 第3段 探寻小潭源头，描写溪流岸势 发展 第四部分 第4段 坐潭上，感受凄清氛围 高潮 第五部分 第5段 记同游者 尾声 四、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 本节课我们初读了《小石潭记》，疏通了文意，梳理了作者的游踪和文章结构。下节课我们将深入研读，品味语言之美，探究作者的情感世界。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，背诵第1-2段。 2. 积累作业：整理本课重点词语（词类活用、一词多义等）。 3. 预习作业：思考：小石潭的景物有什么特点？作者的情感有怎样的变化？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时：深入研读） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问： 1. 作者的游踪是怎样的？（从小丘出发→发现小潭→潭中观鱼→潭西南望→坐潭上） 2. 小石潭给你留下了怎样的印象？（石奇、水清、鱼乐、境幽） 导入语： “上节课我们初读了《小石潭记》，疏通了文意。这节课，让我们真正走进小石潭，去感受它的石奇水清，去品味它的语言之美，去探寻作者的情感世界。” 二、景物赏析，品味语言（15分钟） 【活动设计】 任务一：赏析石之奇 问题引导：小石潭的“石”有什么特点？作者是如何描写的？ 明确：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”——一个“全”字写出潭底为整块石头，突出其“石”的特点；“坻”“屿”“嵁”“岩”写出石头形态各异，姿态万千。 任务二：赏析水之清 问题引导：小石潭的水有什么特点？作者是如何描写的？ 明确：“水尤清冽”——正面写水清。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”——侧面烘托，通过鱼的“空游”写出水的清澈透明。 赏析要点：这句话被公认为描写水的名句。鱼仿佛在空中游动，无所依托，可见水的清澈。这种侧面描写的手法，比直接写水清更有韵味。 任务三：赏析鱼之乐 问题引导：文中的鱼有什么特点？作者是如何描写的？ 明确：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”——动静结合，写出鱼的悠闲自得。作者将自己的情感投射到鱼身上，认为鱼“似与游者相乐”，体现了“物我合一”的境界。 任务四：赏析境之幽 问题引导：小石潭的环境有什么特点？作者是如何描写的？ 明确：“竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”——环境清幽，寒气透骨，寂静凄凉。这种环境触发了作者内心的孤寂，使他不忍久留。 三、情感探究，理解主旨（15分钟） 【活动设计】 任务一：梳理情感变化 问题引导：作者的情感有怎样的变化？从文中找出依据。 游踪 情感句 情感 发现小潭 “心乐之” 惊喜 潭中观鱼 “似与游者相乐” 愉悦 坐潭上 “凄神寒骨，悄怆幽邃” 忧伤 任务二：探究情感变化的原因 问题链设计： 1. 作者初到小石潭时为什么“心乐之”？ 明确：小石潭的石奇、水清、鱼乐，景色优美，令人心旷神怡。 2. 作者后来为什么又“凄神寒骨，悄怆幽邃”？ 明确：小石潭过于清冷的环境触发了作者内心的孤寂感；柳宗元被贬永州，政治上失意，内心本就充满孤寂和愤懑，小石潭的清冷环境恰好与他内心的感受相通，引发了更深的忧伤。 3. 既然是“同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄”“隶而从者，崔氏二小生”，五人同游，作者为什么却说“寂寥无人”？ 教师点拨：这里的“无人”，不是物理意义上的无人，而是心灵上的无人——没有知己，没有同道，没有人能真正理解他内心的苦闷与孤独。这正是中国古代文人“众人皆醉我独醒”式的精神孤独。 任务三：理解“情景交融”的写法 问题引导：作者的情感与小石潭的景物有什么关系？ 明确：作者的情感与景物是交融的。小石潭的清幽景致，既让作者感到“乐”，也触发了他的“忧”。正是这种“乐”与“忧”的交织，体现了作者贬谪后的复杂心境。 四、拓展延伸，深化理解（5分钟） 【活动设计】 任务一：补充柳宗元《江雪》 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 问题引导：这首诗与《小石潭记》表达了怎样的共同情感？ 明确：都表现了作者被贬后的孤寂、清高、不愿与世俗同流合污的心境。 任务二：理解古代文人的山水情怀 问题引导：中国古代文人为什么喜欢寄情山水？ 明确：当政治理想无法实现时，山水成为他们精神的避难所。他们在山水中寻求慰藉，寄托情感，表达对自由的向往和对现实的批判。 五、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 《小石潭记》是一篇情景交融的山水游记。柳宗元用简练生动的语言，为我们描绘了一个石奇、水清、鱼乐、境幽的小石潭。更可贵的是，他将自己的情感投射到景物中，让我们感受到一位被贬文人的孤寂与清高。小石潭的清幽景致，既是作者心灵的慰藉，也是他情感的寄托。这种“乐”与“忧”的交织，正是中国古代贬谪文人共同的精神图景。 【作业布置】 1. 基础作业：背诵全文。 2. 提升作业：以“我心中的山水”为题，写一篇200字左右的短文，表达你对自然山水的感受。 3. 拓展作业：阅读柳宗元的《江雪》《渔翁》等诗作，体会其孤寂清高的心境。 【第五部分】教学建议 一、诵读指导建议 （一）朗读基调把握 内容 情感基调 朗读要点 发现小潭 惊奇、欣喜 “心乐之”读出喜悦，“如鸣珮环”读出清脆 潭中观鱼 愉悦、轻松 “佁然不动”舒缓，“俶尔远逝”轻快 探寻源头 好奇、探寻 “不可知其源”读出神秘 坐潭上 孤寂、忧伤 “凄神寒骨”低沉，“悄怆幽邃”舒缓 （二）朗读技巧指导 技巧 要点 示例 重音 关键词加重语气 “清冽”“空游”“佁然”“俶尔” 停顿 描写景物处适当停顿 “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 语速 叙事处稍快，描写处稍慢 叙事略快，景物描写略慢 语调 抒情处低沉 “凄神寒骨，悄怆幽邃” 二、写景手法教学建议 本文写景手法丰富，教学时可引导学生归纳： 手法 文中体现 表达效果 移步换景 从丘到潭、从潭中到潭西南 游踪清晰，层次分明 正侧结合 正面写“水尤清冽”，侧面借鱼写水清 突出水的清澈 动静相衬 鱼“佁然不动”与“俶尔远逝” 写出鱼的悠闲自得 比喻 “斗折蛇行” 生动写出溪流的曲折 白描 “全石以为底，近岸，卷石底以出” 语言简练，意蕴深厚 三、情感探究教学建议 （一）抓住核心矛盾 本课最大的教学难点是情感变化的理解。可以抓住“五人同游却言寂寥”这一文本内部的矛盾，引导学生深入探究。通过“为何无人”“乐从何来”“忧向何去”等问题链，逐层深入。 （二）补充背景知识 介绍背景要适度，避免过度解读。可以在学生产生疑问时适时补充，让学生在探究中自然理解，而非先入为主地贴标签。 （三）联系学生生活 引导学生思考：你有没有类似的经历？在某个地方，开始时很快乐，后来却感到孤独？通过联系生活，帮助理解作者的情感。 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注字词积累和课文背诵，降低理解难度 中等水平 强化写景手法分析，要求能说出各种手法的表达效果 学有余力 拓展阅读“永州八记”其他篇目，探究柳宗元的思想体系 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 朗读表现 读音准确，节奏分明，情感恰当 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 理解能力 疏通文意，把握主要内容 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 写景分析 能分析移步换景、正侧结合等手法 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 情感体会 能理解作者“乐”与“忧”的变化 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 合作参与 积极参与小组讨论，分享观点 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（拓展作业） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 内容理解 准确理解文章主旨，见解深刻 理解基本正确 有部分错误 错误较多 语言表达 语言生动，有文采 语言通顺 语言平淡 语言不通 情感表达 情感真挚，有感染力 有真情实感 情感平淡 情感虚假 三、核心素养导向的评语示例 你在分析“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”时，能够准确指出这是侧面描写水的清澈，并分析其表达效果——让读者感受到水的透明如无物（思维能力）。在探究“乐”与“忧”的变化时，你能结合作者的贬谪背景，理解“寂寥无人”的深层含义——不是无人，而是无知己（文化自信）。你的赏析文字语言优美，见解深刻（语言运用）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否掌握了重点文言词语？ 学生能否背诵全文？ 学生是否理解了移步换景、正侧结合等写景手法？ 学生能否体会作者“乐”与“忧”的情感变化？ （二）过程有效性 诵读指导是否有效帮助学生入情入境？ 字词讲解是否清晰易懂？ 写景手法分析是否到位？ 情感探究是否深入？ （三）学生表现 哪些学生在写景手法分析中表现出色？ 哪些学生对情感变化有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题 表现 改进策略 名词作状语理解困难 对“西”“斗”“蛇”“犬牙”等理解不清 归类整理，列表对比；举例说明，设计填空练习 “皆若空游无所依”理解表面化 只知是侧面描写，不知如何分析 引导想象，联系生活，分析表达效果 情感变化理解不深 难以理解“乐”与“忧”的转变 补充背景，设计问题链，抓住“寂寥无人”的矛盾点 课堂时间紧张 活动太多，时间不够 第一课时重点完成字词和游踪，第二课时重点完成写景和情感 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 诵读贯穿始终：通过反复朗读，学生自然入情入境 2. 游踪梳理清晰：以游踪为线索，理解移步换景 3. 写景手法分析到位：从石、水、鱼、境四个角度赏析 4. 情感探究深入：抓住“乐”与“忧”的矛盾，理解情景交融 （二）优化方向 1. 增加朗读时间：可增加配乐朗读环节，强化情感体验 2. 强化写作迁移：可设计“学习移步换景写校园”等微写作任务 3. 拓展比较阅读：与《三峡》《与朱元思书》对比，体会不同风格 4. 注重个性化体验：鼓励学生结合自己的旅行经历，分享独特感受 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）柳宗元“永州八记”其他篇目 《始得西山宴游记》 《钴鉧潭记》 《钴鉧潭西小丘记》 《石渠记》 《石涧记》 《袁家渴记》 《小石城山记》 （二）柳宗元其他作品 《江雪》 《渔翁》 《捕蛇者说》 （三）同类山水游记 欧阳修《醉翁亭记》 苏轼《记承天寺夜游》 袁宏道《满井游记》 二、影视资源推荐 纪录片《中国》柳宗元专题 纪录片《唐之韵》相关章节 百家讲坛《唐宋八大家柳宗元》 三、跨学科联系 学科 联系点 历史 唐代“永贞革新”、柳宗元贬谪经历 地理 永州地理位置（今湖南永州）、小石潭遗址 美术 为小石潭配画，绘制游览路线图 音乐 古琴曲《高山流水》《渔樵问答》 【第九部分】结语 《小石潭记》是一篇用简净文字写就的山水经典，更是一曲用孤寂心灵谱写的生命悲歌。柳宗元在小石潭的清水游鱼间寻求慰藉，却终究无法排遣内心的孤寂。这种“乐”与“忧”的交织，正是中国古代贬谪文人共同的精神图景。 教学中，我们不仅要让学生领略山水之美、品味语言之妙，更要引导他们透过文字，触摸一个鲜活的生命，理解一种复杂的情感，感悟一份坚守的品格。当学生能够为小石潭的清幽而赞叹，为柳宗元的孤寂而思考，并能从中获得面对生活的力量时，语文教育的价值便在其中悄然实现。 愿每一位教师都能成为学生与经典之间的桥梁，让《小石潭记》的“清秀”之风、“凄清”之境，在孩子们心中留下永恒的回响。 附录：板书设计 第一课时板书 小石潭记 柳宗元 【游踪】 【结构】 从小丘西行→发现小潭 第1段：发现小潭 ↓ 第2段：潭中游鱼 潭中观鱼 第3段：探寻源头 ↓ 第4段：坐潭感受 潭西南望 第5段：记同游者 ↓ 坐潭上 【词类活用】 西、下、斗、蛇、犬牙——名词作状语 【一词多义】 可、从、清 第二课时板书 小石潭记 柳宗元 【景物赏析】 【情感变化】 石之奇——全石为底，形态各异 心乐之（惊喜） 水之清——水尤清冽，鱼若空游 ↓ 鱼之乐——佁然不动，俶尔远逝 似相乐（愉悦） 境之幽——竹树环合，凄神寒骨 ↓ 凄神寒骨（忧伤） 【写景手法】 【情景交融】 移步换景 乐——景美（水清鱼乐） 正侧结合 忧——境幽（凄神寒骨） 动静相衬 景与情互相交融 白描 【核心矛盾】 五人同游，却言“寂寥无人”——知音难觅的孤独 学科网（北京）股份有限公司 $