《习作例文：七月的天山》（教学设计）语文统编版四年级下册

课题 习作例文：七月的天山 统编版 四年级下册 第五单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是习作例文，选自碧野的散文。文章按照“进入天山—再往里走—走进天山深处”的空间顺序，生动描绘了七月天山雪峰、溪流、森林和野花的美丽景色。文章语言优美，运用了大量比喻、排比等修辞手法，如“像织不完的锦缎”、“像天边的霞光”，展现了天山独特的自然风光。作为习作例文，其核心作用在于引导学生学习作者按游览顺序写景的方法，体会移步换景的写作技巧，为后续完成《游___》的习作任务提供范例和指导。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和观察能力，能够初步感知文章的描写顺序，但对于如何有层次、有重点地按照游览路线进行具体描写，往往存在条理不清、详略不当的问题。学生在生活中可能有过游览经历，但缺乏将视觉印象转化为生动文字的能力。本课将通过情境创设和任务驱动，帮助学生理清作者的游览线索，掌握抓住景物特点进行描写的技能，突破“如何写清楚游览过程”这一难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受祖国山河的壮丽与美丽，激发热爱自然、热爱祖国的情感。 2. 领略名家散文的语言魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美的词句。 2. 学习并运用“移步换景”的顺序，尝试用生动的语言描述一处景物。 思维能力 1. 通过梳理文章脉络，培养归纳概括和逻辑思维能力。 2. 通过分析比喻、排比等修辞手法，提升联想与想象能力。 审美创造 1. 在朗读和想象中感受天山景色的色彩美、动态美和意境美。 2. 能发挥创意，设计自己的游览路线图，并尝试创作简单的游记片段。 教学重点、难点 重点 1. 理清作者的游览顺序，找出表示地点转换的关键语句。 2. 学习作者抓住景物特点，运用多种修辞手法进行具体描写的方法。 难点 1. 领悟“移步换景”的写作方法，并能迁移运用到自己的习作中。 2. 体会作者在描写景物时融入的主观感受，做到情景交融。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、合作探究法、读写结合法、讲授法 教具准备 多媒体课件（天山风景视频、图片）、学习任务单、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，引出课文 【5分钟】 一、情境创设，开启天山之旅 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段精心剪辑的《七月的天山》风光短片。视频中包含雪山巍峨、雪水飞泻、原始森林幽静、花海绚烂等画面，配以悠扬的马头琴音乐。教师引导语：“同学们，夏天到了，烈日炎炎，如果让你选择一个避暑胜地，你会去哪里？今天老师要带大家去一个神奇的地方，那里有高耸的雪峰、清澈的溪流、茂密的森林和无边的花海。让我们跟着作家碧野的脚步，一起走进‘七月的天山’。” （2）、展示图片，初识美景 教师在大屏幕上依次出示三组代表性图片：第一组是蓝天下的巨大雪峰；第二组是峭壁断崖上飞泻而下的雪水和山脚下的溪流；第三组是漫山遍野的五彩缤纷的野花。教师提问：“看着这些图片，你脑海中浮现出哪些词语来形容这里的美景？”引导学生说出“壮观”、“清凉”、“五彩斑斓”、“生机勃勃”等词汇。随后，教师揭示课题，并在黑板上板书课题《习作例文：七月的天山》，强调“习作例文”的特殊性质，即它不仅是用来读的，更是用来学的，是我们学习写作的榜样。 （3）、简介作者，激发兴趣 教师简要介绍作者碧野及其代表作，说明本文是一篇游记散文。教师提问：“既然是游记，我们通常是怎么游览的呢？是不是像导游一样，走着走着，看到的景色也在不断变化？那么，作者碧野先生又是按照怎样的顺序带我们游览天山的呢？请大家带着这个问题，快速默读课文，圈画出表示地点变换的词句。” 1. 观看视频，沉浸在天山美景中，产生向往之情。 2. 观察图片，积极思考并口头表达心中的感受。 3. 了解作者背景，明确学习目标，带着问题默读全文。 评价任务 观察专注：☆☆☆ 词语丰富：☆☆☆ 圈画准确：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，迅速将学生带入课文情境，激发学习兴趣。利用“习作例文”的定位，明确本课的学习重点是“学写法”，为后续的探究活动指明方向。通过圈画地点词，初步感知文章的叙述顺序。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【20分钟】 一、梳理脉络，理清游览顺序 （1）、小组合作，寻找线索 教师组织学生以四人小组为单位，开展“寻宝游戏”。任务是：在课文中找到表示作者位置移动的关键词或句子，并填入“游览路线图”任务单中。教师巡视指导，提示学生关注段落开头的提示性语句。例如，第二段开头“进入天山”，第四段开头“再往里走”，第六段开头“走进天山深处”。教师强调：“这些词句就像路标，指引着我们跟随作者的脚步前行。” （2）、全班交流，构建导图 各小组代表上台汇报，教师在黑板上绘制简易的天山游览路线图。根据学生的回答，依次贴上“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”三个站点。教师追问：“从‘进入天山’到‘再往里走’，再到‘走进天山深处’，这体现了作者怎样的观察视角变化？”引导学生发现这是由远及近、由外到内的空间顺序，也就是我们常说的“移步换景”。教师总结：“这种写法让文章条理清晰，读者仿佛身临其境。” （3）、对比分析，明确重点 教师引导学生回顾刚才找到的三个地点，分别对应了哪些景物。进入天山看到了什么？（雪峰、雪水）再往里走看到了什么？（原始森林）走进天山深处看到了什么？（野花）。教师提问：“这三个地方，作者觉得哪里最美？为什么花了很多笔墨描写野花？”引导学生理解虽然雪峰很壮观，但作者更偏爱天山深处的繁花，因为那里充满了生机与活力，这也是作者情感寄托的重点。 1. 小组内分工合作，快速浏览课文，圈画出表示地点转换的句子。 2. 派代表上台分享，共同完善黑板上的游览路线图。 3. 讨论并回答问题，明确作者的观察顺序和情感侧重。 评价任务 路线清晰：☆☆☆ 发言积极：☆☆☆ 理解深入：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作和任务驱动，让学生自主发现文章的写作顺序，突破“理清思路”这一教学重点。利用板书图示化，将抽象的写作顺序具象化，帮助学生建立清晰的认知结构。 学习任务二：合作学习，感悟文章（续） 【15分钟】 二、品词析句，赏析语言特色 （1）、聚焦雪峰，体会静态美 教师引导学生研读第二段：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”教师提问：“这句话把什么比作什么？这样写有什么好处？”引导学生分析：把雪峰比作白缎，把云影比作银灰色的花。教师点拨：“白缎”写出了雪峰的洁白、平滑和广阔，“绣”字则赋予了画面一种精致、灵动的感觉。教师示范朗读，指导学生读出雪峰的庄严与云影的柔美。 （2）、细读溪流，感受动态美 教师出示句子：“融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”教师组织“我是小画家”活动，请学生边读边在脑海中作画。教师提问：“作者用了哪些动词来描写水？‘飞泻’、‘汇成’、‘冲激’、‘往上抛’，这些词让你感受到了什么？”引导学生体会水势的湍急和活泼。接着分析比喻：“像银链”写出了水的颜色和光泽，“像白莲”写出了浪花的形态。教师引导学生想象鱼儿跳跃的画面，感受溪水的生机。 （3）、深究森林，品味幽静美 教师引导学生关注第四段：“密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。”教师提问：“‘漏下’这个词能不能换成‘照下’？为什么？”引导学生辨析：“照下”是平铺直叙，而“漏下”形象地表现了阳光透过茂密树叶缝隙洒落的样子，突出了森林的幽深和静谧。教师进一步引导：“骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。”这里运用了什么手法？（以动衬静）。教师小结：作者不仅写了看到的，还写了听到的，动静结合，让森林的幽静更加可感。 （4）、精读花海，赞叹色彩美 教师带领学生齐读最后两段关于野花的描写。重点分析排比句：“满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目。”教师提问：“这三个比喻分别从哪个角度写出了野花的特点？”引导学生回答：绵延不断（广度）、灿烂耀眼（亮度）、绚丽夺目（色彩）。教师引导学生联系生活实际，说说自己见过的类似景象。最后，教师提问：“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”这是一句反问句，表达了作者怎样的情感？（对天山野花的极度喜爱和赞美）。 1. 朗读相关段落，找出比喻句和拟人句，分析其表达效果。 2. 参与“我是小画家”活动，通过想象画面加深对文字的理解。 3. 辨析词语的妙用，体会“以动衬静”的写作手法。 4. 朗读排比句，感受语言的节奏感和气势，体会作者的情感。 评价任务 朗读有感：☆☆☆ 分析透彻：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 设计意图 本环节紧扣教材内容，通过层层深入的品读，引导学生从字词句入手，体会作者高超的写作技巧。通过比喻、排比、动静结合等手法的分析，让学生明白好文章是如何写出来的，为后面的仿写和习作打下坚实基础。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【5分钟】 一、整体回顾，升华主题 （1）、串联全篇，回顾美景 教师引导学生再次浏览全文，闭上眼睛，在脑海中重现刚才看到的画面：从远处的高耸雪峰，到近处的飞泻雪水，再到幽静的原始森林，最后是绚烂的花海。教师提问：“如果用一句话来形容你眼中的七月天山，你会说什么？”鼓励学生用课文中的词语或自己的话进行概括，如“美丽的画卷”、“清凉的仙境”、“花的海洋”等。 （2）、体会情感，点明主旨 教师提问：“作者为什么要写这篇游记？仅仅是为了记录风景吗？”引导学生思考文章背后的情感。教师总结：作者通过对天山景色的描绘，表达了对大自然鬼斧神工的惊叹，对祖国大好河山的热爱之情。特别是结尾的反问句，更是将这种情感推向了高潮。教师引导学生带着这种热爱之情，再次齐读全文最后一句：“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？” （3）、总结写法，搭建支架 教师对本课所学内容进行总结：“同学们，今天我们跟随碧野先生游览了七月的天山。我们学会了按照‘进入天山—再往里走—走进天山深处’的顺序来写，也学到了如何运用比喻、排比等修辞手法，以及动静结合的方法来描写景物。这些方法就是我们以后写游记的法宝。” 1. 闭目回忆课文内容，复述游览路线和主要景物。 2. 思考并回答教师提出的问题，表达对天山美景的喜爱。 3. 聆听教师总结，明确本课学到的写作方法。 评价任务 回忆完整：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 方法掌握：☆☆☆ 设计意图 通过回顾和总结，帮助学生巩固所学知识，将零散的知识点串联成完整的知识体系。同时，通过情感升华，培养学生的家国情怀，落实核心素养中的“文化自信”和“审美创造”。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【8分钟】 一、迁移运用，初试身手 （1）、布置任务，明确要求 教师发布“小小旅行家”挑战任务：请你回忆一次难忘的游览经历，或者选择你熟悉的一个地方（如公园、校园、家乡的一角），模仿《七月的天山》的写法，写一段游记片段。要求：1. 按照游览的顺序写，可以用过渡句连接；2. 抓住景物的特点，至少运用一种修辞手法（比喻或排比）；3. 写出自己的真实感受。 （2）、现场构思，绘制草图 教师发放“游览路线图”草稿纸，要求学生先画出自己的游览路线，标注出重点观察的景物。教师巡视，指导学生如何选取重点景物，避免面面俱到。例如，如果去公园，可以重点写喷泉、花坛或长廊，而不是把所有东西都写一遍。教师提示：“记得用上我们刚才学到的‘移步换景’哦！” （3）、课堂练笔，即时反馈 学生开始现场练笔，教师播放轻音乐，营造写作氛围。教师选取两篇具有代表性的学生习作（一篇写得较好，一篇有待改进），进行投影展示。针对写得好的，表扬其顺序清晰、描写生动；针对有待改进的，引导全班同学共同修改，重点看是否抓住了景物特点，是否有过渡句。教师点评：“这位同学用了‘像……’的句式，把荷花写得真美！如果能加上‘我闻到了淡淡的清香’，那就更有味道了。” 1. 明确作业要求，选择自己熟悉的景点进行构思。 2. 绘制简单的游览路线图，确定写作重点。 3. 现场进行片段写作，并参与互评修改活动。 评价任务 思路清晰：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 修改认真：☆☆☆ 设计意图 通过“读写结合”的方式，将阅读中学到的写作方法立即迁移到写作实践中。现场构思和练笔能有效检测学生的学习效果，即时反馈和互评能帮助学生发现问题并及时修正，真正实现“学以致用”。 学习任务五：课堂小结 【2分钟】 一、总结收获，寄语未来 （1）、师生共结 教师引导学生回顾本节课的收获：“今天我们学习了《七月的天山》，知道了要按照游览顺序写景，要学会抓住景物特点，还要学会运用修辞手法。希望大家能把这些本领用到今后的写作中去。” （2）、情感升华 教师结语：“大自然是一本读不完的书，只要我们拥有一双善于发现美的眼睛，一颗善于感受美的心灵，就能发现身边处处皆风景。下课！” 1. 回顾本节课学习的知识点和写作方法。 2. 感受教师的寄语，激发继续探索大自然的愿望。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 简洁有力的课堂小结，既梳理了知识要点，又升华了情感目标，为学生下一次的写作实践埋下伏笔，保持学习的连贯性和持续性。 作业设计 一、基础积累 1. 抄写课文中你认为最优美的三个句子，并谈谈你的感受。 句子1： 我的感受： 句子2： 我的感受： 句子3： 我的感受： 2. 给下列加点字注音，并组词。 雪峰（______） 镶嵌（______） 荡漾（______） 矫健（______） 连绵（______） 锦缎（______） 喧闹（______） 沉浸（______） 3. 填一填，理一理。 作者游览天山的顺序是：先______，看到______和______；再______，看到______；最后______，看到______。 二、能力提升 1. 仿写句子。 例句：满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目。 仿写：秋天的果园里，果实累累，______，______，______。 2. 修改病句。 （1）通过阅读这篇课文，使我明白了很多道理。 修改： （2）我们在公园里看到了许多花草树木和鸟儿。 修改： 三、拓展实践 1. 绘制一张“我的游览路线图”。 请选择一个你去过的地方（如公园、博物馆、游乐园等），画出你的游览路线，并在地图上标注出你最想写的三个景点。每个景点旁边用一句话简单描述它的最大特点。 2. 完成一篇完整的习作《游______》。 要求： - 题目自定，补充完整。 - 按照游览的顺序，把游览的过程写清楚。 - 重点描写一两个印象深刻的景物，注意把它的特点写出来。 - 适当运用过渡句，使景物的转换更自然。 - 字数不少于400字。 - 写完后，请同桌互相交换阅读，看看游览顺序是否清晰，景物特点是否突出，并提出修改意见。 【答案解析】 一、基础积累 1. （答案略，学生自选句子，言之有理即可） 2. 雪峰（xuě fēng）；镶嵌（xiāng qiàn）；荡漾（dàng yàng）；矫健（jiǎo jiàn）；连绵（lián mián）；锦缎（jǐn duàn）；喧闹（xuān nào）；沉浸（chén jìn）。 3. 进入天山；雪峰；雪水；再往里走；原始森林；走进天山深处；野花。 二、能力提升 1. 示例：像金黄的海洋那么广阔无垠，像熟透的灯笼那么喜庆热闹，像甜蜜的蜜糖那么诱人可口。 2. （1）通过阅读这篇课文，我明白了很多道理。（或：阅读这篇课文，使我明白了很多道理。） （2）我们在公园里看到了许多花草树木，还听到了鸟儿的叫声。（或：我们在公园里看到了许多花草树木和鸟儿飞翔的身影。） 三、拓展实践 1. （略，需学生手绘） 2. （略，需学生写作） 板书设计 七月的天山 （碧野） 顺序：进入天山 → 再往里走 → 走进天山深处 雪峰（蓝、白）—— 静态美 雪水（银、莲）—— 动态美 森林（绿、静）—— 幽静美 野花（彩、繁）—— 色彩美 写法：移步换景 修辞：比喻、排比、动静结合 情感：热爱大自然、热爱祖国 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过视频和图片导入，迅速吸引了学生的注意力，让他们身临其境地感受到天山之美，激发了强烈的学习兴趣。 2. 主线清晰明确：紧紧抓住“游览顺序”这一主线，通过绘制路线图、圈画地点词等活动，帮助学生清晰地梳理了文章脉络，突破了教学重点。 3. 读写结合紧密：在品析课文精彩片段后，立即安排现场练笔，让学生在实践中运用学到的写作方法，实现了从输入到输出的有效转化。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“品词析句”环节，学生对某些修辞手法的理解比较深入，导致讨论时间过长，使得最后的课堂练笔时间稍显仓促。 2. 个体差异关注不够：在小组合作环节，部分性格内向的学生参与度不高，未能充分发挥每个学生的潜力。 3. 评价方式单一：目前的评价主要集中在教师评价和生生互评，缺乏多元化的评价机制，如自我评价、家长评价等，今后可以尝试引入更多维度的评价工具。 学科网（北京）股份有限公司 $