Unit 3 Period 4 Listening and Talking & Reading for Writing（表格式教学设计）英语人教版必修第三册

Unit 3 Diverse Cultures Period 4 Listening and Talking & Reading for Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit3 Diverse Cultures 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说&读写课 教学设计理念 1. 建构主义学习理论：以学生对文化多样性的已有认知为基础，通过听力对话分析、小组讨论、写作实践等任务，引导学生主动建构对中国少数民族文化和海外唐人街文化的系统认知，实现新旧知识的融合。 2. 输入输出理论（i+1 模型）：将听力材料（贵州少数民族文化对话）和阅读文本（旧金山唐人街介绍）作为语言输入，设计梯度化任务；以口语交流和家乡介绍写作为输出，逐步提升学生语言运用能力。 3. 文化浸润与跨文化交际理念：通过了解中国少数民族文化增强民族自豪感，通过认识旧金山唐人街理解中华文化的国际传播，培养跨文化交际意识和尊重文化多样性的态度。 教材分析 【What】 本课围绕 “文化多样性” 核心主题，分为听说和读写两大模块，形成 “双主线” 内容架构： 听说模块：聚焦中国贵州苗族、侗族文化，以 Justin 和 Wu Yue 的贵州旅行对话为载体，串联芦笙（lusheng）、银饰（silver accessories）、鼓楼（drum tower）、风雨桥（wind and rain bridge）、侗族大歌（the Grand Song of the Dong People）等核心文化元素，呈现少数民族的艺术、建筑特色。 读写模块：聚焦海外中华文化传播，以旧金山唐人街为介绍对象，从概况、历史渊源、著名景点（龙门、天后庙等）、商店特色、美食文化到文化意义，全面展现唐人街作为中西方文化交流桥梁的价值。 【Why】 落实核心素养：通过文化场景（唐人街、家乡）培养文化自信与跨文化意识，整合读、写技能提升语言运用能力； 适配学情：内容贴近兴趣与生活，难度由 “输入（阅读）” 到 “输出（写作）” 梯度递进，符合高一学生认知水平； 紧扣单元主题：以具体文化载体让 “文化多样性” 具象化，帮助学生构建系统的地点介绍表达体系。 【How】 阅读文本：作为地点介绍范例，提供结构化框架与规范句型，通过预测、快读、梳结构等任务，助力学生提取信息、积累语言； 写作任务：以真实活动为驱动，通过头脑风暴、提纲设计、同伴互评等环节，引导学生迁移阅读所学，实现从模仿到自主表达的转化。 学情分析 1.What I know 语言基础：学生已掌握 culture、tourist、food、history 等基础词汇，能进行简单的日常交流，但对少数民族文化相关的专有词汇和描述地点的复杂句型积累不足。 认知特点：高一学生对多元文化有较强好奇心，通过媒体、网络等渠道了解过部分少数民族文化和海外唐人街，但缺乏系统、深入的认知。 能力水平：具备基本的听力信息抓取（如获取时间、地点、人物等简单信息）和阅读分析能力，书面表达能基本完成简单句子的书写，但在语篇结构完整性、语言丰富度和逻辑连贯性上有待提升。 2.What I want to know 技能层面：渴望掌握听懂文化介绍类听力材料的方法，学会运用规范句型描述地点的概况、景点和美食；希望提升口语交流中回应他人、主动提问的能力。 素养层面：想深入了解中国少数民族文化的独特魅力，明确旧金山唐人街在文化传播中的作用；希望学会用英语向他人清晰、生动地介绍家乡文化。 3.What I learned 能听懂关于贵州苗族、侗族文化的对话，准确抓取核心文化信息和语言表达。 能熟练掌握描述地点的核心词汇和句型，运用 “总 - 分 - 总” 结构完成家乡介绍的书面表达，做到结构完整、逻辑连贯。 能主动关注文化多样性，增强民族文化自信和跨文化交际意识，愿意主动了解不同文化 教学目标 1.语言能力 听力：能听懂 Justin 和 Wu Yue 关于贵州苗族、侗族文化的旅行对话，准确抓取核心信息（如芦笙的历史、侗族的建筑和艺术形式），完成信息补全、内容总结等任务；能识别对话中表达倾听、回应的功能句型。 口语：能运用 Agreement/Disbelief/Feelings/Encouragement 四类口语表达，参与关于民族文化旅行的交流，主动提问、回应他人，做到交流顺畅、表达自然。 阅读：能读懂旧金山唐人街的介绍文本，梳理文章 “总 - 分 - 总” 结构，提取地理位置、历史渊源、著名景点、特色美食等关键信息；能识别并分析文中描述地点的句型和逻辑连接词的用法。 写作：能运用所学词汇和句型，按照 “概况 - 景点 - 美食 - 总结欢迎” 的结构，完成一篇 80-100 词的家乡介绍短文，内容完整、语言准确、行文连贯。 2.学习能力 掌握听力 “预读题干 - 抓取关键信息 - 复盘总结” 的学习策略，提升自主听力理解能力。 学会合作学习，能在小组活动中分工协作，运用所学口语表达完成对话练习和问题探讨，提升交流与合作能力。 掌握 “分析范文 - 提炼结构 - 积累句型 - 模仿写作 - 同伴互评” 的写作学习方法，能将所学知识迁移到其他地点介绍类写作中。 养成主动积累文化类词汇和句型的习惯，学会梳理、归纳所学语言知识，提升自主学习能力。3.文化意识 了解中国贵州苗族、侗族的特色文化（芦笙文化、银饰工艺、鼓楼与风雨桥建筑、侗族大歌），认识我国 56 个民族的文化多样性，增强民族文化自信。 知晓旧金山唐人街的历史背景、文化特色和国际影响力，理解其作为中西方文化交流桥梁的意义，感受中华文化的传播力。 培养尊重不同民族、不同国家文化的态度，树立 “文化多样性” 的全球视野。 4.思维品质 逻辑思维：通过梳理听力对话的信息脉络、分析阅读文本的结构层次，培养提取关键信息、归纳总结的逻辑思维能力。 结构化思维：通过学习说明文的 “总 - 分 - 总” 结构，形成地点介绍类写作的结构化思维，能自主设计写作提纲。 发散思维：在小组讨论和家乡介绍构思过程中，结合自身经验挖掘家乡的文化特色，培养思维的灵活性和创新性 教学重难点 教学重点 听力：抓取关于苗族、侗族文化的关键信息，掌握表达倾听与回应的口语功能句型。 阅读：梳理旧金山唐人街介绍文本的 “总 - 分 - 总” 结构，掌握描述地点的核心词汇和句型。 写作：运用所学词汇、句型和结构，完成结构完整、内容连贯的家乡介绍短文 教学难点 口语：在真实交流场景中灵活运用不同类型的回应句型，做到自然、恰当的互动。 阅读：理解描述地点的复杂句型的逻辑功能，并能迁移运用到写作中。 写作：将家乡的特色信息与所学句型、结构有机结合，避免内容空洞、语言生硬。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 教师展示包含 55 个少数民族名称的图片，提问：“How many ethnic minorities are there in China? Do you know any of them?” 引导学生回忆已知的少数民族，激活文化背景认知。 2. 聚焦贵州少数民族分布图片，提问：“Which ethnic minorities have the largest population in Guizhou?” 师生共同明确苗族（Miao）、布依族（Buyi）、侗族（Dong）是贵州人口最多的三个少数民族，引出本课听力主题 —— 贵州苗族、侗族文化。 3. 播放 “多彩贵州” 主题短视频，让学生直观感受贵州的民族风情，激发学习兴趣。 ●通过展示 55 个少数民族名称图片及相关提问，激活学生对中国少数民族的已有背景知识，建立 “中国是多民族国家” 的认知前提，为后续聚焦贵州少数民族做好铺垫。 ●播放 “多彩贵州” 短视频，以直观的视觉和听觉体验呈现贵州民族风情，降低抽象文化概念的理解难度，同时激发学生对苗族、侗族文化的探究兴趣，营造积极的课堂氛围。 3mins Activity 2 Pre-listening Watch and Think 1. 教师展示芦笙（lusheng）、银饰（silver accessories）、鼓楼（drum tower）的图片，引导学生观察并猜测：“What are these? Which ethnic minority do you think they belong to?” 结合图片讲解重点词汇，扫清听力词汇障碍。 2. 补充文化背景：简要介绍苗族以音乐舞蹈闻名（芦笙舞是代表作）、侗族有独特的建筑（鼓楼、风雨桥）和艺术形式（侗族大歌），帮助学生建立初步认知。 3. 呈现听力任务单（信息补全表格），引导学生预读题目，明确需要抓取的关键信息（人物、乐器、历史、舞蹈、纪念品等），做好听力准备。 ●结合图片讲解芦笙、银饰、鼓楼等核心词汇，帮助学生建立 “图像 - 词汇” 的关联记忆，扫清听力中的词汇障碍，确保学生能聚焦听力内容而非纠结生词； ●补充苗族、侗族的文化背景知识，让学生对即将听到的文化元素建立初步认知，为理解听力对话中的关键信息（如芦笙舞、侗族大歌）做好铺垫； ●呈现信息补全任务单并引导预读，帮助学生明确听力目标，掌握 “带着问题听” 的策略，提升听力信息抓取的针对性和效率。 5mins Activity 3 While-listening 1. 第一遍听力：播放完整对话，让学生整体感知内容，初步完成 Part 1 和 Part 2 的信息补全任务，重点关注易捕捉的信息（如人物姓名、乐器名称、村庄名称等）。 2. 第二遍听力：分段播放对话，暂停关键信息处，让学生补充完善表格。 Part 1 聚焦苗族文化：确认 “Justin 和 Wu Yue 观看苗族村民演奏芦笙，芦笙有 3000 多年历史，被收录于中国最古老的诗集，Justin 想买手工银饰纪念品” 等信息。 Part 2 聚焦侗族文化：确认 “接下来要去肇兴侗寨（Zhaoxing Dong Village），将参观鼓楼、风雨桥，可能观看侗族大歌表演” 等信息。 3. 第三遍听力：让学生专注倾听对话中的回应类表达，圈出听到的句型（如 Great! I can’t wait! Believe me! Wow! 等），为后续口语交流积累素材。 ●第一遍完整播放对话，让学生整体感知语篇大意和逻辑脉络，初步完成简单信息的抓取，培养 “泛听” 能力；●分段播放并暂停关键信息处，引导学生精准捕捉苗族、侗族文化的核心细节（如芦笙历史、侗寨景点），完成信息补全任务，强化 “精听” 技能，确保学生全面掌握听力中的文化信息； ●第三遍聚焦回应类句型，引导学生有意识地积累口语交际素材，为后续的口语互动环节做好语言储备，实现 “听力输入” 与 “口语输出” 的衔接。 15mins 应用实践 Activity 4 Post Listening 1. 核对听力答案：师生共同核对信息补全表格的答案，纠正错误，强化对核心信息的记忆。 2. 句型分类：呈现听力中出现的回应类表达，引导学生分组讨论，将其归类到 “Agreement（同意）、Disbelief（质疑）、Feelings（情感表达）、Encouragement（鼓励进一步说明）” 四类中，明确各类句型的功能和用法。 Agreement: Exactly! You’re right! I see. I know what you mean. Disbelief: No way! You’re kidding! Really? I can’t believe it! Feelings: Great! Super! That’s interesting! Wow! Encouragement: Tell me more about it! 3. 小组角色扮演：让学生分组模拟 “Justin 向朋友分享贵州旅行经历” 的场景，一人扮演 Justin，其余扮演朋友，运用所学回应句型提问、互动。教师提供参考问题（Where did you go? What impressed you most? Did you buy any souvenirs?），巡视指导，关注句型运用的准确性和交流的流畅度。 ●师生共同核对答案，纠正认知偏差，强化学生对听力核心信息（文化细节、关键数据）的记忆，巩固听力学习效果； ●引导学生对回应类句型进行分类讨论，帮助学生明确各类句型的功能和使用场景，系统化梳理口语表达知识，提升语言运用的规范性； ●提前共同梳理场景中支持或反对的理由，为学生搭建表达框架，降低对话难度，确保活动顺利开展。 ●通过小组角色扮演，为学生提供真实的口语交际场景，让学生在模拟互动中灵活运用所学句型，提升口语表达的流畅度和准确性，同时深化对听力文化内容的理解。 5mins 学习理解 Activity 5 Reading Task 1: Lead in 展示包含海鲜餐厅、中式装饰、“Welcome to China” 招牌等元素的唐人街实景图片，提问学生：“Do you know where this place is? What can you see in the pictures?” 引导学生猜测地点为 “Chinatown”，自由分享对唐人街的初步认知（如能吃到中餐、有中国特色建筑等）。 Task 2: Warming up 1. 教师呈现世界各地唐人街（旧金山、新加坡、加拿大等）的图片，补充 “唐人街是海外华人聚居区的传统称谓” 这一背景知识。 2. 引导学生思考并提问：“What do you want to know about Chinatown?” 鼓励学生从历史、景点、语言、美食、建筑等维度提出疑问，教师梳理并板书核心疑问点。 Task 3: Prediction 1. 让学生快速浏览文本，完成两个任务：①验证课前预测的三个问题答案；②回答课件中的两个问题：What are the famous tourist sites in the Chinatown of San Francisco? What else can you do there? 2. 学生完成后，师生共同核对答案，明确文本类型为 “地点介绍”，目标读者为游客，写作目的是向全球读者介绍旧金山唐人街；梳理出著名景点（Dragon Gate、Tin How Temple、Bank of Canton、Portsmouth Square）和可开展的活动（explore sights、experience traditional Chinese culture、go shopping、eat Chinese food 等）。 Task 4: Fast Reading 1. 让学生快速浏览文本，完成两个任务：①验证课前预测的三个问题答案；②回答课件中的两个问题：What are the famous tourist sites in the Chinatown of San Francisco? What else can you do there? 2. 学生完成后，师生共同核对答案，明确文本类型为 “地点介绍”，目标读者为游客，写作目的是向全球读者介绍旧金山唐人街；梳理出著名景点（Dragon Gate、Tin How Temple、Bank of Canton、Portsmouth Square）和可开展的活动（explore sights、experience traditional Chinese culture、go shopping、eat Chinese food 等）。 Task 5: Read for structure 1. 让学生再次快速阅读文本，给每个段落概括主旨，完成 “Para.1-Para.6 主旨匹配” 任务（Para.1：brief introduction；Para.2：history of Chinatown；Para.3：tourist sites；Para.4：stores in Chinatown；Para.5：food in Chinatown；Para.6：the importance of Chinatown）。 2. 师生共同核对后，引导学生绘制文本结构思维导图，明确文章 “总 - 分 - 总” 的结构（Part1 (Para.1)：general introduction；Part2 (Para.2-5)：detailed information；Part3 (Para.6)：summary）。 Task 6: Read for language features 1.让学生精读文本，完成两个任务：①勾选文本中提及的信息类型（location、climate、history、population、ethnic groups、languages、famous food/drink、tourist attractions 等）；②划出文本中描述地点的核心句型（如 a very popular tourist draw、It is always a good time to visit、There is...food to suit everyone’s taste 等）。 2. 师生共同梳理勾选结果，重点分析核心句型的结构和功能，结合上下文讲解其用法，同时回顾之前学习的地点介绍相关词汇和句型，形成 “语言知识库”。 ●通过直观图片激活学生已有生活经验和背景知识，快速聚焦阅读主题，激发学生对唐人街相关内容的探究兴趣，为后续阅读做好铺垫。 ●拓宽学生对唐人街的认知范围，明确学生的阅读兴趣点和求知需求，让后续阅读更具针对性，同时培养学生主动提问的思维习惯。 ●培养学生根据标题和主题进行逻辑预测的能力，让学生带着明确目标阅读，提升阅读专注力和效率。 ●引导学生梳理文本 “过去的问题 — 现在的改变 — 最终的结果” 的结构，明确文章按 “时间顺序” 展开的特点，培养学生把握文本框架的能力。 ●训练学生快速抓取文本核心信息和主旨大意的能力，帮助学生建立对文本的整体认知，初步把握文本核心内容。 ●帮助学生理清文本的逻辑脉络，理解地点介绍类说明文的结构特点，为后续写作中构建结构化语篇奠定基础。 ●引导学生关注文本的语言细节和表达技巧，积累地点介绍类说明文的核心词汇和句型，为写作迁移运用储备语言素材。 25mins 应用实践 Activity 6 Writing—Describe a place with distinctive cultural identity Task 1: Brainstorming 1. 教师提出写作任务：“你市文旅中心开展‘我为家乡代言’主题活动，需向外国友人介绍家乡，要点包括家乡概况（地理位置、地位）、著名旅游景点、特色美食”。 2. 让学生以小组为单位，围绕写作要点进行头脑风暴，尽可能多地列出家乡相关信息（如名称、地理位置、历史地位、具体景点名称、特色美食名称等），教师巡视并引导学生补充细节。 Task 2: Outline design 1. 结合阅读文本的 “总 - 分 - 总” 结构，引导学生设计写作提纲： 开头（Introduction）：家乡名称、地理位置、核心地位（如 a popular tourist draw、an important cultural center）； 主体（Body）：分述著名景点（可列举 1-2 个，用 Other famous sites include...to name but a few 等句型）、特色美食（用 There is...food to suit everyone’s taste 等句型）； 结尾（Summary）：总结家乡价值，表达欢迎（如 It is always a good time to visit.../...is well worth visiting 等）。 2. 学生根据头脑风暴的素材，独立完成个人写作提纲。 Task 3: Practice 1. 让学生根据写作提纲和积累的核心句型，独立完成短文写作，要求词数 80 词左右，行文连贯，符合说明文语言特点（第三人称、一般现在时）。 2. 教师巡视指导，针对学生的句型运用错误、词汇搭配不当、逻辑不连贯等问题提供个别化帮助，提醒学生适当增加细节使内容更丰富。 ●帮助学生激活生活经验，梳理写作素材，解决 “写什么” 的问题，为后续写作搭建内容框架。 ●让学生将阅读所学的文本结构迁移运用到写作中，明确写作逻辑和段落布局，解决 “怎么写” 的结构问题。 ●让学生在真实写作任务中内化所学语言知识和结构逻辑，提升书面表达能力，实现 “输入 - 输出” 的语言学习闭环。 20mins Activity 7 Summary 教师以思维导图的形式，带领学生回顾本课重点：听力中的民族文化信息和回应句型、阅读中的说明文结构和核心句型、写作中的家乡介绍思路和表达技巧，帮助学生构建系统的知识体系 ●以思维导图梳理所学重点，帮助学生系统回顾本节课的核心知识和技能，形成结构化的知识体系，强化学习效果。 2mins Activity 8 Assessment 发放同伴互评表，明确评价标准：①要点完整性（是否涵盖概况、景点、美食）；②结构清晰度（是否为 “总 - 分 - 总” 结构）；③句型运用（是否使用所学核心句型）；④语言准确性（语法、拼写错误情况）。 学生交换作文，按照评价标准进行评分和批注，给出修改建议，教师引导学生关注彼此的优点和可改进之处。 ●通过同伴互评，培养学生的批判性思维和自主纠错能力，让学生在交流中相互学习、共同提升，同时为后续作文修改提供明确方向。 2mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3mins 本节课作业为分层作业，难度有所区别。 作业一： 假定你是李华，你的笔友 Mike 来信说他想来西安旅游，想了解西安的相关情况。请你给他回一封邮件，内容包括西安的简介、主要景点，开头和结尾已给出（邮件模板参考课件示例）。 要求：词数 80 词左右，适当增加细节使行文连贯，运用本节课所学的地点介绍核心句型（如 a very popular tourist draw、Other famous sites include...to name but a few 等）。 A possible sample: Dear Mike, I hear...I strongly recommend Xi’an as your destination. Xi An, located in the heart of China, is the capital city of Shanxi province. Well-known to a city full of culture, it has as many as cultural relics you can imagine. For example,the Terra-cotta Warriors and Horses, the City Walls,the Wild Goose Pagoda, the Bell Tower,etc. You can also take a shower in the Huaqing Pool where the Gui Fei Yang ever stayed. As for the transportation, you can choose either by train or by bus..... I wish you’ll enjoyable the journey in Xi’an ...... Yours, Li Hua 作业二： 你市文旅中心开展 “我为家乡代言” 主题活动，面向社会征集稿件，用以向来访的外国友人介绍你的家乡。请你用英语写一篇短文，要点包括：①家乡概况（地理位置、地位）；②著名旅游景点；③特色美食。 要求：词数 80 词左右，结构清晰、行文连贯，严格遵循 “总 - 分 - 总” 结构，合理运用所学词汇和句型。 A possible sample: My Hometown My hometown is a beautiful city in the southeast of China. It is a popular tourist draw and an important cultural center with a long history. There are many famous sites worth visiting, such as old temples and peaceful parks. This allows visitors to experience traditional culture and beautiful natural scenery. Besides, there is delicious local food to suit everyone’s taste. Visitors can taste and buy special snacks everywhere. What many tourists treasure most is its friendly people. It is always a good time to come here. In short, my hometown is well worth visiting and I’m sure you will have an unforgettable time. ●必做作业紧扣课件要求，邮件写作任务既呼应了地点介绍的核心教学目标，又通过真实的交际场景（给笔友回信）提升学生的语言运用能力；句型背诵任务帮助学生巩固课堂所学，为后续语言输出夯实基础。 选做作业延续课件中的 “我为家乡代言” 主题活动，为学有余力的学生提供拓展实践机会，进一步强化 “概况 - 景点 - 美食” 的写作逻辑和核心句型的迁移运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求。 板书设计 B1 Unit3 Diverse Cultures Listening and Talking & Reading for Writing 教学反思 优点： 教学环节设计贴合课件内容，听说与读写有机结合，遵循 “输入 - 内化 - 输出” 的语言学习规律，梯度清晰、逻辑连贯。 注重文化浸润，通过图片、视频、文本等多种素材，让学生直观感受文化多样性，增强民族文化自信，实现语言学习与素养培养的统一。 关注学生主体地位，设计小组讨论、角色扮演、同伴互评等互动活动，充分调动学生的学习积极性，提升课堂参与度。 缺点： 听力环节的信息密度较大，部分基础薄弱的学生可能难以快速抓取所有关键信息，需要增加分层指导（如提供关键词提示）。 写作时间相对紧张，部分学生可能无法充分打磨语言，导致作文中出现语法错误或表达生硬的问题。 口语互动环节的场景设置可以更丰富，增加真实交际的针对性和趣味性。 改进： 听力教学中，可将长对话分段播放，每段播放后预留核对时间，同时为基础薄弱学生提供 “关键词预判清单”，降低听力难度。 调整课堂时间分配，适当延长写作和修改时间，或在写前增加 “句型仿写” 微练习，帮助学生熟练运用核心句型，提升写作质量。 丰富口语互动场景，如设置 “外国友人来家乡旅游” 的真实交际任务，让学生在模拟情境中灵活运用所学表达，提升口语交际能力。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $