第2单元 6 变色龙-【七彩课堂】2025-2026学年九年级语文下册同步教学设计

6 变色龙 【教学目标】 1.梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大意。 2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。 3.了解讽刺小说的特点，品析其主要艺术手法。 4.认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养做人正直、表里如一的品质。 【教学重难点】 1. 教学重点：了解本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物的形象及小说的主题。 2.教学难点：体会语言描写、细节描写等描写方法在小说中的作用。 【教学准备】 教学多媒体课件，本文作者、写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.梳理小说的主要情节，把握课文大意。 2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：出示图片 （出示课件1、2） 同学们，你们知道这种小动物是什么吗？ 这种动物的皮肤能够随着环境的颜色和温度的变化而改变颜色，从而达到隐藏自己的目的。它就是——变色龙。 今天我们将要学习的这篇课文的题目就是《变色龙》，那么课文内容与变色龙有怎样的联系呢？课文的主要人物身上有哪些“变”？这些“变”中有没有“不变”呢？ 让我们带着这些问题，一同走进契诃夫的小说《变色龙》。 教师板书课题：6 变色龙（出示课件3） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件5） 契诃夫（1860—1904），俄国作家、戏剧家。1880年开始发表作品。所作中短篇小说题材多样，寓意深刻。19世纪90年代后从事戏剧创作，对戏剧的内容和形式都作了革新。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》，剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为世界三大著名短篇小说巨匠。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。 预设：（出示课件6） 《变色龙》作于1884年，作品发表前，俄国民意党人曾刺杀亚历山大二世（1881年）。亚历山大三世上台后，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯·麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人民称他为“狼嘴狐尾”。这时的警察再不能像果戈理时代一样随意用拳头揍人了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅是一个普通的警察，还是那个崇拜官爵的俄国社会和穷凶极恶的沙皇专制主义。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件7、8） （2）析一析多音字。（出示课件9） （3）辨一辨形似字。（出示课件10） （4）解一解词语。 （出示课件11） 魁梧：（身体）强壮高大。 洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。 惦记：（对人或事物）心里老想着，放不下心。 伶俐：聪明，灵活。 径自：表示自己直接行动。 恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。 无精打采：形容不高兴，不振作。文中指生意萧条。 无缘无故：没有什么原因，平白无故。 异想天开：形容想法离奇，不切实际。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们大声朗读课文，思考下列问题：（出示课件12） 1.小说讲述了一件什么事？（出示课件13） （学生朗读课文，分析归纳回答。） 学生：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。 2.按小说情节的开端、发展、高潮和结局，小说可分为几部分？（出示课件14） 教师提示：同学们，小说划分层次，一般按照小说的结构“开端、发展、高潮、结局”来划分。 （学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：开端：（1-5）警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人事件。 发展和高潮：（6-27）警官奥楚蔑洛夫处理案件。 结局：（28、29）奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到嘲笑和恐吓。 3.小说采用了什么方法来刻画人物形象？（出示课件15） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：小说主要采用语言描写来刻画人物形象。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，默读课文，思考下列问题：（出示课件16） （一）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件时，态度有几次变化？分别是因为什么变化的？请同学们精读课文，完成下面的表格。（出示课件17） （学生默读课文，勾画分析填表。） 预设：（出示课件17） 奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时，他的态度是随着什么变化的？（出示课件18） （学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：他的态度是随着狗的主人是谁而变化的。 （二）从奥楚蔑洛夫与众人的对话中，可以看出他是一个怎样的人？从文中找出相关语句，说一说。（出示课件19） （学生默读课文，分析归纳回答。） 语句出示1：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？……”（出示课件20） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：“咳”“拧”等动作，形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。 语句出示2：“拿得准，长官……” “我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！……你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管……”（出示课件21） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生1：未见过将军家的狗，就肯定狗是“名贵”的，意在吹捧。 学生2：运用双重否定句，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人是谁时“扶弱抑强”的姿态，与后面得知狗的主人可能是将军时的态度形成强烈的对比，达到绝妙的讽刺效果。 教师总结：可以看出奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、恬不知耻、媚态可掬的走狗。 语句出示3：你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。（出示课件22） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：急于向主子卖好邀功，巴结逢迎，奴相十足。 语句出示4：“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”（出示课件23） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：在将军家的厨师面前，他显得多么的恭顺服帖，是一个阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才。 语句出示5：“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！……”（出示课件24） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：从这句看，奥楚蔑洛夫脸上“洋溢着含笑的温情”，真是媚态百出，把他那副庸俗势利、阿谀奉承的市侩嘴脸描画得栩栩如生。 语句出示6：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。（出示课件25） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：运用了语言、动作描写，写出了他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却又不无难堪的感受，呈现在人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。 教师：同学们，通过对这些语句的分析，我们来看看奥楚蔑洛夫是个怎样的人。（出示课件26） （学生讨论，分析回答。） 学生：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他对下专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。 3.在奥楚蔑洛夫善变的性格中有没有不变的原则？（出示课件27） （学生讨论，分析回答。） 学生1：沙皇走狗的特性不变。 学生2：溜须拍马。 学生3：见风使舵。 学生4：媚上欺下。 学生5：趋炎附势。 （三）作者为什么反复写到警官奥楚蔑洛夫的军大衣和赫留金的手指头？从课文中找出这些句子，并联系上下文想想这样写的作用。（出示课件28） 1.军大衣 语句出示1：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。（出示课件29） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是军大衣细节描写1，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势、借以吓人的工具。 语句出示2：当人群里有人说这狗好像是席加洛夫将军家的时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”（出示课件30） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是军大衣细节描写2，奥楚蔑洛夫脱大衣不是因为天气热，而是“判” 错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。 教师补充：这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑恶嘴脸。 语句出示3：当人群里再次说狗是将军家的时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”（出示课件31） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是军大衣细节描写3，这里穿大衣是他心冷胆寒的表现，他想以此遮掩因辱骂了将军而产生的内心的胆怯，并进而为再次变色作准备。这一“穿”，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。 语句出示4：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。（出示课件32） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是军大衣细节描写4，形象逼真地刻画这条变色龙出尽洋相，恐吓赫留金后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道。结构上与开头照应。 2.手指头 语句出示1：在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋！”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。（出示课件33） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是手指头细节描写1，这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本。 语句出示2：奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。……”（出示课件34） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是手指头细节描写2，这一细节描写，当有人说狗是将军家的时，手指头成了冒犯狗的罪证。 语句出示3：狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好……（出示课件35） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是手指头细节描写3，这一细节描写，前后形成鲜明的对比，写出赫留金的命运与遭遇，同时使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。 教师指导：理解小说中的细节（出示课件36） 细节描写是指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写。 一个典型细节描写的作用，往往超过一大篇笼统的叙述。细节描写是突出人物形象的重要手段。 第二课时 【课时目标】 1.结合时代背景，理解小说主旨。 2.了解讽刺小说的特点，品析课文的主要艺术手法。 3.围绕关键词，进一步理解文本。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课 上节课我们重点学习了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇走狗形象。这节课我们将继续探究本文的主题及写作手法。（出示课件37） 二.细读课文，精读细研 （一）结合课文内容及前面的分析，思考：是什么样的社会使奥楚蔑洛夫变成了这样的走狗的？（出示课件38） 1.街道 语句出示 ：四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。（出示课件39） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：这是描写街道的语句， 用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时经济萧条。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉的，交代了故事发生的环境。 2.群众 语句出示1：木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。（出示课件40） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：写出了围观的人聚集之快和他们的无聊心态——以看热闹为乐。 语句出示2：那群人就对着赫留金哈哈大笑。（出示课件41） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。 3.法律 语句出示1：长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。（出示课件42） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面，作者借此讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。 语句出示2：他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……（出示课件43） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出了“当宪兵”的兄弟，通过人物语言揭露沙皇法律的实质——宪兵就是法律，对沙皇法律进行了尖锐的讽刺。 语句出示3：那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气！（出示课件44） （学生朗读语句，分析归纳回答。） 学生：从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。 文中三次提到法律有什么作用？（出示课件45） （学生讨论，分析回答。） 学生：三次提到法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，也把矛头直指沙皇的专制统治——沙皇法律的虚伪。 （二）结合前面的分析，说说作者揭示了一种怎样的社会环境。（出示课件46） 教师提示：同学们，可以结合本文写作背景分析回答。 预设：整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中：经济萧条、民众麻木、法律虚伪。警察打着遵守法令的幌子，干的却是欺下媚上的勾当。（出示课件47） 三、深读课文，合作探究 1.小说的内容并没有出现“变色龙”三个字，为什么要以“变色龙”为题呢？（出示课件48） 教师提示：回答本题，可从两个层面分析，分别从表层和深层去分析。 （学生讨论，分析回答。） 预设1：本意：变色龙是指自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物。 预设2：文题意思：比喻在处理狗咬人事件过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。 教师补充：本文以“变色龙”为题，幽默、辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。 2.在小说结尾，围观的群众为什么不同情赫留金反而嘲笑他？（出示课件49） （学生讨论，分析回答。） 学生1：因为围观的群众自身愚昧落后，精神空虚麻木，他们根本意识不到奥楚蔑洛夫卑劣、丑恶的表演是为了维护反动的沙皇专制政权，在他们眼里警察就是“法律”。 学生2：在百无聊赖的生活中，他们只寻求一种感官的刺激，赫留金引出的这场闹剧给了他们这种刺激，他们只觉得赫留金想占便宜却没有占到很可笑，于是便嘲笑他，也只能嘲笑他。 3.奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象？（出示课件50） （学生讨论，教师点拨。） 预设1：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，是因为这一形象高度的典型性和概括性。 预设2：作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物给人留下深刻的印象。 4.说一说：你们还知道哪些文学作品中与之类似的人物形象吗？（出示课件51） （学生讲解，教师点拨。） 学生：像巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀的喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓的长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。 四、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件52） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：小说通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会弊端。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件53） （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设：“变色龙”见风使舵、趋炎附势、欺软怕硬，可以看作是奴才走狗的代名词。奥楚蔑洛夫为了自己的利益，攀附权势，极尽谄媚之能事，心甘情愿当统治阶级的看家狗，不但可笑，而且可恨。在实际生活中，这种善变尽管能暂时让自己得到好处，但从长远的角度看，并不利于人际交往，真诚友善才是我们待人处事应持有的正确态度，我们要工整地写就“人”字的一撇一捺。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：运用语言描写表现人物个性。（出示课件54） 文章除了开头和结尾使用了一些描述性的语言之外，主要的部分都是人物对话。奥楚蔑洛夫讲的话，充分显示了他的个性特点和翻手为云、覆手为雨的“变色龙”本质。如他一出场，张口就是四句问话，盛气凌人的姿态表露无遗。听了赫留金的诉说后，由于不知道狗的主人是谁，他立即声色俱厉地说“我绝不轻易放过这件事”。 预设2：运用对比，凸显人物特征。（出示课件55） 作者在描写奥楚蔑洛夫时，将他前一次的语言和后一次的语言作对比。如他一开始两次说“不错”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他的索赔要求；而在知道狗的主人的身份后却对他说：“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。”奥楚蔑洛夫对赫留金的态度、对狗和狗的主人的态度、对“案子”的处理意见前后都形成了鲜明的对比。 4.板书设计。（出示课件56） 五、课堂检测，当堂反馈（出示课件57-65） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 六、知识迁移，拓展延伸 “变色龙”比喻善于变化和伪装的人，你知道下面这些与动物有关的绰号比喻什么人吗？（出示课件66） 七、课后巩固，布置作业（出示课件67） 文章最后写奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”。请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里，注意设计的情节要符合人物的性格特征。 【教学反思】 《变色龙》作为一篇短篇小说，情节比较简单，就初中学生的阅读能力而言，理解和复述情节一般不会存在障碍。本课教学设计将重点放在指导学生怎样去读小说，以及用什么方式去把握小说的主旨上。第一课时，梳理文章情节后，重点引导学生通过分析人物描写方法来感知人物形象，理解小说中人物的“变”与“不变”，通过理解人物形象初步感知课文。第二课时，引导学生结合时代背景和分析出的人物形象，理解小说主旨，结合课后习题，分析本文的艺术手法，有助于提高学生鉴赏小说的能力，拓宽学生的知识面，而让学生自己寻找文章中的关键词，有利于激发学生自主探究的兴趣，培养他们发现问题和归纳总结的能力。 【课后预习】 1.利用工具书，疏通《溜索》的重点字词句，为学习本课做准备。 2.默读课文，用一句话概括《溜索》的主要内容。 3.小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括《溜索》一文的开端、发展、高潮和结局。 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