第6单元 24 唐诗三首-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

24 唐诗三首 【教学目标】 1.了解三首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。 2.理解诗歌内容，把握诗人的思想感情。 3.品味并学习三首诗歌的写法。 4.反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。 【教学重难点】 1．理解诗歌的思想内容，把握诗人的思想感情。 2．感知诗中的人物形象，明确诗歌主旨。 3．品味诗歌的精彩描写并在写作中借鉴。 【教学准备】 教学多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。 2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。 3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情怀。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师独白：（出示课件1） 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理。今天就让我们一起走进《唐诗三首》，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。 板书课题：（出示课件2）24 唐诗三首 教师：我们先来学习《石壕吏》。 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解诗人及写作背景。 （1）走进诗人 教师以课件展示形式展示诗人的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件5） 杜甫（712—770），唐代诗人。字子美，尝自称少陵野老。他的许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向动荡衰微的历史过程，被称为“诗史”。与李白齐名，世称“李杜”。宋代以后被尊为“诗圣”。代表作有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》，以及“三吏”“三别”等。有《杜工部集》。 （2）写作背景（出示课件6） 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设： 《石壕吏》写于唐朝安史之乱时期。唐肃宗乾元元年（758年），为平定安史之乱，唐军围攻叛军所攻占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州（今属陕西渭南），途径新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实写下了著名的“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。 三、新课学习，整体感知 教师提示： 1.对照朗读和注释扫除语音障碍，朗读时注意节奏和断句。 2.有不懂的字、句勾画出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾画下来，准备进行交流。 3.参考注释理解文章大意。 教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中到底写了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句）（出示课件7） 预设： 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件8） 预设; 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件8）【译文】傍晚投宿石壕村，正碰上有差役在趁夜抓壮丁。老翁翻墙逃跑了，老妇赶忙出门察看。差役的叫嚷多么暴怒！老妇哭得多么悲苦！ 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件9） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件10） 【译文】只听见老妇上前对差役说话：“三个儿子都在邺城防守。一个儿子托人捎信回来，说另外两个儿子最近战死了。活着的苟且活着，死了的永远死了！家里再没有能打仗的男人了，只有一个吃奶的孙子。因为有孙子在，所以他的母亲还没有离去，她进出连件完整的衣服都没有。老妇我虽然年老力衰，但请您让我跟您连夜归营。赶快去应征河阳的兵役，还能来得及给军营准备早饭呢。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件11） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件11） 【译文】夜深了，说话的声音逐渐消失，隐隐约约听到低微、断续的哭声。天亮后我继续赶路，只能与返回家中的老翁告别了。 四.细读课文，精读细研 教师：同学们，“有吏夜捉人”在文中起什么作用？（出示课件12） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：“有吏夜捉人”一句，起到了总领全文的作用，它是全篇的提纲，后面的情节都从这里生发出来。 教师追问：同学们，为什么用“捉人”而不用“征兵”“招兵”？（出示课件12） 学生：用“捉人”而不用“征兵”“招兵”，因为“捉”字暗示当时老百姓都不愿意去当兵，但是官吏不顾及百姓们的意愿，采取捉的方式，强迫百姓当兵，表现了官吏们的凶残和霸道。 教师：同学们，“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两个“一何”有怎样的表达效果？（出示课件13） （学生讨论，分析回答） 学生：“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出官吏如狼似虎的横蛮气势，并为老妇的诉说制造出悲愤的气氛。 教师：同学们，“三男邺城戍”“一男附书至，二男新战死”几句反映了当时怎样的社会环境？（出示课件13） （学生讨论，分析回答） 学生：反映了安史之乱给广大劳动人民带来的深重灾难，“二男新战死”表现了当时战争的惨烈。 教师：同学们，老妇人说：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”这几句话的真正目的是什么？（出示课件14） （学生朗读诗句，讨论分析回答） 学生：在官吏的一再威逼下，老妇人怕儿媳被抓，饿死孙子，为了掩护老翁，她挺身而出，请求去服兵役，实则不得已而为之。 教师：同学们，“天明登前途，独与老翁别。”“独”字有怎样的表达效果？（出示课件14） （学生朗读诗句，讨论分析回答） 学生：“独”字暗示老妇已被带走。诗人日暮投宿，老翁与老妇共同接待，一夜之间，只剩老翁，“独”字表现了诗人的凄苦、悲愤之情。 五.深读课文，合作探究 教师：同学们，诗中的主要人物有哪些？（出示课件15） （学生朗读诗句，讨论分析回答） 学生：老妪、石壕吏。 教师追问：他们各有什么特点？（出示课件15） 学生：老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。 学生：石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出石壕吏态度蛮横，凶暴无比。 六.课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件16）《石壕吏》真实地记叙了差役夜闯百姓家、强行让百姓服役的过程，反映了安史之乱给百姓带来的深重灾难，表达了诗人对百姓悲惨遭遇的深切同情。 2.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：（出示课件17）❶寓褒贬于叙事之中。《石壕吏》是一首杰出的现实主义叙事诗，共一百二十个字，叙述了一个完整的故事，句句叙事，无抒情语，也无言论的话，但却通过叙事抒了情，表达了心中的义愤。 预设2：（出示课件18）❷诗写得很精练概括，前后照应。诗的开头部分和结尾部分都写得很简练，重点放在中间部分，其中心是老妇的申诉，写得具体详细。诗中老妇人的形象，主要是通过她的诉苦来完成的，刻画得栩栩如生。其他人如差吏、老翁、儿媳等人物，虽着墨不多，但都很鲜明，给人留下深刻的印象。 3.板书设计:（出示课件19） 《茅屋为秋风所破歌》 一、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解写作背景及文体知识。 （1）写作背景（出示课件21） 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：安史之乱导致社会动荡，民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧清苦。 不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。杜甫长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗中写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情怀。 （2）文体知识（出示课件22） 歌，中国古代诗歌的一种体裁。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，但并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如白居易的《长恨歌》《琵琶行》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》。“行”是乐曲的意思。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。（出示课件23） （2）多音字（出示课件24） 二、新课学习，整体感知 教师提示： 1.对照朗读和注释扫除语音障碍，朗读时注意节奏和断句。 2.有不懂的字、句勾画出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾画下来，准备进行交流。 3.参考注释理解文章大意 。 教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中到底写了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句）（出示课件25） 预设： 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件26） 预设： 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 【译文】八月秋风怒号，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飘飞得高的茅草挂在高高的树梢上，飘飞得低的转着沉到池塘水中。 教师：朗读指导（出示课件27） 前两句语气偏重，“怒号”“卷”等应重读，读出风之猛烈；后三句应边读边想象诗人视线紧紧追随茅草远去的情形；最后一句语调低沉婉转，读出诗人的痛心之情。 预设：教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件31） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件31） 【译文】南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟然狠心心这样当面做抢掠的事，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回来后拄着拐杖，独自叹息。 教师：朗读指导（出示课件32） 1.开始语势较平缓，“欺”“忍能”“呼不得”“自叹息”等词应重读，语速缓慢。 2.朗读时要注意体会诗内心的焦灼、无奈和痛心。 预设：教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件35） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件36） 【译文】一会儿，风停了，天空中的乌云像墨一样黑，深秋的天空阴沉迷蒙，渐渐黑下来了。布被子盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。下雨屋顶漏水，屋内没有一点儿干燥的地方，房顶的雨水像麻线一样不停地往下漏。我自从经历了战乱，一直忧患焦虑，睡眠很少，如今又在漫长的黑夜，到处浸得湿淋淋的屋中，如何挨到天亮呢！ 教师：朗读指导（出示课件37） 1.读前两句，想象乌云翻滚、大雨即临的情景。“定”“黑”等字可读得短促有力。 2.读第三到六句，想象布被子似铁、屋破雨滴的艰难处境，语调戚戚，“铁”“裂”等韵脚要读得干脆有力。 3.最后两句中，“何由彻”三字的音调可作拖长处理，读出诗人的凄苦、激愤之情。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件41） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件41）【译文】怎么能得到千万间宽敞高大的房子，大大地庇佑天下间贫寒的士人，让他们开颜欢笑！房子在风雨中也不为所动，安稳得像是山一样。唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时，即使我的茅屋被秋风所吹破，我自己受冻而死也心甘情愿！ 三、细读课文，精读细研 教师：同学们，诗歌第一句用“怒号”来形容秋风，写出了秋风的什么特点？（出示课件28） （学生讨论，分析回答） 学生：一个“怒”字把秋风拟人化了，突出了风的威力之大。 教师：同学们，第二、三、四、五句使用了哪些动词？（出示课件29） （学生讨论，分析回答） 学生：卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转 教师追问：同学们，产生了怎样的表达效果？（出示课件29） （学生讨论，分析回答） 学生：这几个动词刻画了茅草随风飘飞的动态场面，形象地表现了秋风破屋的惨状，茅草牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。流露了诗人内心的痛苦和焦灼之情，也从侧面写出诗人艰难窘迫的处境。 教师：同学们，请用一个四字短语概括第一诗节的内容，并体会诗人的思想感情。（出示课件30） （学生讨论，分析回答） 学生：秋风卷茅（秋风破屋） 学生：体现诗人内心痛惜的思想感情 教师：同学们，“归来倚杖自叹息”，诗人在叹息什么？（出示课件33） （学生讨论，分析回答） 学生：一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子该怎么过？ 学生：二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人。 学生：三叹战乱给人民造成的痛苦。 教师：同学们，请用一个四字短语概括这一诗节的内容，并体会诗人的思想感情。（出示课件34） （学生朗读诗句，讨论分析归纳） 学生：群童抱茅 学生：无奈痛心 教师：同学们，第三诗节哪两句属于环境描写？起到了怎样的作用？（出示课件38） （学生默读诗句，讨论分析回答） 学生勾画诗句：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。 学生：描写了天气情况，渲染出暗淡悲惨的氛围，也烘托出诗人暗淡悲惨的心境。 教师：同学们，第三诗节哪些词语用得传神？反映了诗人怎样的生活状况？（出示课件39） （学生朗读诗句，讨论分析回答） 学生：“麻”字说明雨点密集，密密麻麻。“冷似铁”中“铁”字说明被子很破旧、很脏，长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法儿拆洗；很冷，很硬，并且破了，说明杜甫的生活很困窘。 教师：同学们，“长夜沾湿何由彻”中“何由”体现了诗人怎样的心情？（出示课件40） （学生讨论，分析回答） 学生：“何由”两字作诘问式的慨叹，表达了诗人既盼雨停、又盼天亮的急切心情。 教师：同学们，请用一个四字短语概括本诗节的主要内容，并体会诗人表达的思想感情。（出示课件40） （学生朗读诗歌，分析归纳回答） 学生：破屋漏雨 学生：痛苦难眠 教师：朗读指导（出示课件42） 1.读这几句话，语调要高，语气要强，音色要亮。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”等词句要读得粗犷有力、铿锵雄壮，“死亦足”三字要特别用力，“足”字咬字要饱满，气息可延长。 2.整个诗节要读得连贯，以形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现诗人奔放的激情、殷切的渴望和博大的胸怀。 教师：同学们，在凄风苦雨、辗转难眠的漫漫长夜，诗人想的是什么？ （出示课件43） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。 学生：呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 教师：同学们，请用一个四字词语概括本节内容，并体会诗人思想感情。（出示课件44） （学生朗读诗歌，分析归纳回答） 学生：祈求广厦 学生：忧国忧民 四、深读课文，合作探究 教师：同学们，如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？（出示课件45） （学生讨论，教师点拨） 预设1：探究一：杜甫在诗中通过描写他自身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难。在狂风猛雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破，想的是“大庇天下寒士”，表现了杜甫炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想。 预设2：探究二：杜甫身居漏雨茅屋，却突发奇想，要“大庇天下寒士”。他因“茅屋为秋风所破”一事所发出的不只是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。这是一种饱尝民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，这种忘我的精神，这种宽广的胸襟，是非常可贵的。 五、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件46）《茅屋为秋风所破歌》描写了秋风破屋、群童抱茅、屋破雨漏、床湿被冷、通宵不眠的种种窘况，诗人由个人的痛苦联想到国家的动乱、人民的疾苦，表现了自己忧国忧民的博大胸襟和崇高理想。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 预设：（出示课件47）在中国历史上，从来不缺心忧天下、心系苍生的贤士。关心人民疾苦，痛斥黑暗现实的杜甫；展现残酷现实，同情卖炭翁的白居易；刚正不阿，为民申冤的海瑞……他们是我们后人学习的榜样，让我们像他们一样成为关心国家、热爱人民的好公民吧！ 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设：（出示课件48）描写、记叙、抒情多种表达方式有机结合。开篇以描写为主，连用了“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘”一连串动词，组成了一幅幅鲜明的图画，表现出了风的威势。接下来的内容以叙述为主，述说了自己年老无助、无处安身的不幸遭遇。这一部分内容写的是具体事物，紧扣主题，充满了感情。最后一部分抒情，用了“广厦千万间”“天下寒士俱欢颜”等鲜明、生动的形象来表达主题，使抒情并不抽象、空洞。全诗环环相扣，层层逼近，构成了一个有机的整体。 3.板书设计:（出示课件49） 六、知识迁移，拓展延伸（出示课件50） 你能说出杜甫诗歌中跟课文主题相似的一些名句吗？ 朱门酒肉臭，路有冻死骨。——《自京赴奉先县咏怀五百字》 十室几人在，千山空自多。——《征夫》 战血流依旧，军声动至今。——《风疾舟中伏枕书怀三十六韵奉呈湖南亲友》 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——《蜀相》 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。——《春望》 第二课时 【课时目标】 1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。 2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。 3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情怀。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件51） 请同学们一起背诵上节课学的《茅屋为秋风所破歌》。 诗中有一句“忍能对面为盗贼”，其中的“盗贼”是杜甫的戏称。今天，我们将要学的这首诗中的“盗贼”却是名副其实的盗贼。 教师：接下来，我们来看《卖炭翁》。 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解诗人及写作背景。 （1）走进诗人 教师以课件展示形式展示诗人的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件53） 白居易（772—846），唐代诗人。字乐天，晚年号香山居士。早年家境贫困，颇历艰辛。贞元进士，授秘书省校书郎。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗语言通俗，相传老妪也能听懂。除讽喻诗外，长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》也很有名。有《白氏长庆集》。 （2）写作背景（出示课件54） 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：《卖炭翁》选自《白居易集》卷四（中华书局1979年版）。这是诗人创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”唐德宗贞元末，宫中派宦官到民间市场强行低价买物，名为“宫市”，实为掠夺。 （3）文本知识（出示课件55） 预设：什么是炭 炭是木材或木质原料经过不完全燃烧，或者在隔绝空气的条件下热解，所残留的深褐色或黑色多孔固体燃料。 2.预习检查，夯实基础 读一读生字词。（出示课件56） 三、新课学习，整体感知 教师提示：（出示课件57） 1.对照朗读和注释扫除语音障碍，朗读时注意节奏和断句。 2.有不懂的字、句勾画出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾画下来，准备进行交流。 3.参考注释理解文章大意 。 教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中到底写了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句）（出示课件57） 预设： 教师：朗读指导（出示课件58） 节奏：七言为主，基本上是二二三，根据句意断句。 第1段应该读得缓慢、低沉些，读出卖炭老头的凄苦；第2段应该读得稍快、较重些，读出官吏的骄横、强蛮。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件59） 预设： 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件60）【译文】有一个卖炭的老翁，整年在南山里砍柴、烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火燎的颜色，两鬓头发灰白，十个手指也像炭一样黑。卖炭得到的钱做什么用？买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜他身上只穿着单薄的衣服，心里却担心炭贱卖不出去，还希望天更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车轧着冰冻的车辙往集市上赶去。牛累了，人饿了，太阳已经升得很高了，他们就在集市南门外泥泞的道路中歇息。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件61） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件62） 【译文】那得意忘形的骑着两匹马来的人是谁啊？是皇宫内的太监和太监的手下。他们手里拿着文书，嘴里说是奉皇帝的命令，掉转车头，吆喝着赶着牛朝皇宫走去。一车炭，一千多斤，他们硬是要赶着走，老翁舍不得（它），却也没有办法。那些人把半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂，就充当买炭的钱了。 教师：同学们，诗歌主要讲了什么故事？（出示课件63） （学生朗读诗歌，讨论分析归纳） 学生：《卖炭翁》讲述了一个宦官及其爪牙强夺百姓财物的故事：卖炭老人含辛茹苦烧出来的一车炭，被宦官及其爪牙以极低的价钱夺走。 教师：同学们，反映了当时怎样的社会现实？（出示课件63） 学生：鞭挞了“宫市”的罪恶和统治者的残暴，揭露了黑暗腐朽的社会现实。 学生：同学们，鞭挞了“宫市”的罪恶和统治者的残暴，揭露了黑暗腐朽的社会现实。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，诗歌塑造了“卖炭翁”和“宫使”两个人物形象。分别找出描写这两个人物的句子，分析其形象特点。（出示课件64） （学生讨论，分析回答） 教师：同学们，我们首先看卖炭翁（出示课件65） （学生默读诗歌，讨论分析回答） 学生勾画诗句：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 学生：这两句是外貌描写 学生：着重从颜色上加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”指耳边鬓发的颜色。“烟火色”“十指黑”说明烧炭十分艰辛。 教师指正：生动地刻画了一位年迈老人悲苦的形象，表现了老人烧炭的艰辛，说明炭来之不易。 学生勾画诗句：（出示课件66）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 学生：“衣正单”按常理来说应该盼望天气暖和，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。这是因为老人清楚地知道：只有天气寒冷，炭的价格才能高一些。 学生：为了炭价高一些，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地写出了卖炭老人的悲惨处境。学生：“可怜”二字，倾注着诗人深深的同情。 学生勾画诗句：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。（出示课件67） 学生：“驾”“辗”是动作描写。 学生：“牛困人饥”是互文，写出卖炭的艰难。 学生：写出卖炭老人早起驾车、踏雪辗冰的艰辛，运炭的艰难、路远、车重、雪厚、人苦的生活状态仿佛就在我们眼前。 学生勾画诗句：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。（出示课件68） 学生：这几句是心理描写 学生：历尽艰辛，好不容易烧了一车炭，早早地驾着牛车，碾着冰辙赶到宫市南门，一心希望炭能卖个好价钱，到头来宫使却硬要赶着走，心里的确舍不得，可也无可奈何。 教师补充：表现出宫使的强硬、霸道以及穷苦百姓的无力反抗和悲惨命运。 教师：同学们，下面我们一起来分析卖炭翁的形象特点。（出示课件69） （学生默读诗句，讨论分析归纳） 学生：蓬头垢面 学生：老态龙钟 学生：穷困悲苦 学生：忍气吞声无可奈何 学生：处在受压迫受剥削且无力反抗的地位 教师补充总结：可见，卖炭翁是生活在社会底层的贫困悲苦的穷苦老百姓。 教师：同学们，下面我们再来看看宫使 学生勾画诗句：（出示课件70）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。 （学生默读诗句，讨论分析归纳） 学生：运用了肖像描写，“翩翩”形容轻快洒脱的样子。 学生：这里表现了宫使趾高气扬、得意忘形的样子，与卖炭翁为生活操劳的凄惨形象形成了鲜明的对比，揭露了唐代“宫市”的罪恶。 学生勾画诗句：（出示课件71）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 （学生默读诗句，讨论分析归纳） 教师：“把”“称”“叱”“牵”几个动词有何表达效果？ 学生：“把”“称”“宫使”仗势欺人 专横跋扈 学生：“叱”“牵”“宫使”蛮不讲理 霸道凶残 教师总结： 表现了诗人对统治阶级罪恶的控诉、愤怒以及对劳动人民深切的同情。 教师：同学们，本诗运用对比的写作手法塑造人物形象，请找出文中有哪几处对比，并谈谈它的作用。（出示课件72） （学生默读诗歌，勾画分析回答） 学生：一车炭，千余斤 半匹红纱一丈绫 学生：卖炭翁的悲愤无助 宫使太监的骄横无礼 学生：伐薪烧炭的艰辛不易 宫使巧取豪夺 教师总结：本诗运用对比的写作手法，揭露了宫市掠夺的残酷，以及劳动人民生活的艰难不幸。 五、深读课文，合作探究 教师：同学们，同样是表现诗人现实关怀的作品，《茅屋为秋风所破歌》结尾有诗人的议论和直接抒情，而《卖炭翁》则全用记叙和描写，没有直接议论抒情的语句，两种写法各有怎样的表达效果？（出示课件73） （学生讨论，教师点拨） 预设1：（出示课件74、75） 《茅屋为秋风所破歌》所写的是诗人自己在一场暴风雨中的经历，这个事件本身可以生发出许多不同的主题，但诗人并未停留于对自身境遇不幸的描述，而是推己及人，联想到要为天下寒士谋取温饱，从而体现了一种博大的胸怀。不借助直接抒情，读者是无法感受到的。 预设2：《卖炭翁》则直接将目光投向了底层的劳动人民，卖炭翁就是千千万万底层劳动人民的代表，卖炭翁的故事本身就已经足以令人动容，任何议论和直接抒情都是多余的。诗人几乎不露声色地平静地讲述了整个故事，让故事在高潮中戛然而止，反而更含蓄，更有余味，更令人深思和感愤。 教师：同学们，比较阅读《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》，体会两首诗的不同。（出示课件76） （学生讨论，教师指正） 预设1：（出示课件77、78、79） 1.形式上的异同。 同：古体诗，句数没有限制，可多可少，可奇可偶，各句字数也没有严格限制，如《茅屋为秋风所破歌》有二言、七言、九言句，《卖炭翁》有三言、七言句；用韵灵活，可以押平声韵，也可以押仄声韵，还可以中途换韵；不讲究平仄、对仗；等等。 异：《茅屋为秋风所破歌》属于歌行体，《卖炭翁》属于乐府体。 预设2：2.思想情感上的异同。 两首诗都表现了诗人对民生疾苦的关注，但《茅屋为秋风所破歌》侧重于表达自己渴望广济苍生的博大胸怀，而《卖炭翁》更多是对底层劳动人民悲惨遭遇的深切同情。 预设3：3.写法上的异同。 两首诗都有较强的叙事性，也都有比较精彩的描写。不同点在于《茅屋为秋风所破歌》末节还有诗人的内心独白，是直接抒情；《卖炭翁》则只是记叙和描写，并没有观点和情感的直接表达。 教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。 1.通假字（出示课件80） 2.文言句式（出示课件81） 六、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件82）《卖炭翁》通过记叙卖炭翁的辛苦劳动所得被宫使掠夺一空的遭遇，揭露了“宫市”的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。 2.学后感悟（出示课件83） 预设： 卖炭翁的命运是悲惨的，这是因为他所处的社会本身就是黑暗的。而我们坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好时代，处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活，用行动来回馈社会。 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设：（出示课件84）在表现手法上灵活地运用了陪衬和反衬。诗以“满面尘灰烟火色”突出其“伐薪烧炭”的艰辛，以“两鬓苍苍”突出卖炭翁的年迈，再加上开头荒凉险恶的南山做陪衬，卖炭翁的命运更能激起人们的同情，反衬出卖炭翁希望之火的炽烈：卖炭得钱，买衣买食。卖炭翁“衣正单”，再以夜来的“一尺雪”和路上的“冰辙”做陪衬，使人更感受到卖炭翁的“可怜”。接下来，“牛困人饥”和“翩翩两骑”的对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。“一车炭，千余斤”和“半匹红纱一丈绫”的对比，反衬出宫使掠夺的残酷。就全诗来说，前面表现卖炭翁希望之火的炽烈，正是为了反衬后面希望化为泡影的可悲可痛。 4.板书设计:（出示课件85） 七、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件86-91） 八、知识迁移，拓展延伸 阅读下面诗歌，回答问题。（出示课件92-95） 九、布置作业，课后巩固（出示课件96） 1.背诵这三首古诗，课后积累杜甫和白居易的诗歌。 2.任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事。 【教学反思】 本课教学设计为三首唐诗设置了两个课时，第一、二首诗安排一个课时，两个课时有共性：以“读”为线，以“情”贯穿，教学思路清晰，教学时每一个板块都从不同角度不断深入，反复训练。两个课时也各有个性：《石壕吏》用补白的方式再现情境，走进文本，拉近学生和作品的距离，帮助学生体悟诗人情怀；《茅屋为秋风所破歌》以分段细读的方式引导学生的思维层层深入，带领学生逐步理解诗人情感；《卖炭翁》则设计细腻的语言品析活动，品“描写句”，品“对比句”，在语言品味中领悟情感。这是三节对学生进行朗读训练、语言训练和思维训练的实践课，可在实践活动中训练提高学生的语文能力。 【预习作业】 预习《阅读综合实践》一课，为学习该内容作准备。 学科网（北京）股份有限公司 $