第2单元 8 时间的脚印-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

8* 时间的脚印 【教学目标】 1.熟记“掸”“砾”“麓”“壑”，“龟裂”的“龟”等字的读音；熟记“帷幕”“腐蚀”等字的字形；理解成语“海枯石烂”的意思。 2.把握文章的说明顺序，明确文章的说明方法。 3.品味文章生动有趣的语言，学习本文的写法。 4.激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的科学精神。 【教学重难点】 1.把握说明内容，厘清文章结构。 2.学习逻辑说明顺序和生动的说明语言。 3.学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培养探索意识和科学精神。 【教学准备】 教学多媒体课件、有关本文作者及写作背景的资料。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.掌握本文重点生字词、文章作者及其写作背景。 2.把握说明内容，厘清文章结构。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师出示图片：（出示课件1） 教师：（出示课件2）时间是一个神秘的概念，是古往今来人们谈论的一个热门话题。在不同人的眼里，它有不同的含义。那么，在地质科普作家的眼里，时间又是一个怎样的概念呢？今天我们就来学习我国著名科普作家陶世龙的《时间的脚印》，和陶老先生一起探索大自然。 板书课题：时间的脚印（出示课件3） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）作者介绍 教师展示作者陶世龙的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件5） 陶世龙（1929—2025），四川安岳人。1948年入北京大学地质系学习，中国著名科普作家。1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。 （2）写作背景（出示课件6） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。 预设：本文选自《时间的脚印》（江苏教育出版社1999年版）。略有改动。本文是一篇科普读物，同时又是一篇很好的事理说明文。它所记叙的“时间的脚印”不在我们的日常生活中，而在岩石上。这些岩石在漫长的地质年代中变化和生成，是大自然的一种语言，留下了时间的印记。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。（出示课件7） （2）析一析多音字。（出示课件8） （3）辨一辨形近字。（出示课件9） （4） 释一释重点词。（出示课件10、11） 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，用简洁的语言概括课文内容。（出示课件12） （学生默读课文，自主分析归纳。） 学生：本文是一篇科普作品，介绍岩石记录时间的奇异功能，说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义。 文章根据大量的事实和科学原理，对为什么岩石能记录时间，岩石怎样记录时间，岩石记录时间的意义等问题，作了深入浅出的说明。 四、细读课文，精读细研 教师：文章主要介绍岩石记录时间的奇特功能，为什么开头要引用高士其的小诗？（出示课件13） （学生朗读诗歌，讨论分析回答。） 教师呈现诗歌： 时间伯伯， 你是最伟大的旅行家， 你从不犹豫你的脚步， 你走过历史的每一个时代。 ——高士其《时间伯伯》 学生：一方面把时间拟人化，与主题照应；另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者生活实际，吸引读者。 教师：现在的人们是怎样记录时间的？（出示课件14） （学生讨论，分析回答。） 学生：钟表和日历。 教师：本文中提到的岩石有什么作用？（出示课件14） （学生讨论，分析回答。） 学生：它是大自然用来记录时间的。 教师:中国古代用什么来记录时间？（出示课件14） （学生讨论，分析回答。） 学生:铜壶滴漏。 教师：岩石有着怎样的运动规律？（出示课件15） （学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：岩石首先被外力被破坏，然后被自然界的外力搬运、被堆积，最后被多种力量作用重新生成岩石。 教师：岩石从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？（出示课件16） （学生讨论，教师点拨。） 预设： 教师追问：我们研究岩石的形成过程有何用意？（出示课件16） （学生讨论，分析回答。） 学生：岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹，这是岩石记录时间的第一种方式。 教师：作者为什么用大量的文字来说明岩石被破坏而逐渐成为泥沙的过程呢？（出示课件17） （学生讨论，自主分析。） 学生：为下文说明岩石的生成打基础、作铺垫。没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的体现。因此，这些内容使人们对说明对象的了解更具体、更全面。 教师：岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。思考：岩石是怎样记录下时间的脚印的？（出示课件18） （学生讨论，分析抢答。） 学生抢答：岩石结构——反映地壳的活动 学生抢答：石头颜色——反映远古的气候 学生抢答：生物化石——反映历史的发展 教师：岩石保存了哪些历史的痕迹？（出示课件19） （学生默读课本，勾画分析回答。） 学生：1.岩石记录了地壳的活动。 学生：2.岩石记录了气候的变化。 学生：3.岩石记录了古代生物状况。 学生：4.岩石记录了地球历史的发展过程。 学生：5.岩石记录了自然界转瞬即逝的活动。 教师:人类是怎样根据化石来认识地球的发展历史的？（出示课件20） （学生默读课本，勾画分析回答。） 教师提示:同学们,我可以根据不同类型的化石去思考。 学生：三叶虫化石——“寒武纪”——海洋宽广 学生：高大树木化石——“石炭纪”——温暖潮湿 学生：长毛兽化石——“第四纪”——气候寒冷 教师：通过学习课文，我们对岩石有了新的认识。那么，了解这些内容对现实生活有什么意义？（出示课件21） （学生分组讨论，教师点拨指正。） 出示语句：当然，读懂这些记录要比认识甲骨文、钟鼎文或者楔形文字更困难些。但是，不管有多么困难，我们总有办法来读懂它。而在读懂以后，不仅使我们增加了知识，而且还非常有助于我们去找寻地下的宝藏。例如，“寒武纪”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿，“石炭纪”时期又形成了许多煤矿。如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。 教师总结：说明岩石记录时间的意义，在于帮助人们认识地球的发展过程，增长知识；还在于帮助我们找寻地下的宝藏，为人类造福。 第二课时 【课时目标】 1.把握文章的说明顺序，明确文章的说明方法。 2.品味文章生动有趣的语言，学习本文的写法。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件22） 上节课我们学习的岩石如何记录时间的方式和意义，这节课我们来学习文章的说明方法和语言特色。 二、深读课文，合作探究 教师：为了更好地帮助读者理解文意，作者在文中运用了多种说明方法。请速读课文，画出这些句子并分析其作用。（出示课件23） （学生速读课文，勾画语句，讨论分析回答。） 学生勾画语句：（出示课件24）空气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。水流和风还不断地冲刷、吹拂着它。特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，形成了许多奇形怪状的石头。 学生：运用打比方的说明方法，将风沙比作砂轮，生动形象地表现了风沙等自然力对岩石的侵蚀作用。 学生勾画语句：（出示课件25）如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。 学生：运用打比方的说明方法，将冰河的移动比作铁扫帚扫过地面，生动形象地表现了冰河对石头的破坏作用。“刨刮”一词表现了冰河对岩石破坏作用的巨大。 学生勾画语句：（出示课件26）当然我们也不能忘掉人的作用。例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。 学生：举例子、作比较。以建筑兰新铁路时，人们炸掉山头为例，具体地说明了人对岩石的破坏作用。将人对岩石的破坏速度与地质作用的速度进行比较，突出了人对岩石的破坏作用不容忽视。 学生勾画语句：（出示课件27）根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。 学生：列数字。用概数准确地说明了形成1米厚的岩石需要的时间，使读者对岩石的形成速度有个大致的概念。 教师追问：“大约”一词能否去掉？（出示课件27） 学生：不能去掉。 教师再问：为什么？（出示课件27） （学生讨论，分析回答。） 学生：如果去掉“大约”，就表示形成1米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。 学生勾画语句：（出示课件28）在山麓、沟壑、河谷、湖泊、海洋等比较低洼的地方，有许多泥沙不断地被留下来，它们填充着湖泊，垫高了河床。我国洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高，就是有许多泥沙沉淀下来的结果。 学生：运用了举例子的说明方法。列举了我国洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高的两个例子，具体形象地说明了泥沙沉淀所带来的影响，具有说服力。 学生勾画语句：（出示课件29）例如，很多地方都发现了一种海洋生物三叶虫的化石。它告诉我们，在5.41亿年前到4.85亿年前的那个叫作“寒武纪”的时代，地球上的海洋是多么宽广。 学生：运用举例子说明方法，介绍三叶虫化石的分布，说明化石是历史的证人，也说明了地球历史的发展过程需要的时间之长。 教师：本文多处运用了拟人、比喻等多种修辞手法。请找出这些句子并分析其表达效果。（出示课件30） （学生勾画语句，讨论分析回答。） 学生勾画语句：（出示课件31）不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”…… 学生：“攻击”一词运用了拟人的修辞手法。“攻击”是进攻的意思，它使阳光、霜雪、风、雨等有了行为意识，生动形象地说明了岩石时刻受到破坏，语言极富表现力。 学生勾画语句：（出示课件32）大块的石头破碎成小块的石子，小块的石子再分裂成细微的沙砾、泥土。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。 学生：运用排比的修辞手法，生动地描绘了狂风、洪水、冰河等自然力的气势。“冲来了”“爬来了”是一种拟人化的描述，增强了洪水、冰河的动感和目的性，表现了它们势不可当的威力。 教师追问：把“爬”字改成“流”字可以吗？为什么？（出示课件32） （学生讨论，分析回答。） 学生：不可以。用“爬”字，形象生动，而且显出移动的缓慢。 学生勾画语句：（出示课件33）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。 学生：运用拟人的修辞手法，写岩石被分解后的不同命运，增强了事物的主动性和被动性，生动有趣。 教师：你如何理解题目《时间的脚印》？说说它的作用。（出示课件34） （学生分组讨论，教师点拨指正。） 第一小组：1.“时间的脚印”是一个借喻，本体是“大自然中的岩石的各种变化过程”。 第二小组：2.大自然中的岩石，经历了各种各样的变化，记录了古往今来许许多多的地理环境变迁的故事，就像时间老人留下的脚印一样。 第三小组：3.运用了拟人、比喻的修辞手法，将无形的时间流逝有形化，说明了时间在世间留下了踪迹。题目生动形象，能够引起读者的阅读兴趣，激发读者的探究欲望。 三、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 （教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。） 预设：（出示课件35）本文运用准确、严密的说明语言，生动形象地说明了岩石可以记录时间及怎样记录时间，引起人们探索自然奥秘的兴趣，并阐明了读懂“时间的脚印”对人类的重要意义，启发人们要探索自然奥秘，造福人类。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设：（出示课件36）时间一分一秒地飞快流逝，如同一位永不停步的旅行者，不受任何阻挡，勇往直前。时间又好似一条永不停息的小河。勤劳的人能从这条河中捞取财富和智慧，懒惰的人只能捞取悔恨和失望。所以时间是公平的，也是无情的。我们应该懂得抓紧时间，这样，当我们年老的时候，就能像保尔·柯察金说的那样：“当回忆往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。”让时间在我们身上留下值得回忆的脚印吧！ 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：（出示课件37）❶层次清楚，过渡自然。 文章开篇引用科普作家高士其的诗句，引出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩石是怎样记录时间的，先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，再说明自然界中，地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹，岩石成为地球上的一部“无字的史书”。 预设2：（出示课件38）❷丰富的趣味性与可读性。 本文多处运用了比喻、拟人等修辞手法。如“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方”，运用拟人的修辞手法，写出了笨重的沙砾想跑也跑不动，而轻巧的沙砾却能随心所欲地走向很远的地方。语言生动形象，大大增强了文章的趣味性与可读性。 4.板书设计。（出示课件39） 四、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件40-44） 五、知识迁移，拓展延伸 阅读《从幻想走向现实的全息技术》一文，回答下列问题。（出示课件45-52） 六、布置作业，课后巩固（出示课件53） 本文大量运用拟人的修辞手法，生动形象，如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”请运用拟人的修辞手法，写一段文字。 示例：我陶醉于春天的风，它轻柔稚嫩。它为春天增添了盎然的生机，增添了一份和谐和宁静的美。我喜欢春天到野外去品尝春的味道。闭上眼睛，若有若无的风拂过我的脸，在我的脖颈中呵着气，中间还夹杂着花朵和泥土的芬芳。这，就是春的味道。我追逐着春风，与它嬉戏，享受一种无拘无束的快乐。 【教学反思】 本文是一篇自读课文，根据单元教学要求，有取舍地设置了本课的教学目标。本课教学设计在梳理课文内容上，分自主阅读课文、整理课文内容、完成阅读任务三个层面，逐层推进，为后面学生写作提供了一个很好的示范。在拓展板块中，将课内与课外相结合，注重激发学生的探究能力，引导学生分析本文说方法和语言的运用。在整个设计中，注重引导学生从细微处理解课文，学习课文严谨合理的编排材料方法与语言运用的逻辑性。 【预习作业】 预习《阅读综合实践》一课，为学习该内容作准备。 学科网（北京）股份有限公司 $