第1单元 3 安塞腰鼓-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

3* 安 塞 腰 鼓 【教学目标】 1.积累重点字词，有感情地反复朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2.掌握排比、反复等修辞手法的含义及作用。 3.理解文章恢宏的气势中包含的作者对高原生命和民族精魂的赞颂，体会文章的节奏美、诗意美。 4.培养学生对文化生活，文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。 【教学重难点】 1.引导学生感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。 2.引导学生体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。 3.引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境。 【教学准备】 教学多媒体课件；有关本文作者、写作背景的资料。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.体会长短句式交错使用的节奏、韵律美。 2.学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 （出示课件1）展示两张图片： 教师：同学们，你们知道这是什么场景的图片吗？ 学生：这是陕北打击安塞腰鼓的场面。 教师：同学们，下面我们一起来了解有关“安塞腰鼓”，学习《安塞腰鼓》一文。 板书课题：（出示课件2）安塞腰鼓 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师以课件形式展示作者刘成章相关知识，补充学生预习的不足。（出示课件4） 预设：刘成章，1937年生，陕西延安人，作家。他的散文多以黄土高原为背景，具有浓郁的黄土高原特色。著有散文集《黄土情》《羊想云彩》等。其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 （2）写作背景（出示课件5） 教师讲解这篇课文的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。 预设：本文选自1986年10月3日《人民日报》。略有改动。“安塞腰鼓”对从小生长在黄土高原的刘成章影响相当大，当他远离家乡后，脑际里常回闪着“安塞腰鼓”那气吞山河的恢宏气势，耳畔回旋的是“安塞腰鼓”爆发的鼓点。20世纪80年代，刘成章面对祖国在改革开放中体现出的蒸蒸日上的情况，心中抑制不住内心的激动，他决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的感受，传达他对生命的理解。于是，他用洒脱的文笔、淋漓的激情挥洒出了《安塞腰鼓》这篇激扬生命之作。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。（出示课件6） （2）析一析多音字。（出示课件7） （3）辨一辨形近字。（出示课件8） （4） 释一释重点词。（出示课件9、10） 三、新课学习，整体感知（出示课件11） 教师请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。读完后回答下列问题： （学生朗读课文，讨论分析回答。） 1.安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中三个连续的词语回答） 学生1：壮阔 学生2：豪放 学生3：火烈 2.简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受。（可以用自己的话说，也可以用原文中的话说） 预设：生命的强健刚劲、旺盛的生命力、强大的力量、气势宏大、气势磅礴，等等。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，课文是从哪几个方面来描写腰鼓表演的美的？（出示课件12） （学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：第5－13段 宏伟场面 第14－17段 雄壮声响 第18－22段 击鼓后生 第23－27段 绮丽舞姿 教师追问：作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感，你能把这句话找出来吗？（出示课件12） （学生默读课文，勾画课本回答。） 学生：好一个安塞腰鼓！ 教师追问：“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章的理解。（出示课件13） （学生默读课文，勾画具体段落或语句，讨论分析回答。） （出示课件14）预设1：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ 学生：运用排比的修辞手法，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。 预设2：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。 学生：运用比喻的修辞手法，把后生比作被强震不断击起的石头，既写出了百十个人捶鼓的场景，又突出了现场震天动地的声响和气势，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。 （出示课件15）预设3：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 学生：语句运用排比、比喻的修辞手法，把急促的鼓点比作骤雨，把飞扬的流苏比作旋风，把蹦跳的脚步比作乱蛙，把闪射的瞳仁比作火花，把强健的风姿比作斗虎，写出了安塞腰鼓的火热与激情。 （出示课件16）预设4：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 学生1：运用排比的修辞手法，用三组反义词形象地描绘出腰鼓表演的热烈场面。 学生2：它让世界有了热度、高度、力度，也有了动感的节奏和抖擞的精神，展示了生命的活力。 （出示课件17）预设5：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ 学生：运用排比的修辞手法，高度概括了安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，展示了黄土高原人的性格——粗犷豪迈。 预设6：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 学生：运用反复的修辞手法，突出了腰鼓声音的强烈和力量的奔放。 （出示课件18）预设7：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 学生：这句话运用排比的修辞手法，层层递进，突出了安塞腰鼓排山倒海的气势。 （出示课件19）预设8：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 学生：运用排比的修辞手法，使文章节奏鲜明。从力量、声响、光和影的变幻、艺术享受四个方面来写安塞腰鼓的舞姿带给人蓬勃的想象力。 （出示课件20）预设9： 愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！ 愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！ 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片…… 学生：段落排比，安塞腰鼓是生命宣泄、升华的体现，更让人产生一种崇高、向上的精神。 （出示课件21）教师：“交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华”这七个词语的顺序能否调换？为什么？ （学生讨论，分析回答。） 学生：不能调换。因为这七个词的词义递进，语势也随之增强，暗含着这舞姿和鼓点不仅是生命宣泄与升华的体现，更是崇高向上的生命境界的展现。 （出示课件22）教师指导：排比 1.什么是排比 排比是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起用来加强语势、强调内容、加重感情的一种修辞手法。分为并列式排比和递进式排比两类。 2.考查形式 ①这个句子运用了什么修辞手法？有什么作用？ ②从修辞角度赏析下面的句子。 3.答题模式 运用了排比的修辞手法，强调了（突出了、说明了）+对象+特性。 第二课时 【课时目标】 1.体会表演前后的安塞腰鼓的特点。 2.师生一起探讨本文写作艺术。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件23） 教师：上节课我们感受了安塞腰鼓表演的雄浑气势及独特的魅力，感受了长短句式交错使用的节奏美、韵律美。表演前后的安塞腰鼓又有何特点呢？请跟随老师走进今天的课堂。 二、细读课文，精读细研 （出示课件24）教师：安塞腰鼓表演前是一番什么样的景象呢？ （学生默读课文，勾画相关语句，讨论分析回答。） 学生：他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。 “呆呆的”运用拟人的修辞手法，形象地写出了安塞腰鼓安静时的状态。“似乎从来不曾响过”，与下文热烈的腰鼓表演场面形成对比，同时也为下文写腰鼓表演蓄势。 教师总结：表演前——静静地积蓄着力量 （出示课件25）教师：作者开头用“一群茂腾腾的后生”这几个字独立成段有什么作用？ （学生思考，分析回答。） 学生1：将人物直接推到读者面前，兀立于天地之间，令人为之震撼。 学生2：描写人物的整体风貌为下文写安塞腰鼓的粗犷、豪放奠定了基调。 （出示课件26）教师：“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。”这里把“咝溜溜”删去好不好？为什么？ （学生讨论，分析回答。） 学生：不好。“咝溜溜”是一个方言拟声词，形象地表现出风吹高粱叶子的速度很快，亲切而富有韵味。 教师：“但是：”“看！——”在文中独立成段，有什么好处？ （学生讨论，分析回答。） 预设1：用转折连词过渡，吸引读者的注意力。 预设2：运用词语独立成段，巧妙地运用了标点符号，使语调铿锵有力，能很好地吸引读者的注意力，且增强了语言的美感。 （出示课件27）教师：安塞腰鼓表演后是一番什么样的景象呢？ （学生默读课文，分析勾画回答。） 出示语句： 当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。 简直像来到另一个星球。 耳畔是一声渺远的鸡啼。 学生1：“世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了”，这是人们对鼓声的一种感受，当鼓声突然停止的时候，人们会感到特别静。这句话运用以静衬动的手法，收到了很好的艺术效果。 学生2：“鸡啼”是新的一天的开始，预示着新生活的希望。 三、深读课文，合作探究 （出示课件28）教师：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？ （学生分组讨论，分析归纳回答。） 学生：把多水的江南比作易碎的玻璃，生动形象地表现了江南的柔美秀丽，与文中气势磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比，所以只有黄土高原这样原始粗犷的充满生命力量的“厚土”，才能承载安塞腰鼓雄伟、豪迈的气势。 （出示课件29）教师：同学们，课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果？ （学生分组讨论，分析归纳回答。） 学生：开篇仿佛呈现一群高原后生的雕塑，安然不动，“神情沉稳而安静”。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生，正是作者追求的表达效果。再联系全文看，开篇说一群后生，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文章起伏跌宕，结构回环完整。 四、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30） （要求一至两名学生归纳，最后教师指正。） 预设：这篇抒情散文，通过对安塞腰鼓表演前、表演中、表演后三个场面的描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，表现了西北汉子的阳刚美和要冲破束缚、阻碍的强烈愿望，讴歌了中华民族和黄土高原特有的文明。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31） （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：读刘成章的《安塞腰鼓》，我为之震撼，为之赞叹。安塞腰鼓动人心弦的演奏，让人沉浸在一种生命的强盛之中。它把活跃着的生命转化成了一个又一个华彩乐章，它展现了黄土高原人民的粗犷与豪迈。它激发了我的拼搏精神，我定能靠我的激情成为一个强壮的建设者。 预设2：“一方水土养一方人”，安塞腰鼓以它的豪放、狂野，展示了黄土高原人民的阳刚之气，表现了他们的坚强、勇敢和自信。这种自信和气魄，是黄土高原之魂，也是中华民族之魂。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：❶形象像诗一样生动。（出示课件32） 一是“安塞腰鼓”，这是物的形象；二是“一群茂腾腾的后生”，这是人的形象。安塞腰鼓是激情与活力的象征，如今在作者笔下仿佛是活生生的形象，有生命，有灵性，有语言。高原后生们的物质生活虽然贫乏，但他们竟能散发出强大的生命力，跳出让世人惊奇的高原舞蹈。作者用诗意的眼光，看出他们身上的激情与活力，看到他们生命的质量。 预设2：❷综合运用多种表达方式。（出示课件33） 首先，静态描写与动态描写相结合，真实描写与想象描写相结合，既呈现了安塞腰鼓的表演画面，又激发了读者的想象。 其次，课文中多处使用议论和抒情的语句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。 4.板书设计。（出示课件34） 五、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件35-39） 六、知识迁移，拓展延伸 阅读冯骥才的《打树花》，回答下列问题。（出示课件40-46） 七、布置作业，课后巩固（出示课件47） 文中运用大量排比句，增强了语气和语势，请你尝试运用排比的修辞手法写一段话。 示例：军训是我踏入初中后最受益的一次历练。它增强了我的体魄，从柔弱到刚强；它锻炼了我的品性，从平凡到高尚；它磨炼了我的意志，从懦弱到坚强。 【教学反思】 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。开课伊始，利用图片，用生动粗犷的表演场面激发学生的学习兴趣，拉近学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了直观的感受，更易于与作者产生情感的共鸣。据了解，大多数学生初次接触这种思想性、抒情性都比较强的作品，常感懵懂不知如何下手。因此后面的教学环节以听读、范读、带着问题读、语言品读等朗读活动为线，充分利用“阅读提示”等课本资源，引导学生运用圈点勾画、批注等方法，在自主合作、交流探究中一步步加深对这篇散文的理解。最后设计了拓展、仿写的实践活动。教师的“引导”与学生的“自主”结合分析语句，美文的诵读与赏析结合，朗读与练笔结合，实现由浅读到深读、从阅读到写作的提升。 【预习作业】 1.利用工具书预习《灯笼》一课，疏通本课重点字词句。 2.速读《灯笼》一文，提取主要信息，划分层次结构。 3.思考：文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？ 学科网（北京）股份有限公司 $