第三单元《课外古诗词诵读》-【语文优课PPT】2025-2026学年新教材八年级下册语文同步PPT课件 （统编版2024）

八年级语文·下册·第三单元 1 学习目标 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌 运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象 了解诗歌主旨 在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼 翻开诗页，便推开了时光之门。 今日我们将溯流而上，先抵我国诗歌的源头——《诗经》，聆听《式微》的劳者忧叹，拾取《子衿》的缠绵思情； 再顺流而下，至大唐的浩荡诗河，体会《送杜少府之任蜀州》的别意豪情，领略《望洞庭湖上张丞相》的湖山气象。 让我们在这四首诗中，感受跨越千年的文脉与心跳。 新课导入 《诗经》是我国 ，被 奉为经典。原本只称《诗》，后世才称为《诗经》。收录了 从 到 时期的诗歌 篇，分为 “ ”“ ”“ ”三个部分。 旧知复习 最早的诗歌总集 儒家 春秋中叶 西周初年 305 风 雅 颂 《诗经》以 为主，兼有 。 在结构上多采用 的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。 在语言上多采用 、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。 在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。 旧知复习 四言 杂言 重章叠句 双声叠韵 意思是天黑了。 式，语气助词。 微，昏暗。 bèi 6 读出音韵美 式微/式微， 胡不归？ 微君/之故， 胡为乎/中 露？ 式微/式微，胡不归？ 微君/之躬， 胡为乎/泥 中？ 聆听范读，标注难点字音。再有感情地朗读诗歌，读准韵律节拍。 gōng 读出音韵美 朗读指导 ①四言诗句多采用“二/二”节奏，情感表达宜含蓄悠长。 ②重复段可做强弱变化 ③基调：沉重压抑、苦闷反问 ④语调变化：沉-悬-顿-坠 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 何，为什么 诗意 天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为君主，何以还在露水中？ 天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活君主，何以还在泥浆中？ 读出画面美 借助注释，结合诗中意象，描述诗歌画面。 （如果）不是 君主 即露中，在露水中 身体 赏析结构美 重章叠句 ① 在节奏上，形成了一种回环往复、一唱三叹的韵律感，如同无奈的叹息。 ② 在情感上，通过反复的追问与回答，不断加强和深化了劳作者心中的怨怅、委屈与身不由己之感，使情感表达更加浓烈、持久。 ③ 在内容上，两次问答（“中露”与“泥中”）略微变化，指明了劳苦的不同处境，强调了艰辛的无处不在与持续不断。 全诗采用一问一答的形式，并且重复了两遍。 这是什么手法？有何表达效果？ 【预设】 赏析手法美 “赋”，即直陈其事 诗句直接描绘了天色已晚、自己在露水和泥浆中劳作不得归家的场景，没有比喻或起兴。其效果是真实、直接、有力地展现了劳作的艰苦和处境的狼狈，具有强烈的现场感和质朴的冲击力，让读者仿佛身临其境，感受到那份具体的艰辛。 《诗经》常用“赋比兴”手法。请判断本诗主要使用了哪一种，并结合诗句说明其效果。 【预设】 读出主旨美 链接材料： 资料一：劳役的无偿性与随意性。在商朝，朝廷可无偿征调各阶层人民从事劳务活动，且劳役期限和数量不固定，随意性很大。这些劳动力被用于采矿、田猎、放牧、修筑城邑、往来运输、押送战俘、服务贵族以及对外征伐等各项繁重的任务； 资料二：严苛的管理与超期服役。商朝对徭役的管理颇为严格，修缮的工程有保质期，不满一年就坏的，必须无偿重新修筑，且不算入总徭役时间，这无疑增加了百姓的负担； 资料三：周朝延续的沉重负担。在周朝，劳役制度对百姓的压迫并未减轻。周朝的农民不仅要承担繁重的农业劳动，还要在农闲时节参与劳役，如打猎、织布养蚕、喂马牛羊等，他们的居住条件简陋，饮食结构简单，主要以自己种植的粮食作物为食，饱受劳役制度的压迫。 结合链接资料，概括主旨。 主旨归纳 这是一首劳役者的悲歌，表达了贫苦劳动人民对自身非人处境的痛苦和对统治者的愤恨之情。 主旨归纳 板书设计 中露 泥中 君之故 君之躬 不归 愤懑 悲歌 课堂小结 本诗以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称经典。在艺术上，它有两个特点。一是以设问强化语言效果。采用无疑而故作有疑的问句形式，使诗篇婉转而有情致，同时也引人注意，启人深思。二是重章叠句。上下两章只变换几个字，却使诗歌语意饱满，韵律和谐。在反复中强化，于叠加中升华。全诗共二章八句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗节奏短促，情调急迫，充分表达了服劳役者的痛苦心情以及他们日益增强的反抗暴政的决心。 课堂小结 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。  典型考题 1. 理解性默写。 （1）《式微》有云：“式微式微，胡不归？ ， ？”劳役者身披露水仍要劳作的悲歌，时时警醒着当权者。 （2）古代劳动人民为了君主不得不终年累月、昼夜不辍地奔波劳作，这正如《式微》中所言：“微君之躬， ？” 微君之故 胡为乎中露 胡为乎泥中 典型考题 2. 请描述《式微》所写的劳动场面。 暮色降临，天气转凉，露珠凝结在草尖上，凝结在劳动者的头发、眉毛上，他们依然在泥地中艰难地跋涉劳作着。 3. 请简要分析“微君之故，胡为乎中露”这句话的表达效果。 这两句诗采用反问句式（修辞），更有力地表达了对统治者的怨怒。 你的衣领。 子，你。 衿，衣领。 jīn 19 读出音韵美 青青/子衿， 悠悠/我心。 纵我/不往， 子宁/不嗣 音？ 青青/子佩， 悠悠/我思。 纵我/不往， 子宁/不来？ 挑兮/达兮， 在/城阙兮。 一日/不见， 如/三月兮！ 聆听范读，标注难点字音。再有感情地朗读诗歌，读准韵律节拍。 nìnɡ sì tāo tà què 读出音韵美 朗读指导 ①五言句多采用“二/三”节奏，情感表达宜含蓄悠长。 ②“兮”为语气助词，应轻读并适当拖长。 ③重复段可做强弱变化 ④基调：缠绵幽怨、期盼焦灼 ⑤语调变化：柔-怨-盼-灼 诗意 青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。 纵然我不曾去找你，难道你不把音信传？ 读出画面美 借助注释，结合诗中意象，描述诗歌画面。 默写常考 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 深深思念的样子 纵然 岂，难道 接续、继续 诗意 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。 纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？ 读出画面美 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 系于衣带的饰物，这里指衣带 借助注释，结合诗中意象，描述诗歌画面。 诗意 独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。 一天不见你的面啊，像有三个月那样长！ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 即挑达，独自徘徊的样子 默写常考 城门两边的楼台 读出画面美 借助注释，结合诗中意象，描述诗歌画面。 赏析细节美 ①“青青子衿” “青青子佩”的视觉烙印 以恋人的衣饰借代恋人，将思念化为具体形象，对方的衣饰给她留下这么深的印象，使其念念不忘，足见其相思萦怀之情。 这首诗的情感核心是一个“思”字。诗中是如何通过具体细节，将这位女子“思念”的状态生动刻画出来的？ 【预设】 赏析细节美 ②“悠悠我心”的心理直抒 直接道出内心因思念而产生的绵长、深远的愁绪。 这首诗的情感核心是一个“思”字。诗中是如何通过具体细节，将这位女子“思念”的状态生动刻画出来的？ 【预设】 赏析细节美 ③“纵我不往，子宁不嗣音？”的行为揣测与娇嗔： 通过内心独白式的埋怨和反问——“即使我没去找你，你怎么就忍心断了音信？”——生动展现了她等待中的焦虑、期盼与一丝责备，情感极具生活化和戏剧性。 这首诗的情感核心是一个“思”字。诗中是如何通过具体细节，将这位女子“思念”的状态生动刻画出来的？ 【预设】 赏析细节美 ④“一日不见，如三月兮”的心理时间夸张 用主观的时间错觉，将短暂的分离感受成漫长的煎熬，极度强化了思念的浓度与痛苦。 这首诗的情感核心是一个“思”字。诗中是如何通过具体细节，将这位女子“思念”的状态生动刻画出来的？ 【预设】 赏析细节美 “兴”的手法，即托物起兴 诗人由眼前所见或心中所想的“青青子衿”这一具体物象（对方的衣饰），自然而然地引发出“悠悠我心”的绵长情感。 与《式微》直白陈述的“赋”不同，你认为《子衿》的开头运用了《诗经》中哪种典型手法？有什么妙处？ 【预设】 赏析细节美 其妙处在于： ①自然含蓄，富有美感：情感不是凭空喊出，而是附着在一个清新优美的形象上，使抽象的情感变得可视、可感。 ②建立了深刻的关联：“子衿”从此成为思念对象的化身和情感的触发器，物与情紧密交融。 ③奠定了全诗优雅而深婉的抒情基调。 与《式微》直白陈述的“赋”不同，你认为《子衿》的开头运用了《诗经》中哪种典型手法？有什么妙处？ 【预设】 主旨归纳 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表达了对恋人的深切思念之情。 主旨归纳 板书设计 唯美 思念 子衿 我心 子佩 我思 挑达 城阙 不往 不嗣音 不往 不来 一日 三月 小结 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，是《诗经》众多情爱诗歌作品中较有代表性的一篇。它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在诗中大胆表达自己的情感，即对恋人的思念。这在《诗经》以后的历代文学作品中是少见的。 典型考题 1. 理解性默写。 （1）有关“青”的诗词歌赋不在少数，例如，“青青河畔草，郁 郁园中柳”、“ ，悠悠我心。”（《子衿》）。 （2）《子衿》是一首古老的恋歌，诗中用夸张手法写出女子对恋 人思慕之情的诗句是： ， ！ 青青子衿 一日不见 如三月兮 典型考题 2.“悠悠”用词精妙，请结合全诗品析妙在何处。 “悠悠”表示深思的样子，写出了主人公思念的绵长。同时，“悠悠”是一个叠词，重复出现，深化意境，富有音韵感、节奏感，含蓄婉转，意蕴悠长。 3. 小明正在辑录古诗集，他应该把《子衿》归到以下哪个专题中（　 　） 【解析】《子衿》写的是一个女子在城楼等候她的恋人，故属于“思念”一类。 A.爱国　B.悲秋　C.思念　D.送别　 C 少府，县尉的别称。 蜀州，今四川一带。 36 唐代对县尉的别称 前去上任 当作“蜀川”，即今四川一带 作者介绍 王勃 [ 约650-676 ] 字子安，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。 王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》等。主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最，代表作品有《滕王阁序》等。 作者介绍 王勃 [ 约650-676 ] 王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。 高宗乾封元年（666年）被沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。 咸亨三年（672年）补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名。 上元二年（675年）随父南下，次年返，渡海溺水，惊悸而死。也有学者研究认为王勃并非溺水而亡。 背景链接 《送杜少府之任蜀州》约作于乾封元年至总章元年（666-668），此时作者正在京城长安沛王府任修撰之职，豪气满怀，积极向上，努力求仕是王勃此时的思想核心。杜少府是王勃的好友，当时将到蜀州去上任，王勃设宴为他送行，临别时赠送给他这首送别诗。 解读赏析 城阙/辅三秦，风烟/望五津。与君/离别 意，同是/宦游人。 海内/存知己，天涯/若比邻。无为/在歧 路，儿女/共沾巾。 朗读诗歌，读准字音，注意节奏。 huàn qí 诗意 三秦辅卫着长安，（我）透过风烟遥望蜀州。 解读赏析 再读诗歌，结合注释了解大意。 城阙辅三秦，风烟望五津。 意思是三秦辅卫着长安。城阙，指长安。三秦，指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦王朝的三名降将，故称“三秦”。 指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，这里代指蜀州。 解读赏析 特点在于大笔勾勒，时空交融。诗人从送别之地“三秦”（长安）写到赴任之地“五津”（蜀州），用一个“望”字将相隔千里的两地连接起来，画面壮阔而略带苍茫。 首联“城阙辅三秦，风烟望五津”在写景上有何特点？ 对表达情感有何作用？ 【预设】 解读赏析 作用在于： ① 开阔意境，使离别之情不陷于狭窄缠绵； ② 暗示宦游主题和人生旅途的辽阔，将个人离别置于宏大空间背景下； ③ “风烟”一词既写实景，也含蓄传达了对友人前路漫漫、旅途艰辛的淡淡牵挂，情感深沉而不低沉。 首联“城阙辅三秦，风烟望五津”在写景上有何特点？ 对表达情感有何作用？ 【预设】 诗意 与你离别有（无限）情意，因为同是外出做官的人。 解读赏析 与君离别意，同是宦游人。 赏析 颔联承首联写惜别之情，宽慰友人不要忧虑，在朝在野，“同是宦游人”，惜别之中显出胸襟的阔大。 再读诗歌，结合注释了解大意。 外出求官或做官的人 诗意 海内有你这个知己，远在天涯也如身在近前。 解读赏析 海内存知己，天涯若比邻。 默写常考 再读诗歌，结合注释了解大意。 解读赏析 修辞角度：运用了对偶和夸张/对比。“海内”与“天涯”极言空间之辽阔，“知己”与“比邻”则强调心灵之贴近，在巨大的空间反差中，凸显出真挚友谊可以超越物理距离的强大力量，形成强烈感染力。 颈联“海内存知己，天涯若比邻”是千古名句。请从修辞和哲理角度，赏析它为何能如此打动人心。 【预设】 哲理角度：它道出了一个超越时代的真理——真挚的情感（如知己之情），可以超越时空界限。这给予了所有经历离别的人们以巨大的精神安慰和鼓舞力量，化离愁为共鸣，故而能引起广泛、持久的共鸣。 诗意 岔路口上分手之时，别像青年男女那样泪落涟涟。 解读赏析 无为在歧路，儿女共沾巾。 不用，不须 岔路口 青年男女 泪沾手巾，形容落泪之多 再读诗歌，结合注释了解大意。 解读赏析 这展现了他乐观旷达、理性刚健的性格和胸怀。他不沉溺于离别的悲伤，而是以积极的态度面对人生聚散。 这与颈联的看法一脉相承，是逻辑的深化：正因为坚信“天涯若比邻”，心灵相通不受距离影响，所以临别时才更不应该像普通男女一样悲伤流泪。前者是信念（理性认知），后者是行动（情感克制），共同构成了诗人完整而豁达的离别观。 尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”再次回到送别的现场。诗人这样劝慰友人，展现了他怎样的性格或胸怀？这与他对友谊的看法有何内在联系？ 【预设】 解读赏析 开头“城阙辅三秦，风烟望五津”境界宏阔，以地理空间的辽远取代了小儿女的愁态，为全诗定下豪迈壮阔的基调。 结尾“无为在歧路，儿女共沾巾”更是直接劝勉友人不要像寻常男女一样哭哭啼啼，展现出一种洒脱、豁达、昂扬的胸怀。 这突破了传统送别诗的悲切格调。 ​这是一首送别诗。与一般送别诗常见的哀伤、愁苦情调不同，此诗的情感基调有何特别之处？请结合具体诗句分析。 【预设】 解读赏析 情感基调：《式微》《子衿》的情感更侧重于个人具体的忧苦、幽怨与思念，深沉、质朴、内向。而本诗的情感是豪迈、洒脱、昂扬向上的，充满了盛唐前夕的青春气息与豁达胸襟。 ​将这首诗与《式微》《子衿》对比，你能感受到唐诗（尤其是初唐诗歌）在情感表达和气魄上，与《诗经》中的诗歌有何明显的不同？ 【预设】 诗歌气魄：《诗经》多基于具体生活场景，视角相对个人化、生活化。本诗则展现了宏大的空间视野（三秦、五津、海内、天涯）和开阔的历史胸襟，将个人离别之情升华到普遍的人生哲理境界，体现了唐诗，尤其是初盛唐诗歌境界开阔、格调高远的典型特征。 主旨归纳 这首诗通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿在离别时悲伤，表现了诗人积极乐观的精神面貌和豁达的胸怀。 主旨归纳 板书设计 依依惜别之情 高远旷达之志 写景 气势宏伟 抒情 友情深厚 思念 劝慰友人 壮别 点明主旨 小结 全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。此诗一扫送别诗中的悲凉凄怆之气，音调明快爽朗，语言清新高远，内容独树一帜。一扫往昔送别诗中悲苦缠绵之态，体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。   典型考题 1. 理解性默写。 （1）毕业临别，同学们用《送杜少府之任蜀州》中的诗句 “ ， ”表达虽远犹近的心意。 （2）唐朝陆龟蒙《别离》一诗中有“丈夫非无泪，不洒离别间”的诗句，由此可联想到王勃《送杜少府之任蜀州》中的 “ ， ”两句。 海内存知己 无为在歧路 儿女共沾巾 天涯若比邻 典型考题 2. 首联“风烟望五津”的“望”改成“看”，好不好？请谈谈你的看法。 不好。 “望”字从空间着眼，写出作者遥望的距离之远，流露出对朋友的深情厚意；“看”则距离较近，表达不出这种情感。 张丞相， 指张九龄（678—740）， 唐玄宗时为相。 57 作者介绍 孟浩然 [ 689-740 ] 襄阳（今属湖北）人，唐代诗人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。 他是山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”。其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。 背景链接 这是孟浩然投赠给张九龄的干谒诗，当作于唐玄宗开元二十一年（733年）。当时孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐、赏识和录用。只是为了保持一点身份，才写得那样委婉，极力泯灭那干谒的痕迹。 解读赏析 八月/湖水 平，涵虚/ 混太清。 气蒸/云梦 泽，波撼/ 岳阳城。 欲济/无舟 楫，端居/ 耻圣明。 坐观/垂钓 者，徒有/ 羡鱼情。 朗读诗歌，读准字音，注意节奏。 hùn 读出音韵美 朗读指导 节奏：采用“二三”节奏。 重音：集中于动词和关键情态词。 如：“蒸”“撼”“无”“耻”“徒有” 语气语调： 前四句(写景)：语调高昂开阔，充满赞叹与震撼。 后四句(抒情)：语调陡然下沉，转为委婉、诚恳、略带低沉。 诗意 八月洞庭湖水几乎与岸齐平，水映天空，浑然一体。云梦大泽水汽蒸腾，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 解读赏析 再读诗歌，结合注释了解大意。 默写常考 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 指水映天空。涵，包含。虚，天空 与天空浑然一体。 太清，天空 古代大湖，这里指洞庭湖 解读赏析 【赏析】 前四句运用夸张手法，描写洞庭湖的壮观景象。 首联描绘了秋天的洞庭湖湖水上涨，水面开阔，水天一体的宏大景象。颔联写洞庭湖磅礴的气势，极富艺术感染力。“气蒸”写出湖的丰厚蓄积，“波撼”描尽波涛汹涌之态。 解读赏析 蒸是“蒸腾，升腾”的意思，描绘出云梦泽水汽蒸腾、烟波浩渺、水天合一的宏伟气象，展示出洞庭湖丰厚的蓄积；又赋予其一种动态的、弥漫的、蓬勃的生命力，仿佛整个云梦泽都笼罩在湖的滋养与生机之中，意境雄浑。 颔联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”是描写洞庭湖的名句，其中“蒸”和“撼”两个字用得极为精妙，请赏析其表达效果。 【预设】 解读赏析 撼是“动摇，摇动”的意思，衬托出洞庭湖的浩瀚无边，气势宏大。运用了夸张手法，化视觉为触觉，传神地表现出洞庭湖波涛汹涌、澎湃动荡的磅礴气势，仿佛连坚固的岳阳城都被撼动。它极言湖水的力量与声势，令人读来如临其境，心生震撼。 这两个字一柔一刚，共同营造出洞庭湖吞吐万象、雄浑壮阔的非凡气象。 颔联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”是描写洞庭湖的名句，其中“蒸”和“撼”两个字用得极为精妙，请赏析其表达效果。 【预设】 诗意 想渡湖却无船只，闲居在家，因有负盛世而感到羞愧。坐看垂钓之人悠闲自在，只能白白地产生羡鱼之情了。 解读赏析 再读诗歌，结合注释了解大意。 默写常考 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐。济，渡 闲居、平常家居 只能白白地产生羡鱼之情了。这句暗示无人引荐，空有从政的愿望而已 解读赏析 作用： 承上启下，由景及情，巧妙过渡。前句“欲济无舟楫”从颔联的湖水形象自然联想而来（想渡湖却无船桨），一语双关，引出后句“端居耻圣明”（闲居不仕有愧于圣明时代），委婉地道出了诗人渴望出仕却苦于无人引荐的处境。它巧妙地将壮丽的自然景象，转化为个人政治抱负的隐喻。 颈联“欲济无舟楫，端居耻圣明”在诗中起到了什么作用？诗人想借此表达怎样的心声？ 【预设】 解读赏析 表达的心声： 表达了诗人身处盛世（圣明时代）渴望有所作为的政治抱负，以及目前怀才不遇、无人举荐的苦闷与急切心情。这是一种积极用世心态的体现。 颈联“欲济无舟楫，端居耻圣明”在诗中起到了什么作用？诗人想借此表达怎样的心声？ 【预设】 解读赏析 表达技巧：运用了比喻和典故。 比喻：以“垂钓者”比喻在朝的为官者（特指张丞相这样的掌权者），以“羡鱼情”比喻自己渴望出仕、追随明主建立功业的迫切心情。 典故：化用《淮南子》“临河而羡鱼，不如归家织网”的典故，但此处是“徒有羡鱼情”，更强调自己空有愿望而无法实现的无奈，并暗含希望对方能给予“渔具”（即引荐）的期待。 尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”运用了怎样的表达技巧？全诗的主旨情感在这里得到了怎样的最终呈现？ 【预设】 解读赏析 主旨呈现： 在全诗对湖景的磅礴描绘和个人心志的含蓄表白之后，此联以生动的比喻，将请求引荐的意图表达得含蓄委婉、不失身份、余韵悠长。它既再次申明了心志，也完成了“赠”诗的目的，体现了传统文人干谒诗“含蓄蕴藉、不卑不亢”​ 的典型风格。 尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”运用了怎样的表达技巧？全诗的主旨情感在这里得到了怎样的最终呈现？ 【预设】 主旨归纳 诗人通过描绘洞庭湖壮观雄伟的景象，委婉地表明了自己正年富力强，愿为国家效力，做一番事业的心愿，表现了积极进取的精神。 主旨归纳 板书设计 渴望入仕 积极进取 平 湖水 城 波撼 耻 端居 羡 观钓 小结 孟浩然一个满腹诗书的才子，本来有着殷实 的家境，却选择了一段命运多舛的苦旅，他能怀一腔浩然之气，文不为仕，挺一身傲骨欲济天下。孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为新时代的我们应该如何做呢?老师希望同学们勇敢地亮出自己的优势，大胆地展示自己的才华。最后真诚地祝愿同学们鹏程万里，赢得每一次的成功! 典型考题 1. 理解性默写。 （1）《望洞庭湖上张丞相》“ ， ”两 句写出了洞庭湖水汽升腾、波涛汹涌的磅礴气势。 （2）《望洞庭湖上张丞相》中，“ ， ” 让我们感受到意在求仕却不直接表达的婉转含蓄。 气蒸云梦泽 坐观垂钓者 徒有羡鱼情 波撼岳阳城 2019 Blues 33456.0 2019 Blues 43752.0 2019 Blues 32832.0 null 34168.37 $ 八下三单元《课外古诗词诵读 》教学设计 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。 教学课时： 2课时 教学过程 第1课时 教学《式微》和《子衿》 导入新课 同学们，翻开诗页，便推开了时光之门。今日我们将溯流而上，先抵我国诗歌的源头《诗经》，聆听《式微》的劳者忧叹，拾取《子衿》的缠绵思情；再顺流而下，至大唐的浩荡诗河，体会《送杜少府之任蜀州》的别意豪情，领略《望洞庭湖上张丞相》的湖山气象。让我们在这四首诗中，感受跨越千年的文脉与心跳。（板书文题） 《式微》 1、 复习导入 在开始学习新课之前，我们先回顾一下《诗经》的相关知识。《诗经》是我国最早的诗歌总集，被儒家奉为经典。原本只称《诗》，后世才称为《诗经》。它收录了从西周初年到春秋中叶时期的诗歌305篇,分为“风”“雅”“颂”三个部分。 《诗经》在形式上有其鲜明的特点：在句式上以四言为主,兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。在押韵上也很灵活，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。 二、朗读指导，读出音韵美 1.初读诗歌，读准字音和节奏 式 微 式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡为乎/中露？ 式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？ （师生合作朗读，感受重章叠句的回环往复之美） 明确： 两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之故”，第二节变为“微君之躬”；上一节中“胡为乎中露”，第二节变为“胡为乎泥中”。 师小结： 这是《诗经》中常见的表达方式——重章叠句，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情，营造特殊的意境。 2.自由朗读，体会音韵美 （生朗读交流，师引导） 明确： 1 四言诗句多采用“二/二”节奏，情感表达宜含蓄悠长。 2 重复段可做强弱变化。 3 基调是沉重压抑、苦闷反问。 4 语调要有变化：沉-悬-顿-坠。 3.疏通诗意，读出画面美 请同学们结合注释，理解诗句大意，并用自己的语言描述诗歌描绘的画面。 明确： 天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为君主，何以还在露水中？ 天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活君主，何以还在泥浆中？ 三、赏析诗歌，品悟诗情 1.全诗采用一问一答的形式，并且重复了两遍。这是什么手法？有何表达效果？ 明确： 重章叠句 ① 在节奏上，形成了一种回环往复、一唱三叹的韵律感，如同无奈的叹息。 ② 在情感上，通过反复的追问与回答，不断加强和深化了劳作者心中的怨怅、委屈与身不由己之感，使情感表达更加浓烈、持久。 ③ 在内容上，两次问答（“中露”与“泥中”）略微变化，指明了劳苦的不同处境，强调了艰辛的无处不在与持续不断。 2. 《诗经》常用“赋比兴”手法。请判断本诗主要使用了哪一种，并结合诗句说明其效果。 明确： “赋”，即直陈其事 诗句直接描绘了天色已晚、自己在露水和泥浆中劳作不得归家的场景，没有比喻或起兴。其效果是真实、直接、有力地展现了劳作的艰苦和处境的狼狈，具有强烈的现场感和质朴的冲击力，让读者仿佛身临其境，感受到那份具体的艰辛。 3. 结合链接资料（见PPT），概括主旨。 明确： 这是一首劳役者的悲歌，表达了贫苦劳动人民对自身非人处境的痛苦和对统治者的愤恨之情。 四、课堂小结 《式微》以设问强化语言效果。从全诗看，“式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定论的故意设问。诗中的人们遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。但如果是正言直述，则易穷尽。而采用这种虽无疑却故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人深思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使《式微》一诗“境界具于词语之外，愈反复看去，愈觉其含义无穷”（傅斯年语）。 《子衿》 一、初读感知 1.初读诗歌，读准字音和节奏 子 衿 青青/子衿,悠悠/我心。纵我/不往,子宁/不嗣音？ 青青/子佩,悠悠/我思。纵我/不往,子宁/不来？ 挑兮/达兮，在/城阙兮。一日/不见，如/三月兮！ 2.自由朗读，体会重章叠句 （1）自由朗读《子衿》 （生朗读交流，师引导） 明确： 《子衿》前两节，变换了三处地方。第一节“青青子衿”在第二节变为“青青子佩”，“悠悠我心”变为“悠悠我思”，“子宁不嗣音”变为“子宁不来”。 二、朗读指导，读出音韵美 请同学们结合注释，理解诗句大意，并用自己的语言描述诗歌描绘的画面。 明确： 青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。即使我不曾去找你，难道你就此断音信？ 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。即使我不曾去找你，难道你不能主动来？ 独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，像有三个月那样长！ 三、赏析诗歌，品悟诗情 1.这首诗的情感核心是一个“思”字。诗中是如何通过具体细节，将这位女子“思念”的状态生动刻画出来的？ 明确： 1 “青青子衿” “青青子佩”的视觉烙印 以恋人的衣饰借代恋人，将思念化为具体形象，对方的衣饰给她留下这么深的印象，使其念念不忘，足见其相思萦怀之情。 2 “悠悠我心”的心理直抒 直接道出内心因思念而产生的绵长、深远的愁绪。 3 “纵我不往，子宁不嗣音？”的行为揣测与娇嗔： 通过内心独白式的埋怨和反问——“即使我没去找你，你怎么就忍心断了音信？”——生动展现了她等待中的焦虑、期盼与一丝责备，情感极具生活化和戏剧性。 4 “一日不见，如三月兮”的心理时间夸张 用主观的时间错觉，将短暂的分离感受成漫长的煎熬，极度强化了思念的浓度与痛苦。 2.与《式微》直白陈述的“赋”不同，你认为《子衿》的开头运用了《诗经》中哪种典型手法？有什么妙处？ 明确： “兴”的手法，即托物起兴 诗人由眼前所见或心中所想的“青青子衿”这一具体物象（对方的衣饰），自然而然地引发出“悠悠我心”的绵长情感。 其妙处在于： ①自然含蓄，富有美感：情感不是凭空喊出，而是附着在一个清新优美的形象上，使抽象的情感变得可视、可感。 ②建立了深刻的关联：“子衿”从此成为思念对象的化身和情感的触发器，物与情紧密交融。 ③奠定了全诗优雅而深婉的抒情基调。 四、主旨归纳 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表达了对恋人的深切思念之情。 五、课堂小结 《子衿》全诗采用倒叙的手法，描写一个女子在城楼上等候她的心上人，每当看到青色的东西，女子就会想起心上人青青的衣领和佩玉，于是她登上城门楼，就是想看见心上人的踪影，如果有一天看不见，她便觉得如隔三月。充分描写了女子单相思时的心理活动，神形皆现，而且意境很美，是一首难得的优美的情歌，也是中国文学史上写相思之情的经典作品。 板书设计 第2课时 教学《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖上张丞相》 《送杜少府之任蜀州》 1、 读通，感知诗歌内容 1、 介绍作者： 王勃 (约650-676)，字子安，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。 王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》等。主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最，代表作品有《滕王阁序》等。 2、 创作背景： 《送杜少府之任蜀州》是作者在长安的时候写的。“少府”，是唐朝对县尉的通称。姓杜的少府将到四川去做官，王勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。 3、读准字音节奏 （1）师范读《送杜少府之任蜀州》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。 （2）自由诵读，抽查朗读。 师针对生在朗读过程中出现的问题，进一步指导朗读。引导学生把握诗歌的节奏。 送杜少府之任蜀州 城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游/人。 海内/存/知己，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。 二、研读诗歌 1.结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说传达了诗人怎样的情感。 （生交流讨论，师总结） 明确： 三秦辅卫着长安，（我）透过风烟遥望蜀州。与你离别有（无限）情意，因为同在宦海滚翻。海内有你这个知己，远在天涯也如身在近前。岔路口上分手之时，别像恋人那样泪落涟涟。 2. 首联“城阙辅三秦，风烟望五津”在写景上有何特点？对表达情感有何作用？ 明确： 特点在于大笔勾勒，时空交融。诗人从送别之地“三秦”（长安）写到赴任之地“五津”（蜀州），用一个“望”字将相隔千里的两地连接起来，画面壮阔而略带苍茫。 作用在于： ① 开阔意境，使离别之情不陷于狭窄缠绵； ② 暗示宦游主题和人生旅途的辽阔，将个人离别置于宏大空间背景下； ③ “风烟”一词既写实景，也含蓄传达了对友人前路漫漫、旅途艰辛的淡淡牵挂，情感深沉而不低沉。 3.颈联“海内存知己，天涯若比邻”是千古名句。请从修辞和哲理角度，赏析它为何能如此打动人心。 明确： 修辞角度：运用了对偶和夸张/对比。“海内”与“天涯”极言空间之辽阔，“知己”与“比邻”则强调心灵之贴近，在巨大的空间反差中，凸显出真挚友谊可以超越物理距离的强大力量，形成强烈感染力。 哲理角度：它道出了一个超越时代的真理——真挚的情感（如知己之情），可以超越时空界限。这给予了所有经历离别的人们以巨大的精神安慰和鼓舞力量，化离愁为共鸣，故而能引起广泛、持久的共鸣。 4. 尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”再次回到送别的现场。诗人这样劝慰友人，展现了他怎样的性格或胸怀？这与他对友谊的看法有何内在联系？ 明确： 这展现了他乐观旷达、理性刚健的性格和胸怀。他不沉溺于离别的悲伤，而是以积极的态度面对人生聚散。 这与颈联的看法一脉相承，是逻辑的深化：正因为坚信“天涯若比邻”，心灵相通不受距离影响，所以临别时才更不应该像普通男女一样悲伤流泪。前者是信念（理性认知），后者是行动（情感克制），共同构成了诗人完整而豁达的离别观。 5. 这是一首送别诗。与一般送别诗常见的哀伤、愁苦情调不同，此诗的情感基调有何特别之处？请结合具体诗句分析。 明确： 开头“城阙辅三秦，风烟望五津”境界宏阔，以地理空间的辽远取代了小儿女的愁态，为全诗定下豪迈壮阔的基调。 结尾“无为在歧路，儿女共沾巾”更是直接劝勉友人不要像寻常男女一样哭哭啼啼，展现出一种洒脱、豁达、昂扬的胸怀。 这突破了传统送别诗的悲切格调。 6. 将这首诗与《式微》《子衿》对比，你能感受到唐诗（尤其是初唐诗歌）在情感表达和气魄上，与《诗经》中的诗歌有何明显的不同？ 明确： 情感基调：《式微》《子衿》的情感更侧重于个人具体的忧苦、幽怨与思念，深沉、质朴、内向。而本诗的情感是豪迈、洒脱、昂扬向上的，充满了盛唐前夕的青春气息与豁达胸襟。 诗歌气魄：《诗经》多基于具体生活场景，视角相对个人化、生活化。本诗则展现了宏大的空间视野（三秦、五津、海内、天涯）和开阔的历史胸襟，将个人离别之情升华到普遍的人生哲理境界，体现了唐诗，尤其是初盛唐诗歌境界开阔、格调高远的典型特征。 三、主旨归纳 这首诗通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿在离别时悲伤，表现了诗人积极乐观的精神面貌和豁达的胸怀。 四、课堂小结 全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。送别诗中的悲凉凄怆之气，音调明快爽朗，语言清新高远，内容独树碑石。此诗一洗往昔送别诗中悲苦缠绵之态，体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。   《望洞庭湖上张丞相》 一、读通，感知诗歌内容 1、介绍作者： 孟浩然（689—740），襄阳（今属湖北）人，唐代诗人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。他是山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”。其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。 2、创作背景 这是孟浩然投赠给张九龄的干谒诗，当作于唐玄宗开元二十一年（733年）。当时孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐、赏识和录用。只是为了保持一点身份，才写得那样委婉，极力泯灭那干谒的痕迹。 3、读准字音节奏 （1）师范读《望洞庭湖上张丞相》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。 （2）自由诵读，抽查朗读。 师针对生在朗读过程中出现的问题，进一步指导朗读。引导学生把握诗歌的节奏。 望洞庭湖赠张丞相 八月/湖水/平，涵虚/混/太清。气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。 欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。坐观/垂钓/者，徒有/羡鱼/情。 二、研读诗歌 1.结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说传达了诗人怎样的情感。 （生交流讨论，师总结） 明确： 八月洞庭湖水几乎与岸齐平，水映天空，浑然一体。云梦大泽水汽蒸腾，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。想渡湖却无船只，闲居在家，因有负盛世而感到羞愧。坐看垂钓之人悠闲自在，只能白白地产生羡鱼之情了。 2. 颔联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”是描写洞庭湖的名句，其中“蒸”和“撼”两个字用得极为精妙，请赏析其表达效果。 明确： 蒸是“蒸腾，升腾”的意思，描绘出云梦泽水汽蒸腾、烟波浩渺、水天合一的宏伟气象，展示出洞庭湖丰厚的蓄积；又赋予其一种动态的、弥漫的、蓬勃的生命力，仿佛整个云梦泽都笼罩在湖的滋养与生机之中，意境雄浑。 撼是“动摇，摇动”的意思，衬托出洞庭湖的浩瀚无边，气势宏大。运用了夸张手法，化视觉为触觉，传神地表现出洞庭湖波涛汹涌、澎湃动荡的磅礴气势，仿佛连坚固的岳阳城都被撼动。它极言湖水的力量与声势，令人读来如临其境，心生震撼。 这两个字一柔一刚，共同营造出洞庭湖吞吐万象、雄浑壮阔的非凡气象。 3.颈联“欲济无舟楫，端居耻圣明”在诗中起到了什么作用？诗人想借此表达怎样的心声？ 明确： 作用：承上启下，由景及情，巧妙过渡。 前句“欲济无舟楫”从颔联的湖水形象自然联想而来（想渡湖却无船桨），一语双关，引出后句“端居耻圣明”（闲居不仕有愧于圣明时代），委婉地道出了诗人渴望出仕却苦于无人引荐的处境。它巧妙地将壮丽的自然景象，转化为个人政治抱负的隐喻。 表达的心声： 表达了诗人身处盛世（圣明时代）渴望有所作为的政治抱负，以及目前怀才不遇、无人举荐的苦闷与急切心情。这是一种积极用世心态的体现。 4. 尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”运用了怎样的表达技巧？全诗的主旨情感在这里得到了怎样的最终呈现？ 明确： 表达技巧：运用了比喻和典故。 比喻：以“垂钓者”比喻在朝的为官者（特指张丞相这样的掌权者），以“羡鱼情”比喻自己渴望出仕、追随明主建立功业的迫切心情。 典故：化用《淮南子》“临河而羡鱼，不如归家织网”的典故，但此处是“徒有羡鱼情”，更强调自己空有愿望而无法实现的无奈，并暗含希望对方能给予“渔具”（即引荐）的期待。 主旨呈现： 在全诗对湖景的磅礴描绘和个人心志的含蓄表白之后，此联以生动的比喻，将请求引荐的意图表达得含蓄委婉、不失身份、余韵悠长。它既再次申明了心志，也完成了“赠”诗的目的，体现了传统文人干谒诗“含蓄蕴藉、不卑不亢”​ 的典型风格。 三、主旨归纳 诗人通过描绘洞庭湖壮观雄伟的景象，委婉地表明了自己正年富力强，愿为国家效力，做一番事业的心愿，表现了积极进取的精神。 四、课堂小结 孟浩然一个满腹诗书的才子，本来有着殷实的家境，却选择了一段命运多舛的苦旅，他能怀一腔浩然之气，文不为仕，挺一身傲骨欲济天下。孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为新时代的我们应该如何做呢?老师希望同学们勇敢地亮出自己的优势，大胆地展示自己的才华。最后真诚地祝愿同学们鹏程万里，赢得每一次的成功! 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $子衿，诗经郑风青青子衿悠悠我心纵我不往子宁不嗣音青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？掏兮挞兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。 课外古诗词诵读示威诗经邶风。式微式微胡不归？微君之故，胡为乎中路。是微是微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中。 望洞庭湖上张丞相孟浩然，八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。预计无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 送杜少府之任蜀州王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。