第26课《诗词五首：饮酒（其五）》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《饮酒（其五）》教学设计（修订版） 教材版本：统编版八年级上册 授课对象：八年级学生 课时安排：1课时 一、教学背景分析 （一）教材分析：《饮酒（其五）》是统编版八年级上册第六单元的一首古诗，本单元选编的课文均为我国古代诗文名篇，主题聚焦“人应该有怎样的品格与志趣”。陶渊明的这首诗以平淡自然的语言，描绘了田园生活的宁静闲适，表达了诗人归隐田园后超脱世俗、淡泊明志的人生态度。诗中“采菊东篱下，悠然见南山”一句，千古传诵，体现了中国古典诗歌“以物观物”的独特审美境界。本课的学习，对于引导学生理解古代士人的精神追求、培养古典诗歌鉴赏能力具有重要意义。 （二）学情分析：八年级学生在七年级学过陶渊明的《归园田居（其三）》，对陶渊明的田园诗人身份和“不为五斗米折腰”的故事有所了解。然而，学生对于诗歌中蕴含的哲学意蕴——“心远地自偏”的辩证关系、“此中有真意”的“真意”所指，往往停留在浅层理解上。他们容易将诗人的闲适理解为简单的“逃避现实”，而难以体会其“身居闹市而心在山林”的精神超越。此外，学生在诗歌鉴赏中，往往重内容轻语言，重分析轻感受，需要教师引导其通过反复诵读、想象画面、知人论世等方式，真正走进诗人的内心世界。 二、教学目标（四维目标） 1.文化自信：通过品味陶渊明的人生选择与精神追求，感悟中国古代士人“穷则独善其身”的文化品格，增强对中华优秀传统文化中高洁志趣的认同与自豪。 2.语言运用：有感情地诵读诗歌，准确理解“结庐、人境、心远、辨”等词语的含义，能够翻译全诗，品味“见”字的表达效果。 3.思维能力：通过主问题“为何‘心远’才能‘地偏’”的探究，辨析“心远”与“地偏”的辩证关系，提升逻辑思辨与文本细读能力。 4.审美创造：通过想象画面、品析意象，感受诗歌的意境美，尝试用散文化的语言再现“采菊东篱下，悠然见南山”的诗境。 三、教学重难点 教学重点：通过诵读和品析，理解诗歌内容，体会诗人闲适淡泊的情感；品味“采菊东篱下，悠然见南山”的意境美。 教学难点：理解“心远地自偏”的哲学意蕴，领会“此中有真意”的“真意”所在。 四、教学方法 诵读法、情境创设法、合作探究法、知人论世法 五、教学过程 【环节一】情境导入——穿越千年，遇见陶渊明（5分钟） 教师活动： 1. 播放古琴曲《高山流水》片段，课件出示一幅“采菊东篱下”的国画作品。 2. 创设情境：“同学们，闭上眼睛，听一段音乐。想象一下，你正走在一条乡间小路上，夕阳西下，远处是隐隐的青山，近处是淡淡的菊花香。这时，你看到一位老者，正悠闲地在篱笆下采摘菊花，他抬头望望远山，脸上露出恬淡的微笑。这位老者，就是东晋诗人——陶渊明。” 3. 提问：在中国文学史上，陶渊明是一个特别的存在。他“不为五斗米折腰”，辞官归隐，他的选择影响了一代又一代文人。今天，让我们走进他的《饮酒（其五）》，去感受那份跨越千年的悠然心境。 4. 板书课题：饮酒（其五） 陶渊明 学生活动： 1. 闭眼聆听音乐，跟随教师的描述展开想象。 2. 分享对陶渊明的已有认识（如“不为五斗米折腰”“田园诗人”等）。 3. 齐读课题。 设计意图：以音乐和语言创设情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的已有知识积累，为进入文本做好情感铺垫。 【环节二】初读感知——读准读通，疏通文意（8分钟） 教师活动： 1. 布置任务一：请同学们大声朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通诗句。读完后同桌互读，互相纠正。 2. 出示易错字音： 结庐（lú） 车马喧（xuān） 东篱（lí） 欲辨（biàn） 3. 指名朗读：请一名学生朗读，要求其他同学认真倾听，从字音、节奏两方面进行评价。 4. 节奏划分指导：五言诗一般按“二三”节奏划分，师生共同为全诗划分节奏： 结庐/在/人境，而无/车马/喧。 问君/何能/尔？心远/地/自偏。 采菊/东篱/下，悠然/见/南山。 山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。 此中/有/真意，欲辨/已/忘言。 5. 布置任务二：请同学们结合注释，自主疏通诗歌大意。遇到疑难问题，用“？”做标记，先同桌交流，仍不能解决的提交全班讨论。 6. 检查文意理解（提问学生）： “结庐在人境”是什么意思？ “而无车马喧”中的“车马喧”仅仅指车马的声响吗？（引导：代指世俗的喧嚣、名利的纷扰） “问君何能尔”的“尔”指什么？（如此、这样，指“结庐在人境，而无车马喧”） “心远地自偏”如何理解？ “悠然见南山”的“悠然”是什么意思？ “欲辨已忘言”的“辨”是什么意思？ 学生活动： 1. 自由朗读，同桌互读互评。 2. 参与朗读展示与评价。 3. 参与节奏划分。 4. 自主疏通文意，标记疑难问题。 5. 回答教师提问，理解重点词句。 设计意图：落实语言运用目标，通过多种形式的朗读和自主疏通文意，夯实基础，为深入理解文本扫清障碍。 【环节三】品读赏析——想象画面，感受意境（10分钟） 教师活动： 1. 布置任务：陶渊明在这首诗中为我们描绘了哪些画面？请找出相关诗句，用“我从‘____’（诗句）中，仿佛看到了____”的句式与同桌交流。 2. 组织交流（指名3、4名学生分享）： 预设学生回答1：“我从‘结庐在人境，而无车马喧’中，仿佛看到诗人虽然住在人来人往的地方，但他家门前却很清静，没有车马的喧嚣。” 教师追问：是环境真的偏僻吗？还是诗人感觉不到？（引导：是内心宁静，所以感觉不到喧嚣） 预设学生回答2：“我从‘采菊东篱下，悠然见南山’中，仿佛看到诗人悠闲地在东篱下采摘菊花，不经意间抬头，远方的南山映入眼帘。” 教师追问：这个画面中，诗人是什么状态？（悠闲、自在、与自然融为一体） 预设学生回答3：“我从‘山气日夕佳，飞鸟相与还’中，仿佛看到傍晚时分，山间云雾缭绕，鸟儿成群结队地飞回巢中。” 教师追问：看到这样的景象，诗人的心情会怎样？（愉悦、安宁、与万物同乐） 3. 重点品析“见”字： 提问：如果把“见”换成“望”，好不好？为什么？ 组织小组讨论（前后4人一组，2分钟）： 要求：每人发表自己的看法，小组内达成共识，准备全班交流。 小组代表发言，教师点拨： “见”是无意间的看见，是人与自然的悄然相遇，是物我两忘的境界。 “望”带有目的性，是刻意去看，显得生硬、疏离。 一个“见”字，写出了诗人与自然融为一体的忘机状态，堪称“一字千金”。 4. 小结：这些画面共同营造了一种宁静、闲适、和谐、自在的意境。 学生活动： 1. 找出描绘画面的诗句，用给定句式与同桌描述。 2. 在全班分享自己的想象。 3. 小组讨论“见”与“望”的差异，代表发言。 4. 聆听小结，感受诗歌意境。 设计意图：落实审美创造目标，引导学生在想象画面的过程中感受诗歌的意境美；通过炼字品析和小组讨论，培养学生对语言的敏感度和合作探究能力。 【环节四】深读探究——理解“心远”，追问“真意”（12分钟） 教师活动： 1. 聚焦核心矛盾： 提问：诗的开头两句“结庐在人境，而无车马喧”，似乎存在矛盾。既然住在“人境”（人烟稠密的地方），为什么听不到“车马喧”？ 学生回答后引出核心句：“问君何能尔？心远地自偏。” 2. 布置探究任务一（小组合作，4人一组，3分钟）： 问题：“心远”是什么意思？“远”的是什么？追求的又是什么？ 要求：结合诗句和陶渊明的生平，组内讨论，一人记录，准备全班交流。 3. 组织交流，教师点拨： 学生回答后明确： “车马喧”代指世俗的喧嚣、名利的追逐、官场的纷扰。 “心远”就是心志高远、超脱世俗。诗人“远”离的是功名利禄、尔虞我诈，“远”离的是世俗的价值标准。 诗人追求的是精神的自由、人格的独立、内心的宁静。 板书：心远（超脱世俗）→ 地偏（感觉僻静）→ 境由心造 4. 布置探究任务二（小组合作，4人一组，3分钟）： 问题：诗人说“此中有真意，欲辨已忘言”，这里的“真意”究竟是什么？ 要求：结合全诗，联系陶渊明的人生选择，组内探究，归纳要点。 出示拓展材料（PPT展示）： 陶渊明《归园田居（其一）》节选：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。” 陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。 5. 组织交流，教师点拨： 小组代表发言，教师归纳学生观点： 归真：回归自然，回归本心。找回了真实的自我。 自由：摆脱官场束缚，获得精神自由。 和谐：与自然和谐相处，与自我和谐相处。 平淡：生活清贫但内心充实、宁静、恬淡。 教师深化：“欲辨已忘言”的深意——不是不能说，而是不必说。真正的“真意”，需要用心去体会，而不是用语言去言说。这是“言有尽而意无穷”的境界。 6. 教师总结：陶渊明的“真意”，就是追求真实、自由、宁静的人生。他用自己的选择，为中国文人树立了一种精神范式——在喧嚣中保持内心的宁静，在世俗中坚守精神的高洁。 学生活动： 1. 思考并回答核心矛盾。 2. 小组合作探究“心远”的内涵，记录要点。 3. 小组代表在全班交流探究成果。 4. 小组合作探究“真意”的内涵，结合拓展材料归纳。 5. 聆听教师总结，深化理解。 设计意图：落实思维能力目标，通过两个层层递进的探究任务，引导学生深入理解诗歌的哲学意蕴和诗人的精神追求；小组合作培养学生的合作探究能力和归纳概括能力。 【环节五】审美创造——诗画互文，表达感悟（8分钟） 教师活动： 1. 布置创作任务：陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，已经成为一个经典的文化符号。请你用散文化的语言，将这一联诗扩写成一段80字左右的文字。 2. 提供写作支架（PPT出示）： 可以写：时间、地点、人物、动作、神态、环境、心情…… 注意：用优美的语言，营造宁静闲适的意境。 3. 学生独立创作（4分钟）： 教师巡视，关注学生的写作情况，适时指导。 4. 展示交流（4分钟）： 请3、4名学生朗读自己的作品。 师生共同点评（点评要点：语言是否优美？意境是否符合原诗？是否有自己的想象？） 教师示范（若有需要）：深秋的傍晚，夕阳斜照在东篱之下。我信手采下一朵菊花，淡淡的清香沁入心脾。不经意间抬起头，南山静静地立在那里，仿佛一直都在等我。那一刻，我忘了自己，也忘了时间…… 学生活动： 1. 独立完成扩写任务。 2. 朗读自己的作品。 3. 参与点评，欣赏同伴的作品。 设计意图：落实审美创造目标，通过语言表达训练，让学生将阅读感受转化为创造性的表达，深化对诗歌意境的理解和感受。 【环节六】拓展延伸——陶渊明的当代价值（2分钟） 教师活动： 1. 提问：陶渊明生活在1600多年前，他的“归隐”选择，在今天还有意义吗？有人说这是“逃避”，也有人说这是“智慧”，你怎么看？ 2. 学生简要发言后教师小结：我们不是要照搬陶渊明的“归隐”，而是要学习他那种超脱物欲、追求精神自由的人生态度。在快节奏的现代生活中，保持内心的宁静与从容，是一种宝贵的生命智慧。 3. 推荐阅读：陶渊明《归园田居》《桃花源记》 学生活动： 1. 思考并简要发言。 2. 记录推荐阅读篇目。 设计意图：引导学生将古典诗文与当代生活相联系，培养文化传承意识，拓展阅读视野。 【环节七】课堂小结——再诵全诗（2分钟） 教师活动： 1. 总结：今天我们品读了陶渊明的《饮酒（其五）》，我们为“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适所陶醉，为“心远地自偏”的智慧所折服，为“此中有真意”的境界所吸引。陶渊明告诉我们：真正的幸福，不在于物质的丰裕，而在于精神的富足；真正的宁静，不在于环境的偏僻，而在于内心的超脱。 2. 布置：让我们再次齐诵《饮酒（其五）》，向这位伟大的诗人致敬。 学生活动： 1. 聆听总结。 2. 齐诵全诗。 设计意图：呼应开头，升华主题，以诵读结束，余韵悠长。 六、板书设计 饮酒（其五） 陶渊明 结庐人境 —— 而无车马喧 ↓ 问君何能尔 —— 心远地自偏（境由心造） ↓ 采菊见山 —— 悠然自得（物我两忘） ↓ 山气飞鸟 —— 归真返璞 ↓ 此中真意 —— 自由·宁静·自然 学科网（北京）股份有限公司 $