第4课《古代诗歌四首：次北固山下》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《次北固山下》教学设计 一、基本信息 · 课题：次北固山下 · 课时：1课时（45分钟） · 授课对象：七年级学生 · 教材简析：本文是唐代诗人王湾的经典五言律诗，选自部编版七年级上册第一单元，是单元内重点古诗文篇目，也是学生接触的经典羁旅诗代表作。诗歌写诗人途经北固山时，触景生情，既描绘了北固山下早春时节开阔秀丽的江上景色，又抒发了漂泊在外的思乡之情，语言凝练优美，意境开阔，对仗工整，情景交融，兼具写景之妙与抒情之深。作为七年级学生学习羁旅诗的入门篇目，它既是培养学生古诗文诵读、字词积累、格律感知能力的基础素材，也是引导学生体会情景交融、借景抒情写法，理解古人思乡情怀，传承中华优秀传统文化的重要载体，契合单元“自然之美”与“家国情怀”的双重主题要求。 · 课标依据：紧扣2022版义务教育语文新课标，聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，要求学生能积累古诗文重点字词、节奏停顿，熟读并背诵诗歌；能理解诗歌大意，赏析诗歌的意境、格律特点与写作手法，体会诗人的思想情感；感受古典诗歌的语言魅力与文化内涵，培养对中华优秀传统文化的认同感与热爱，提升文化积淀，初步掌握羁旅诗的阅读方法。 二、教学目标 （一）核心素养目标 1. 语言运用：掌握“次、北固山、客路、潮平、风正、悬、残夜、乡书、归雁”等重点字词的音形义；能准确划分五言律诗的节奏，有感情地朗读诗歌，熟读并背诵全诗；初步了解五言律诗“颔联、颈联对仗”的格律特点，积累羁旅诗相关意象。 2. 思维能力：理清诗歌“写景—抒情”的思路，概括北固山下早春江上景色的特点；能分析诗歌情景交融、借景抒情的写法，区分写景句与抒情句，提升古诗文分析、归纳与联想能力，初步掌握羁旅诗的阅读技巧。 3. 审美创造：感受诗歌开阔秀丽的意境之美，品味诗歌凝练优美、对仗工整的语言风格；能结合诗句展开合理想象，体会诗歌的画面感，尝试用简洁的语言描绘诗中早春江景。 4. 文化自信：了解诗人王湾的生平及诗歌创作背景，体会诗人漂泊在外的孤独与深切的思乡之情；积累古典羁旅诗的素材，理解古人“思乡”这一永恒的文化主题，传承中华优秀传统文化，增强民族文化认同感。 （二）教学重难点（重点突出，难点明确，贯穿全程） · 重点：熟读并背诵全诗，掌握重点字词与诗歌节奏；理解诗歌大意，把握北固山下早春江景的特点，区分写景句与抒情句。 · 难点：理解诗歌情景交融、借景抒情的写法，体会诗人藏在景物描写中的思乡之情；初步掌握羁旅诗“借景抒情、借意象传情”的阅读方法；理解“海日生残夜，江春入旧年”的含义及蕴含的哲理。 三、教学准备 · 教师：多媒体课件（北固山实景图、早春江景图、王湾生平及创作背景简介、诗歌节奏划分示例、配乐朗读音频、五言律诗对仗特点简易图示）、生字词卡片、简易导学案（包含字词、节奏与核心问题，贴合重难点） · 学生：预习诗歌，圈画不认识的字词，借助注释尝试疏通诗歌大意；朗读诗歌2-3遍，初步感知诗歌的节奏与情感；简单了解“羁旅诗”的含义，回忆自己身边“思乡”的场景。 四、教学过程（45分钟） （一）情境导入，走近文本（5分钟） 教师活动：同学们，自古以来，“思乡”就是中国人心中最动人的情感之一。古人出行不便，漂泊在外时，总会借身边的一草一木、一景一物，抒发对家乡、对亲人的思念。唐代诗人王湾，一生漂泊，一次途经北固山，恰逢早春时节，看到江上开阔秀丽的景色，触景生情，写下了这首《次北固山下》，把自己的思乡之情藏在了景色之中。今天，就让我们一起走进这首诗，读懂诗人笔下的江景之美，体会他心中的思乡之切。 板书课题：次北固山下——王湾（唐·诗人） 补充背景与作者简介（贴合难点，辅助理解情感）：王湾，唐代诗人，洛阳人，一生仕途不顺，常年漂泊在外，游历各地。《次北固山下》是他途经北固山（今江苏镇江北固山）时所作，“次”是“停宿、停泊”的意思，诗人停宿在北固山下，眼见早春江景，触景生情，写下这首诗，既赞美了江景的秀丽，更抒发了自己漂泊在外、思念家乡的深情。补充：羁旅诗，就是诗人漂泊在外时所作，多借景物抒发思乡、思亲之情，这是我们本节课要重点了解的诗歌类型。 （二）初读诗歌，扫清障碍（10分钟） 1. 配乐范读，感知节奏（紧扣重点） 教师播放配乐朗读音频，要求学生闭眼倾听，标注诗歌的节奏停顿，感受诗歌舒缓、深情的基调，体会诗人的思乡之情。播放结束后，教师范读1遍，强调五言律诗“二三一”或“二三”的节奏，如“客路/青山外，行舟/绿水前”“海日/生/残夜，江春/入/旧年”，引导学生把握朗读的节奏与情感，同时简单提示：五言律诗共八句，中间颔联（3-4句）、颈联（5-6句）要求对仗，读的时候注意对仗句的节奏一致。 2. 自由朗读，字词过关（紧扣重点） 学生自由朗读诗歌，圈画生字词，借助注释、工具书解决读音、字形和词义；教师巡视指导，重点纠正易错读音和字形，针对难点字词结合语境讲解，避免抽象讲解，贴合初一学生认知，同时关联重难点，为理解诗歌大意、体会情感打基础。 重点字词梳理（含预设，精准无误，贴合课文注释，服务重难点）： · 注音（易错重点）：次（cì）、北固山（běi gù shān）、客路（kè lù）、潮平（cháo píng）、风正（fēng zhèng）、悬（xuán）、残夜（cán yè）、乡书（xiāng shū）、归雁（guī yàn） · 字形（易错重点）：“悬”下面是“心”，不要多写一撇；“雁”不要写成“燕”（提示：雁是候鸟，常用来寄托思乡之情，燕多象征春天，二者不同，为难点铺垫）；“残”左边是“歹”，不要写错。 · 释义：次：停宿、停泊（点明诗歌创作背景，助力理解诗人漂泊处境）；客路：旅人前行的路（凸显诗人“客居他乡”的身份，为理解思乡情打基础，贴合难点）；潮平：潮水涨满，与岸齐平（助力理解江景特点，落实重点）；风正：风向适宜，风力平稳（精准把握江景特点，为赏析写景句铺垫）；悬：悬挂（描写船帆的状态，凸显江景的开阔，落实重点）；残夜：夜将尽未尽之时（理解诗句“海日生残夜”的含义，突破难点）；乡书：家信（直接关联思乡情，贴合难点）；归雁：北归的大雁（古人常借归雁传递家书，是羁旅诗中寄托思乡情的典型意象，贴合难点）。 3. 指名朗读，巩固节奏（紧扣重点） 点名2-3名学生分段朗读诗歌，其他同学认真倾听，重点点评“节奏划分是否准确”“是否读出诗歌的舒缓与深情”“对仗句的节奏是否一致”，教师适时点拨，针对易错节奏（如“海日/生/残夜，江春/入/旧年”“乡书/何处达？归雁/洛阳边”）反复纠正，确保学生掌握五言律诗的节奏，落实“掌握诗歌节奏”这一重点。 （三）再读诗歌，把握大意，突破重点（12分钟） 学生结合注释，默读诗歌，自主疏通大意，小组内交流讨论，教师巡视指导，重点引导学生梳理诗歌“写景—抒情”的思路，区分写景句与抒情句，概括江景特点，落实教学重点，同时衔接难点。 课堂问题链（紧扣重点，含标准预设，贴合学情，衔接难点）： 1. 问题1：诗歌围绕“江景”和“思乡”展开，可分为哪两个层次？分别写了什么内容？ 预设：分为两个层次：① 写景层（1-4句：客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬）——描写北固山下早春时节开阔秀丽的江上景色；② 抒情层（5-8句：海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边）——抒发诗人漂泊在外的思乡之情。（设计意图：理清诗歌“写景—抒情”的思路，区分写景与抒情，为落实重点、突破难点铺垫） 2. 问题2：诗歌1-4句写景，描绘了怎样的江景特点？请结合具体诗句分析。 预设：江景特点：开阔、秀丽、平静。分析：“潮平两岸阔”写出潮水涨满，两岸显得格外宽阔，凸显江景的开阔；“风正一帆悬”写出风向适宜，船帆平稳悬挂，凸显江景的平静、秀丽；“青山”“绿水”则描绘出早春江景的清新秀丽，整体画面开阔而温馨。（设计意图：精准把握江景特点，直接落实“理解诗歌大意，把握江景特点”这一重点） 3. 问题3：诗歌中哪些句子是写景句，哪些是抒情句？二者之间有什么关联？ 预设：写景句：1-4句（客路青山外……风正一帆悬）、5-6句（海日生残夜，江春入旧年）；抒情句：7-8句（乡书何处达？归雁洛阳边）。关联：写景是为抒情做铺垫，诗人先描绘开阔秀丽的江景，再由景生情，触景生情，将思乡之情融入景物描写中，为下文直接抒情做铺垫。（设计意图：进一步区分写景与抒情，衔接“情景交融”这一难点） 小结过渡：我们已经掌握了诗歌的节奏、大意，分清了写景句与抒情句，感受到了北固山下早春江景的开阔秀丽，这是我们本节课要重点掌握的内容。接下来，我们就深入赏析诗歌的写法，读懂诗人藏在景色背后的思乡之情，理解千古名句的含义，突破本节课的难点。 （四）精读赏析，感悟情感，突破难点（10分钟） 教师引导学生聚焦诗歌核心句子，小组合作探究，重点分析情景交融、借景抒情的写法，理解千古名句的含义与哲理，体会诗人的思乡之情，突破教学难点，贴合初一学生古诗文赏析能力，每一个问题都紧扣难点，给出精准预设。 重点探究问题（紧扣难点，含标准预设，贴合学情）： 1. 问题1：诗歌5-6句“海日生残夜，江春入旧年”是千古名句，这句话有什么含义？蕴含着怎样的哲理？ 预设：含义：夜幕还没有完全消散，海上的太阳已经升起；旧年还没有过去，江上的春天已经到来。哲理：蕴含着“新旧交替、时序变迁”的哲理，揭示了新生事物必然战胜旧事物的自然规律，表现出诗人对未来的希望与积极乐观的心态。同时，这句诗写景兼具抒情，“海日”“江春”的生机，与诗人漂泊在外的孤独形成对比，更反衬出诗人的思乡之情。（设计意图：突破“理解千古名句含义及哲理”这一难点，同时衔接情景交融的写法） 2. 问题2：诗人为什么要先描绘开阔秀丽的江景，再抒发思乡之情？这运用了什么写法？ 预设：运用了“情景交融、借景抒情”的写法。诗人先描绘开阔秀丽的江景，一方面展现了早春江景的美好，另一方面，这开阔的景色与诗人漂泊在外的孤独处境形成对比，“乐景衬哀情”，更能凸显诗人的思乡之情；同时，诗人由眼前的江景（海日、江春）联想到时光流逝，进而引发对家乡的思念，景中有情，情寓于景，让思乡之情更含蓄、更深沉，也更有感染力。（设计意图：直接突破“理解情景交融、借景抒情写法”这一难点） 3. 问题3：“乡书何处达？归雁洛阳边”这两句诗，诗人是如何抒发思乡之情的？“归雁”这一意象有什么作用？ 预设：这两句诗直抒胸臆，直接抒发了诗人的思乡之情——诗人漂泊在外，思念家乡，却不知道家信该寄往何处，只能寄希望于北归的大雁，让大雁把家信带回洛阳（诗人的家乡）。“归雁”的作用：归雁是羁旅诗中寄托思乡情的典型意象，古人认为大雁南飞又北归，能传递书信，诗人借“归雁传书”的典故，含蓄地表达了自己的思乡之情，让情感表达更委婉、更贴合羁旅诗的特点，也进一步强化了思乡的主旨。（设计意图：突破“体会诗人思乡之情、掌握羁旅诗意象用法”这一难点） （五）巩固背诵，读写迁移，巩固重难点（5分钟） 1. 背诵巩固：播放配乐，学生齐读诗歌2遍，指名背诵，分组背诵，结合节奏提示，确保全体学生能熟练背诵全诗，巩固“熟读背诵”这一重点。 2. 小练笔（贴合重难点）：借鉴诗歌“借景抒情”的写法，选取身边的一处景物（如明月、秋风、落叶），寄托自己的思念之情（思念家乡、思念亲人均可），字数50字左右，尝试运用一个简单的意象。（设计意图：迁移运用借景抒情写法，巩固难点，实现读写结合，落实课标要求） （六）课堂小结+作业布置（3分钟） 小结（紧扣重难点）：同学们，今天我们重点掌握了《次北固山下》的生字词、诗歌节奏，理清了诗歌“写景—抒情”的思路，区分了写景句与抒情句，感受到了北固山下早春江景的开阔秀丽；同时，我们突破了难点，理解了情景交融、借景抒情的写法，读懂了诗人漂泊在外的思乡之情，也理解了“海日生残夜，江春入旧年”的含义与哲理，初步掌握了羁旅诗的阅读方法。 作业（巩固重难点）：1. 背诵并默写全诗，抄写重点生字词（注音+释义）；2. 完善课堂小练笔，重点运用借景抒情的写法，补充意象的运用；3. 简要分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的表达效果（结合重点字词与写景特点）；4. 积累1句与“思乡”相关的古诗文名句。 五、板书设计（突出重难点，简洁明了，贴合教学） 次北固山下 王湾（唐）——羁旅诗 核心：写景→抒情（情景交融） 重点：江景——开阔、秀丽、平静 · 写景：客路、青山、绿水、潮平、风正、海日、江春（实写） · 抒情：思乡（乡书、归雁）——难点 难点：情景交融、借景抒情；意象（归雁）；名句哲理 千古名句：海日生残夜，江春入旧年（新旧交替、积极乐观） 学科网（北京）股份有限公司 $