Unit 7 Lesson 23 Could You Tell Me the Way to a Shop （教学设计）英语北京版四年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“社区问路与指路”主题，核心内容涵盖glad、shop等词汇，“Could you tell me the way to...?”等句型及祈使句用法。通过社区生活短视频导入，激活学生生活经验，结合动作演示和情景图引入词汇句型，搭建“词汇-短语-句型-场景”学习支架。 此资料以情景教学和任务驱动为特色，通过角色扮演、地图创作等活动培养语言能力，如“Listen and order”听力排序训练信息提取，地图绘制与路线描述提升思维逻辑。分层作业兼顾基础与拓展，助力学生迁移知识至真实场景，也为教师提供丰富互动活动与评价工具，提升教学实效。

Unit 7 Lesson 23 Could You Tell Me the Way to a Shop教学设计 单元 Unit 7 Welcome to Our Community 课时 第 1 课时 教学内容分析 本课时聚焦 “社区问路与指路” 核心主题，贴合四年级下册学生的生活实践需求和英语认知进阶水平展开教学。核心内容包含三方面：1. 词汇学习：掌握 glad, need, buy, tell, way, shop 等核心词汇，理解 walk out of, walk down, turn left 等方位短语的含义及用法；2. 语法与句型运用：掌握祈使句在指路场景中的用法，熟练运用 “Could you tell me the way to...?” 等问路句型和 “Walk out of... Turn left/right.” 等指路句型，理解礼貌回应的常用表达；3. 能力培养：通过听力排序、地图配对、角色扮演等活动，训练学生的听力理解、口语交际和语用实践能力，建立 “词汇 - 句型 - 祈使句 - 问路指路” 的关联，培养学生礼貌沟通、乐于助人的交际素养。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 【学习理解】在社区问路指路情景中听、说、认读 glad, shop 等核心词汇和 walk down 等方位短语，理解其含义及用法；掌握祈使句的基本结构和用法，理解问路、指路及礼貌回应的语言逻辑；能听懂课文对话，准确捕捉路线描述的关键步骤信息； 2. 【应用实践】能正确运用祈使句和方位短语描述简单路线，熟练运用 “Could you tell me the way to...?” 等核心句型进行问路与指路，能准确完成课堂翻译、填空、对话补全等练习，表达准确率达 85% 以上；能分角色朗读课文对话，做到发音准确、流利、礼貌；能根据地图完成简单的问路指路口语交流； 3. 【迁移创新】能创设校园、社区等真实生活场景，独立设计并完成一段完整的问路指路对话；能绘制简易地图，并为同伴描述从起点到目的地的路线，将所学知识迁移到真实生活交际中，提升英语实用交际能力，培养礼貌沟通、乐于助人的积极态度。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】glad, need, buy, tell, way, shop, next to 【核心短语】walk out of, walk down, turn left, turn right, on your left, on your right 【核心句型】1. Glad to meet you! 2. I need to buy... 3. Could you tell me the way to a shop? 4. Sure. Walk out of... and then turn left/right. 5. You can find it on your left/right. 6. Thank you. / You're welcome. / That's so kind of you! 教学重难点 【重点】 1. 词汇与短语掌握：熟练听、说、认读核心词汇和方位短语，能将短语与路线动作准确对应； 2. 句型运用：准确运用问路、指路及礼貌回应的核心句型，做到问答自然、路线描述清晰； 3. 语法掌握：掌握祈使句在指路场景中的用法，能正确使用祈使句发出路线指令； 4. 课堂练习：准确完成课件指定的翻译、填空、对话补全等练习，巩固词汇、短语和句型应用。 【难点】 1. 路线描述：能按逻辑顺序（先出起点→转弯→直行→定位）用祈使句和方位短语连贯描述路线，避免步骤混乱； 2. 语境运用：能根据不同场景（校园、社区）灵活调整问路指路的表达，做到礼貌得体； 3. 知识迁移：能自主绘制简易地图并搭配英文路线描述，实现从模仿到创作的进阶； 4. 细节把握：准确区分 “on your left” 和 “on your right”，避免方位混淆。 学情分析 四年级下册学生已具备基础的英语听说读写能力，对 “社区”“购物” 等主题有丰富的生活体验，能理解简单的英语对话并进行基础模仿。学生此前已接触过祈使句的基本形式和简单方位词，对 “请求帮助” 的语境有直观认知，但对问路指路的专门句型和连贯路线描述缺乏系统学习。学生好奇心强，喜欢角色扮演、地图游戏等互动类课堂形式，适合在沉浸式的社区情景和趣味化的操练活动中感知语言、掌握技能，同时易于接受礼貌沟通的情感引导。 教学工具 多媒体资源：PPT 交互动画课件（社区场景视频、课文录音、听力素材、练习素材、地图动画）； 实物道具：核心词汇 / 短语卡片、方位动作卡片、简易社区 / 校园地图、角色卡片； 学习单：课堂练习打印稿、路线描述模板、简易地图绘制纸。 教学方法 1. 情景教学法：创设 “Lucy 向 Guoguo 问路”“社区购物问路”“校园问路” 等生活化情景，让学生在沉浸式互动中感知核心词汇、句型和语用逻辑； 2. 任务驱动法：通过 “地图配对”“路线排序”“对话创编” 等任务，引导学生主动参与学习，强化知识应用和技能训练； 3. 听说法：通过反复的听力输入、对话跟读、句型操练，强化学生的听说能力，形成问路指路的语言思维； 4. 角色扮演法：组织学生分组扮演问路者和指路者，开展对话演练，培养学生的角色意识和口语交际能力； 5. 直观教学法：借助地图、动作演示等直观手段，帮助学生理解方位短语和路线逻辑，突破路线描述的难点。 教学过程 学习活动 效果评价 1. 趣味导入与知识感知（学习理解） 1. 热身激活：播放社区生活短视频，提问 “What do people do when they can't find a place?”“How do you ask for help politely?”，引出 “问路” 核心主题，激发学生学习兴趣； 2. 词汇感知：借助动作演示和词汇卡片，引导学生认读并模仿 walk out of, turn left 等方位短语，通过实物道具和例句理解 glad, need, shop 等核心词汇，完成 “Look and do” 任务； 3. 句型感知：展示 Lucy 和 Guoguo 的对话情景图，教师示范对话 “Could you tell me the way to a shop? Sure. Walk out of the building.”，引出核心句型，帮助学生初步感知问路指路的语言模式。 - 观察学生视频互动和短语动作模仿的积极性，评估课堂热身效果； - 抽查学生核心词汇认读和短语动作匹配的准确率，对掌握不熟练的内容进行针对性示范纠正； - 观察学生对情景对话的关注度，评估句型感知的初步效果。 【设计意图】通过社区短视频和生活提问，契合学生生活体验，快速激活课堂氛围；借助动作演示和情景示范，自然引出核心词汇和句型，帮助学生建立 “词汇 - 短语 - 句型 - 问路指路场景” 的关联，为后续学习奠定基础。 2. 新知讲授与句型操练（学习理解 + 应用实践） 1. 词汇与短语讲解：结合动作演示、图片和例句，详细讲解 glad, tell 等核心词汇和 walk down, on your right 等方位短语，说明词汇的用法和搭配，如 “need to buy sth.”“tell sb. the way”； 2. 语法与句型讲解：系统讲解祈使句的结构（动词原形开头）和在指路场景中的用法，通过例句对比强化认知；重点讲解问路句型 “Could you tell me the way to...?” 的礼貌用法、指路句型 “Walk out of... and then turn...” 的逻辑顺序，以及礼貌回应的常用表达； 3. 对话学习：播放课文录音，引导学生边听边思考 “What does Lucy need to buy?”“What's the way to the shop?”，帮助学生梳理对话主旨和路线步骤；逐句播放录音，引导学生跟读，讲解对话中的核心句型和词汇运用，强化语言感知； 4. 听力操练：开展 “Listen and order” 活动，让学生听路线描述按顺序排列步骤，核对答案后用祈使句复述路线，巩固句型和短语； 5. 趣味操练：通过 “单词大挑战” 游戏强化词汇记忆，开展 “Pair work” 环节让学生用核心句型互相询问简单路线。 - 检查学生听力排序和游戏参与的准确率，评估词汇、短语和句型的掌握情况； - 观察学生跟读和 Pair work 的参与度，针对方位混淆、句型搭配错误等问题及时讲解纠正； - 抽查学生路线复述的流畅度，评估祈使句和方位短语的运用效果。 【设计意图】从词汇短语到语法句型再到对话和趣味操练，层层递进符合四年级学生语言学习规律；借助听力排序、游戏等形式，强化知识记忆，同时训练学生的听力理解与口语表达能力，让语法句型学习更贴合实用场景。 3. 对话练习与课堂巩固（应用实践） 1. 示范朗读：教师范读课文对话，强调语音语调和礼貌语气，引导学生关注问路指路的交际礼仪；组织学生分组分角色朗读，教师巡视指导，纠正发音、语气和朗读节奏问题； 2. 小组互动：学生分组结合简易地图开展 “问路指路” 情景演练，一人扮演问路者，一人扮演指路者，运用核心句型和短语描述路线，教师巡视指导，及时纠正路线逻辑和语言表达问题； 3. 课堂练习：学生独立完成课件指定的课堂练习，教师巡视收集易错点，随后集中讲解并核对答案； 4. 创作准备：引导学生思考自己熟悉的路线（如从家到学校、从学校到书店），初步梳理路线步骤，为后续地图绘制和路线描述做准备。 - 观察小组角色扮演和分角色朗读的流畅度、礼貌性，评估学生的口语交际效果； - 批改课堂练习，统计正确率，重点分析翻译错误、短语搭配错误、对话逻辑错误等易错类型； - 观察学生对熟悉路线的梳理情况，评估知识迁移的准备效果。 【设计意图】通过分角色朗读和情景演练，为学生提供充分的口语练习机会，强化句型、短语的综合运用和交际礼仪；课堂练习针对性巩固所学知识，帮助学生及时发现并纠正错误；路线梳理活动为后续迁移创新任务奠定基础，培养学生的逻辑思维能力。 4. 总结拓展与迁移创新（迁移创新） 1. 课堂总结：师生共同梳理本节课的核心词汇、短语、句型和语法规则，通过问答形式回顾问路指路的语言逻辑和步骤，帮助学生形成完整的知识体系； 2. 地图创作：学生独立绘制简易地图（如校园地图、社区地图），标注起点、终点和关键地标，并用英文写下路线描述； 3. 情景创编：学生分组创设真实生活场景（如校园问路去图书馆、社区问路去超市），结合自制地图设计并表演完整的问路指路对话； 4. 生活迁移：鼓励学生在生活中遇到问路或被问路场景时，尝试用所学英语句型进行交流，布置相关拓展任务，引导学生将课堂知识运用到真实生活中，感受英语的实用性。 - 评估学生地图创作的完整性和路线描述的准确性，检查学生对核心知识的综合运用效果； - 评估学生情景创编对话的流畅度、礼貌性和逻辑性，检查学生的迁移创新能力； - 通过课堂提问了解学生对生活迁移任务的理解程度，评估知识实用化的可行性和学生的情感态度培养情况。 【设计意图】师生共同总结帮助学生梳理知识体系，形成完整认知；地图创作和情景创编活动提升学生的语言综合运用能力、创作能力和自信；生活迁移任务让学生感受到英语的实用价值，实现从课堂学习到生活应用的过渡，同时培养学生礼貌沟通、乐于助人的交际素养。 课堂练习 一、单词 / 短语英汉互译 1. glad —— ______________ 2. buy —— ______________ 3. tell —— ______________ 4. way —— ______________ 5. shop —— ______________ 6. 沿着…… 走 —— __________ 7. 向左转 —— ______________ 8. 在你的右边 —— ___________ 9. 走出…… —— ______________ 10. 在…… 旁边 —— _________ 二、英汉翻译 1. Glad to meet you! __________________________________________________ 2. I need to buy some pencils. __________________________________________________ 3. Could you tell me the way to the shop? __________________________________________________ 4. Walk out of the building, and then turn left. __________________________________________________ 5. 你可以在你的右边找到书店。 __________________________________________________ 三、用所给词的适当形式填空 1. I am ______ (glad) to help you. 2. She needs ______ (buy) a new pen. 3. Could you tell me the way ______ (to) the library? 4. Walk ______ (down) the road, and the shop is on your right. 5. The bookshop is next ______ (to) my house. 四、对话补全 A: Hi! I'm Lucy. ______ to meet you! B: Glad to meet you too. I ______ to buy some pencils. Could you ______ me the way to the ______? A: Sure. Walk out of our building, and then turn left. Walk down the road, and you can find it on your ______. B: Thank you! A: You're welcome. 课后作业 1. 基础：跟读并模仿课文中的对话，录制音频发送给老师。 2. 提高：和家人或朋友一起，模仿课文对话，表演一段关于 “问路指路” 的场景。 3. 拓展：设计一张介绍自己最喜欢的周末活动的英文海报，包含：活动名称；手绘 / 粘贴活动相关图片；英文描述。 板书设计 教学反思 本节课通过社区问路指路情景、语法操练、角色扮演、地图创作等多种形式，落实了核心词汇、祈使句和实用句型的教学目标，多数学生能熟练认读词汇、完成课堂练习，并进行简单的问路指路对话表演和地图路线描述，同时培养了礼貌沟通的交际素养。但教学过程中发现，部分学生仍存在方位短语与动作对应混淆（如 left 和 right）、路线描述逻辑不清晰、祈使句使用不规范的问题，还有部分学生在口语表达中缺乏礼貌语气，对话不够自然。 后续教学中，将针对以上问题改进：制作方位短语动作卡片和路线逻辑流程图，强化知识记忆；设计更多开放式的真实场景任务，提供路线描述模板，鼓励学生规范表达；增加课后一对一的口语操练辅导，重点纠正方位混淆和语气问题；结合校园、城市等更多场景，设计实践任务，让学生进一步提升问路指路的实用交际能力，巩固礼貌沟通、乐于助人的积极态度。 学科网（北京）股份有限公司第 8 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $