选择性必修3 第33课时 树立科学思维观念-【高考零起点】2026年新高考政治总复习教用课件（艺考）

该高中思想政治高考复习课件聚焦选择性必修三“树立科学思维观念”专题，依据高考评价体系梳理了思维的特征、形态分类、逻辑思维基本要求及科学思维的特征与意义等核心考点。通过近三年高考真题分析，明确“逻辑规律应用”“科学思维特征”等高频考点占比超60%，归纳出概念辨析、案例分析、逻辑推理等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题精讲+逻辑建模+素养渗透”的复习策略，如以2023广东卷校运会预测题为例，通过矛盾律分析甲丙矛盾关系，培养学生理性平和的健全人格；结合2024山东卷县域文旅案例，用抽象思维归纳共性，强化科学思维的责任意识。特设“逻辑错误警示库”和“真题变式训练”，帮助学生掌握同一律“偷换概念”等易错点辨析技巧，教师可据此精准定位学生薄弱环节，提升复习效率。

选择性必修三　逻辑与思维 第33课时　树立科学思维观念 生物 1 目 录 ONTENTS C [课后练习] [知识梳理] 生物 2 知 识 梳 理 生物 3 一、走进思维的世界 (一)思维的含义 1.思维有广义和狭义之分。广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。 2.“逻辑与思维”中的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及规律的反映。 返回 第33课时　树立科学思维观念 4 (二)思维的特征 特征 侧重点 例证 间接性 透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识 下午回到家，看见房间特别干净，推测上午爸爸妈妈打扫过房间了；化验、量血压、B超等都是医生借助仪器对内脏器官进行推测的手段 返回 第33课时　树立科学思维观念 5 特征 侧重点 例证 概括性 强调的是从个性中把握共性，把握一类事物的共同本质 灯都能照明，水杯都能盛水，笔都能书写；通过概括“月晕”和“刮风”之间的联系、地板“潮湿”和要“下雨”之间的联系，得出“月晕而风，础润而雨”的结论 能动性 思维能够提炼加工感性材料，形成对客观实际的认识 杯弓蛇影，知己知彼，举一反三 返回 第33课时　树立科学思维观念 6 (三)思维形态及其特征 1.思维形态的分类 划分标准 类型 含义 从思维的方向看 发散思维 向不同方向扩散的思维 聚合思维 向同一方向收敛的思维 从思维对认识对象的思考角度看 综合思维 整体地认识对象的思维 分析思维 分别地认识对象的思维 返回 第33课时　树立科学思维观念 7 划分标准 类型 含义 从思维反映认识对象的方式看 辩证思维 用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的思维 形而上学思维 用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的思维 根据思维运行的基本单元的不同 抽象思维 人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元 形象思维 人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元 返回 第33课时　树立科学思维观念 8 2.思维的基本形态 抽象 思维 如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维 形象 思维 如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元，就属于形象思维 返回 第33课时　树立科学思维观念 9 3.思维基本形态的特征 抽象 思维 含义 以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律 主要 特征 基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性 形象 思维 含义 在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律 主要 特征 基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性 说明 抽象思维与形象思维的区分是相对的，不是绝对的，具有相辅相成的关系 返回 第33课时　树立科学思维观念 10 二、把握逻辑要义 (一)“逻辑”的多种含义 1.逻辑学 (1)狭义逻辑学：人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学。 (2)广义逻辑学：把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。 返回 第33课时　树立科学思维观念 11 2.形式逻辑 研究 重点 形式逻辑特别关注推理问题。推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构 核心 任务 把握从真前提推导出真结论的规律和规则 意义 遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件 返回 第33课时　树立科学思维观念 12 (二)逻辑思维的基本要求 1.同一律：思维的确定性要求 内容 通常用公式“A是A”来表示同一律的内容。这个公式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的 要求 合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性，不能混淆概念，也不能转移论题。故意违反同一律的要求，所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题” 返回 第33课时　树立科学思维观念 13 2.矛盾律：思维的一致性要求 内容 通常用公式“A不是非A”来表示矛盾律的内容。这个公式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定判断“非A”不能同真，其中必有一假 要求 合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾” 返回 第33课时　树立科学思维观念 14 3.排中律：思维的明确性要求 内容 合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。通常用公式“A或者非A”来表示排中律的内容。这个公式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真 要求 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和 “非A”，不能断定它们都不成立。违反排中律要求的逻辑错误叫作“两不可” 返回 第33课时　树立科学思维观念 15 三、领会科学思维 1.科学思维的含义 科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。科学思维是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。 返回 第33课时　树立科学思维观念 16 2.科学思维的特征 追求认识 的客观性 科学思维总是从实际出发，不盲目崇拜权威，注重实事求是的推理和论证，努力把握和遵循客观规律 结果具有 预见性 科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断 结果具有 可检验性 思维的结果必须接受实践的检验。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理 返回 第33课时　树立科学思维观念 17 3.学习科学思维的意义 (1)思维素养意义 ①学习科学思维，有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。 ②有利于我们把握事物的本质和发展规律。 ③有利于我们把握新情况、解决新问题，提高我们的创新能力。 返回 第33课时　树立科学思维观念 18 (2)思想政治意义 ①学习科学思维，有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不同的社会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的历史方位，提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟。 ②有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新，助力国家强盛和民族复兴。 返回 第33课时　树立科学思维观念 19 【知识拓展】 一、意识、思维的区别与联系 思维是意识的核心组成部分和最高表现形式。意识包含思维，但思维不等于意识的全部(意识还包括非理性的情感、意志等)。 【注意】认识也属于意识范畴，思维、认识和意识的关系为：思维⊂认识⊂意识。 返回 第33课时　树立科学思维观念 20 二、同一律、矛盾律和排中律 1.同一律 在同一思维过程中，你使用的同一个概念或论题必须保持含义不变，不能随意改变它的内涵或外延。 类型 举例 错误点 偷换概念 所有的狗都有四条腿，热狗是狗，所以热狗有四条腿 “狗”的概念由动物偷换成食物 甲：鲁迅的作品不是一天能读完的。 乙：《祝福》是鲁迅的作品，所以，《祝福》不是一天能读完的 乙将“鲁迅的作品”从集合概念偷换成个体概念 返回 第33课时　树立科学思维观念 21 类型 举例 错误点 偷换概念 衣服广告：买一送一 消费者理解：买一件衣服送一件衣服 商家解释：买一件衣服送一颗纽扣 商家利用“一”的歧义将赠品由衣服偷换成纽扣 甲：“你没有失去的东西就是你拥有的东西，对吗” 乙：“对” 甲：“你没有翅膀，所以你拥有翅膀” 甲将 “没有失去的东西” 从 “原本拥有的东西” 偷换成 “所有可能存在的东西” 返回 第33课时　树立科学思维观念 22 类型 举例 错误点 偷换论题 辩题： 网络舆论是否有利于司法公正 反方：网络舆论容易被操控，导致群众盲目跟风，所以应该限制言论自由。 反方将论题 “网络舆论与司法公正的关系”偷换成 “是否限制言论自由” 作文题目：“论科技发展对人际关系的影响” 段落：“科技让沟通更便捷，但现代人越来越依赖手机，导致视力下降，健康问题频发……” 将论题 “科技对人际关系的影响” 偷换成“科技对健康的影 响” 返回 第33课时　树立科学思维观念 23 【注意】同一律仅适用于同一思维过程，若语境、时间或条件变化，概念和命题可合理调整，如 “水” 在 0℃以下会变为 “冰”，这不违反同一律。 返回 第33课时　树立科学思维观念 24 2.矛盾律、排中律 (1) 矛盾关系、反对关系和下反对关系 关系 定义 举例 矛盾关系 两个命题A和B之间“不能同时为真，也不能同时为假，非此即彼”逻辑关系 A：这朵花是红色的 B：这朵花不是红色的 反对关系 两个命题A和B之间 “不能同时为真，但可以同时为假”的逻辑关系 A：小明这次考试打了97分 B：小明这次考试打了94分 返回 第33课时　树立科学思维观念 25 关系 定义 举例 下反对关系 两个命题A和B之间 “可以同时为真，但不能同时为假”的逻辑关系 A：有的人是党员 B：有的人不是党员 等价关系 两个命题A和B在所有情况真值相同的逻辑关系 A：若下雨，则地面会湿 B：若地未湿，则未下雨 返回 第33课时　树立科学思维观念 26 【注意】① 满足下反对关系的两个命题，格式一般为“有的是S，有的不是S”； ② 若两个命题互为逆否命题，则两个命题为等价关系。 返回 第33课时　树立科学思维观念 27 (2)设A、B为两个命题，则它们常见的真值组合及其对应的逻辑关系、逻辑规律如表 A B — A B 逻辑关系 逻辑规律 假 假 或 者 真 假 反对关系 矛盾律 假 真 真 假 假 真 矛盾关系 矛盾律、排中律 真 真 真 假 下反对关系 排中律 假 真 真 真 假 假 等价关系 — 返回 第33课时　树立科学思维观念 【注意】(1)矛盾律适用矛盾关系和反对关系，排中律适用矛盾关系和下反对关系，二者都适应矛盾关系。 (2)逻辑关系与逻辑规律不是一一对应的关系，一种逻辑规律可能对应不止一种逻辑关系。 (3)等价关系对应的逻辑规律由三大逻辑规律派生，没有仅针对等价关系的逻辑规律。 返回 第33课时　树立科学思维观念 课 后 练 习 生物 30 1.(2024黑吉辽卷)“昔我往矣，杨柳依依”(《诗经·采薇》)。柳树被古人赋予丰富的文化内涵，以其飘逸、优美的姿态出现在众多艺术作品中。柳树根系发达，古人在道旁植柳以固堤护路，并营造了“细柳夹道生”(刘桢《赠徐干诗》)的景 色。20世纪末以来，研究人员利用柳树能吸收并转化土壤中污 染物的特性将其用于生态修复。由此可知(　　) ①柳树在艺术作品中的呈现是思维对感性材料的能动反映 ②柳树根系发达的特性是人们利用其固堤护路的前提条件 ③古诗中所描绘的柳树形象源自于作者头脑中的主观理念 ④形象思维的运用使研究人员发现了柳树的生态修复功能 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ A 答案 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 31 【解析】材料中提到柳树“以其飘逸、优美的姿态出现在众多艺术作品中”，并引用《诗经》和刘桢的诗句，说明艺术中的柳树形象源于对现实柳树的感性观察(如姿态)，但经过作者思维的加工和能动反映(如赋予文化内涵)。这符合马克思主义认识论的观点，即意识是客观事物在人脑中的能动反映，①正 确。材料明确指出“柳树根系发达，古人在道旁植柳以固堤 护路”，表明根系发达的特性是古人利用柳树固堤护路的客 观基础或前提条件；其次，物质决定意识，人们利用柳树固 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 32 堤护路，是基于柳树根系发达这一客观特性，也能说明根系发达是柳树固堤护路的前提条件，②正确。物质决定意识，意识是对物质的反映。古诗中所描绘的柳树形象源自于现实中柳树的客观存在，而不是作者头脑中的主观理念，③排除。实践是认识的来源，研究人员是通过社会实践发现了柳树能吸收并转化土壤中污染物的特性，从而将其用于生态修复，而不是通过形象思维，④错误。 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 33 2.(2024山东卷)2024年，浙江安吉、福建平潭等地旅游市场表现亮眼，彰显出县域小城文旅的巨大潜力。梳理这些“表现亮眼”之地发现，这些地方都凸显出“底蕴”“个性化”“性价 比”三个关键词。从哲学上看，探索县域小城文旅火热的“密 码”，是因为(　　) ①矛盾的普遍性寓于特殊性之中，把握矛盾的普遍性可以指导具体实践 ②本质通过现象表现出来，透过现象抓住本质是认识的根本目的 ③借助抽象思维获得理性认识，能够揭示事物自身的规律性 ④只有从实际出发，才能把不同事物的矛盾区分开来 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ A 答案 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 34 【解析】通过梳理浙江安吉、福建平潭等城市的共同点(三个关键词)，把握了矛盾的普遍性，体现了“共性存在于个性之中”的马克思主义哲学原理，把握这些共性可用于指导其他县域的文旅实践，①正确。认识的根本目的是指导实践，而非单纯揭示本质。题目中探索文旅“密码”的最终目标是推动县域发展，而非仅停留在理论认知层面，②错误。梳理具体案例(如安吉、平潭)，抽象出“底蕴”“个性化”“性价比”等概念，形成理性认识，揭示了县域小城文旅成功的规律性。材料中“梳理……发现”的过程正是抽象思维的运用，③正确。从实际出发是唯物主义的基本要求，但材料强调从具体案例中找共同点(三个关键词)，而非“区分不同事物的矛盾”。相反，材料是归纳普遍性，而非分析差异，④排除。 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 35 3.(2023广东卷) 校运会跳高决赛中，1号、5号两位选手激烈竞逐，吸引了全场师生的目光。 甲说：“5号肯定能打破学校跳高纪录。” 乙说：“如果1号能破学校纪录，那么5号也能破纪录。” 丙说：“我看好1号，但不觉得5号能破纪录。” 丁说：“我觉得他俩都能破纪录。” 结果证明，只有一人预测错误。由此推断(　　) A.只有1号选手打破纪录 B.两位选手都没打破纪录 C.只有5号选手打破纪录 D.两位选手都打破了纪录 D 答案 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 36 【解析】首先找矛盾论述，甲预测5号肯定能破纪录，丙预测5号不能破纪录，两者相互矛盾，因此甲、丙中必有一假。根据题中“只有一人预测错误”可知，乙、丁的预测都是正确的，即1号、5号两位选手都打破了纪录，D符合题意。 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 37 4.(2023北京卷)2023年4月，“中国首次火星探测火星全球影像图”发布。借助这批影像，国际天文联合会根据相关规则，以中国的历史文化名村名镇命名了火星上的22个地理实体，杨柳 青、古田、周庄、漠河等中国地名“刻印”在火星大地。基于上 述材料，下列三段论推理违反“同一律”要求的是(　　) A.所有的文化名镇都在地球，有的杨柳青是文化名镇，所以，所有的杨柳青都在地球 B.古田是历史名镇，古田是火星地理实体，所以，有的火星地理实体是历史名镇 C.有的周庄不是地球地名，有的火星地名不是周庄，所以，有的火星地名是地球地名 D.地球上的漠河是地名，火星上的漠河是地名，所以，火星上的漠河是地球上的漠河 B 答案 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 38 【解析】在三段论“所有的文化名镇都在地球，有的杨柳青是文化名镇，所以，所有的杨柳青都在地球”中，两个“杨柳青”、两个“地球”、两个“文化名镇”都是表达同一概念，因此没有违反同一律，但犯了“小项不当扩大”的错误。“杨柳青”在前提中是不周延的，但在结论中是周延的，A排除。在三段论“古田是历史名镇，古田是火星地理实体，所以，有的火星地理实体是历史名镇”中，第一个的“古田”指的是地球上的文化名镇，第二个“古田”指的是火星的地理实体，也就是说，两个“古田”表达的不是同一概念，因此违反了“同一律”的要求，即犯了“四概念”错误，B符合题意。在三段 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 39 论“有的周庄不是地球地名，有的火星地名不是周庄，所以，有的火星地名是地球地名”中，两个“周庄”、两个“火星地名”、两个“地球地名”，各自都是同一概念，因此没有违反同一律的要求。该三段论的错误在于违反了“两个否定的前提不能必然推出结论”的规则，C排除。在三段论“地球上的漠河是地名，火星上的漠河是地名，所以，火星上的漠河是地球上的漠河”中，两个“地球上的漠河”、两个“火星上的漠河”、两个“地名”，各自都是同一概念，因此没有违反同一律的要求。该三段论的错误在于违反了“中项至少周延一次”的规则，即中项“地名”在两个前提中都是不周延的(肯定判断谓项不周延)，D排除。 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 40 5.(2023浙江6月卷)近日，6岁萌娃因熟背《滕王阁序》获免票游滕王阁的新闻登上了热榜。有人认为，6岁儿童熟诵《滕王阁序》很大程度上是机械背诵，而机械背诵不利于好奇心与想象力的培养，也不利于良好行为习惯的培养。假设以下陈述为真， 对上文观点反驳最有力的是(　　) A.以前曾有4岁萌娃背《滕王阁序》赢得免票而上热榜的事件 B.小孩子爱背就背，不爱背就不背，只要不是强迫，就没必要较真 C.儿童本来就应该免费游览，而不是等他们熟背《滕王阁序》才免票 D.背诵有一定难度的古诗文，可以让孩子养成专注的习惯，激发其好奇心 D 答案 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 41 【解析】A项，属于同类事件，说明存在更小年龄背《滕王阁序》的现象，但未涉及“机械背诵”对儿童能力或习惯的影响，与题干观点无关，排除；B项，此选项强调背诵的自愿性，回避了“机械背诵是否有害”的核心问题，排除；C项，该选项讨论的是“免票政策是否合理”，与题干中“机械背诵是否不利于儿童发展”的话题无关，属于偷换论题，无法反驳观点；D项，通过直接论证背诵古诗文对好奇心和行为习惯的积极作用，彻底否定了原文“机械背诵有害”的核心观点，构成最强有力的反驳，入选。 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 42 6.(2023湖北卷)某校举办教职工健康长跑比赛，分男女两组记名次。赛后，赵老师说：“我是女子组的最后，但不是全校最后。”钱老师说：“我是女子组的第三。”孙老师说：“我是男子组的最后。”李老师说：“我是男子组的第一，全校第三。”四位老师所言属实，他们到达终点的先后排序是 (　　) A.李、钱、赵、孙 B.钱、李、赵、孙 C.李、赵、钱、孙 D.李、钱、孙、赵 A 答案 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 43 【解析】根据“赵老师是女子组的最后，但不是全校最后”和“孙老师是男子组的最后”可以推断孙老师是全校最后，赵老师在四位老师中第三个到达终点，孙老师在四位老师中最后一个到达终点，D排除。根据“钱老师是女子组的第三”和“李老师是男子组的第一，全校第三”可以得知全校第一第二是女老师，但是钱老师是女子组的第三，所以钱老师的成绩位于李老师之后。故李老师在四位老师中第一个到达终点，钱老师在四位老师中第二个到达终点，B、C排除。根据四位老师所言分析，可以得出他们到达终点的先后排序是李、钱、赵、孙，A正确。 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 44 7.(2023天津卷)“他俩下棋一丁点儿意 思也没有，但有几步还挺有趣。”为避免 与观棋人犯相同的逻辑错误，在同一思维 过程中(　　) A.不能违背排中律，持“两不可”的态度 B.不能同时肯定论断“A”和论断“非A” C.应看到认识对象的复杂多样性及其变化发展 D.应遵循逻辑规律，克服逻辑矛盾和辩证矛盾 B 答案 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 45 【解析】A项，排中律要求对相互矛盾的论断(A或非A)必须肯定其中一个，不能持“两不可”(既不肯定A也不肯定非A)的态度。但观棋人的错误是同时肯定A和非A(矛盾)，而不是否定两者，因此A不合题意。B项，直接针对矛盾律的核心要求，与题干中“同时肯定矛盾论断”的错误对应，正确。C项，强调辩证思维，承认事物可能有内在矛盾或变化(如整体无聊但部分有趣)。然而，观棋人的错误是形式逻辑层面的矛盾(违反矛盾律)，而不是忽略事物的复杂性，不合题意。D项，逻辑矛盾需克服，但辩证矛盾是事物固有的对立统一，是客观存在的，不能“克服”；且题干仅涉及逻辑矛盾，排除。 解析 返回 1 2 3 4 5 6 7 第33课时　树立科学思维观念 46 感谢聆听 47 $