《无衣》情景式默写 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

《无衣》高考情景式默写模拟题 类型一：语境理解型（解决“考什么”） 1. 《无衣》开篇以“________________，________________？”的反问起笔，紧接着以“________________，________________”回应，表现了战友之间不分彼此、同甘共苦的深厚情谊。 2. 诗中“________________，________________”两句，以反问开头，强调尽管物资匮乏，但战友之间愿意共享一切，体现了秦军将士的团结精神。 3. 诗中通过“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”的反复咏唱，表现了将士们________________的战斗热情。与之相呼应，“________________”三句层层递进，展现了从“同仇”到“偕作”再到“偕行”的行动升级。 4. 《无衣》采用重章叠句的形式，每章只变换几个字：第一章“________________”，第二章“________________”，第三章“________________”，这种变化不仅避免了重复，更体现了________________。 类型二：逻辑梳理型（解决“怎么考”） 5. （情感脉络题）《无衣》三章层层递进，请将诗句填入对应的横线处： 第一章：岂曰无衣？________________。王于兴师，________________，与子同仇！ 第二章：岂曰无衣？________________。王于兴师，________________，与子偕作！ 第三章：岂曰无衣？________________。王于兴师，________________，与子偕行！ 6. （结构分析题）《无衣》三章在结构上形成递进关系： 第一章侧重写“________________”，表现将士们________________； 第二章侧重写“________________”，表现将士们________________； 第三章侧重写“________________”，表现将士们________________。 请分别用四字短语概括每层内容。 7. （重章叠句分析题）《无衣》运用了重章叠句的艺术手法。请分析三章中变换的词语及其表达效果： 章节 变换的词语 表达效果 第一章 与子同仇 ________________ 第二章 与子偕作 ________________ 第三章 与子偕行 ________________ 类型三：对比关联型（体现“反套路”） 8. （与《秦风·蒹葭》关联）同为《秦风》，《无衣》与《蒹葭》风格迥异：《无衣》以“________________，________________”的慷慨激昂，展现了秦地尚武的雄风；《蒹葭》以“蒹葭苍苍，白露为霜”的凄清朦胧，表现了秦地的婉约情致。请简要分析这种地域文化的多样性：________________。 9. （与《国殇》关联）屈原《国殇》中“带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩”，歌颂了将士的英勇无畏；《无衣》中“________________，________________”同样表现了秦军将士同仇敌忾、英勇战斗的精神。两者都体现了中华民族________________的精神传统。 10. （与《从军行》关联）王昌龄《从军行》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，表现了将士的坚定决心；《无衣》中“________________，________________”同样表现了将士们共同战斗、誓死报国的意志。请简要分析两者情感表达方式的异同：________________。 11. （与《诗经·伐檀》对比）《诗经·魏风·伐檀》以“坎坎伐檀兮”起兴，批判不劳而获；《无衣》则以“岂曰无衣”起兴，歌颂同甘共苦。请简要分析两者起兴方式的不同及其表达效果：________________。 类型四：现实应用型（体现“实用性”） 12. （关联团结协作）某企业开展“团队建设”主题活动，负责人引用《无衣》中“________________，________________”两句，强调团队成员应不分你我、共担责任。请写出这两句诗，并说明其现实意义：________________。 13. （关联爱国主义）在“弘扬爱国主义精神”主题班会上，一位同学引用《无衣》中“________________，________________”两句，号召同学们在国家需要时挺身而出、同仇敌忾。请写出这两句诗，并简要分析其精神内涵：________________。 14. （关联时代担当）某校举办“青年·责任”主题演讲，一位选手在结尾处化用《无衣》的诗句，表达新时代青年团结奋斗的决心。请帮他完成这段演讲词： “同学们，今天我们站在新的历史起点上，面对时代的召唤，我们不应问‘________________’，而应当高呼‘________________’！让我们________________，________________，________________，共同书写属于我们这一代人的壮丽篇章！” 类型五：创新情境型（体现“新趋势”） 15. （微写作题）《无衣》三章结尾“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”，层层递进地展现了秦军将士的战斗精神。请写一段80字左右的鉴赏文字，分析这三个短语如何体现情感的深化。 参考答案与解析 类型一：语境理解型 1. 岂曰无衣？与子同袍 解析：开篇以反问起笔，强化了“虽无衣但同袍”的坚定态度。“同袍”二字形象地表现了战友之间亲如兄弟的情谊。 2. 岂曰无衣？与子同泽 解析：首章“同袍”之后，二章“同泽”（内衣），三章“同裳”（下衣），层层递进，表现了共享一切的无私精神。 3. 修我戈矛，修我矛戟，修我甲兵；与子同仇，与子偕作，与子偕行 解析：从“修武器”到“同仇敌忾”再到“共同行动”，展现了将士们从精神统一到行动一致的完整过程。 4. 与子同袍；与子同泽；与子同裳 解析：从外衣到内衣再到下衣，由外而内，层层递进，不仅避免了单调重复，更深化了战友之间亲密无间的情谊。 类型二：逻辑梳理型 5. 与子同袍；修我戈矛；与子同泽；修我矛戟；与子同裳；修我甲兵 解析：三章结构相同，但每章变换关键词，形成“同仇—偕作—偕行”的情感递进。 6. 第一层：统一思想（表现将士们同仇敌忾、仇恨一致） 第二层：统一行动（表现将士们共同准备、协同作战） 第三层：统一奔赴（表现将士们并肩作战、共赴战场） 解析：三层结构从思想到行动再到征程，层层深入，逻辑严密。 7. 表达效果： 与子同仇：强调情感的统一，共同面对敌人 与子偕作：强调行动的统一，共同准备战斗 与子偕行：强调征程的统一，共同奔赴战场 解析：三章通过变换结尾，将战斗精神从内在情感（仇）到外在行动（作）再到共同征程（行）逐层推进，展现了从思想到行动的完整过程。 类型三：对比关联型 8. 岂曰无衣？与子同袍 分析：《无衣》体现了秦地尚武、团结进取的文化特征；《蒹葭》则展现了秦地温婉、含蓄的一面。两者共同构成秦地文化的丰富性。 9. 王于兴师，修我戈矛，与子同仇 精神传统：英勇无畏、团结御侮、保家卫国的爱国主义精神。 10. 王于兴师，修我甲兵，与子偕行 异同：相同点：都表现了将士的坚定决心和报国情怀。不同点：《无衣》侧重群体团结、共同行动；王昌龄诗侧重个体坚韧、誓死不归。 11. 分析：《伐檀》以“坎坎伐檀”起兴，引出对剥削者的批判，起兴与主旨构成对比；《无衣》以“岂曰无衣”起兴，引出团结互助的主题，起兴与主旨构成一致。前者用反衬，后者用正衬，各具特色。 类型四：现实应用型 12. 岂曰无衣？与子同袍 现实意义：这两句诗强调团队成员应不分彼此、共担责任。在现代企业管理中，这种“同袍”精神有助于增强团队凝聚力，培养员工的归属感和责任感。 13. 王于兴师，修我戈矛，与子同仇 精神内涵：在国家需要时挺身而出，团结一致，共同对抗敌人。这种同仇敌忾的精神是爱国主义的核心体现，激励着一代代中华儿女为民族复兴而奋斗。 14. 岂曰无衣？与子同裳；修我甲兵，与子偕行；以团结凝聚力量，以担当书写青春，以奋斗成就梦想 解析：化用原诗意象，结合时代主题，既有文化底蕴，又有现实感召力。 类型五：创新情境型 15. 示例： “同仇”写情感统一，“偕作”写行动统一，“偕行”写征程统一。三词由内而外，由思想到行动再到征程，层层递进，将将士们的战斗精神从情感共鸣上升到行动协同，最终凝聚为共同奔赴战场的壮举，展现了团结的力量。 四、备考策略建议 策略一：建立“三层递进”理解框架 层次 核心内容 对应诗句 第一层 情感统一（同仇） 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！ 第二层 行动统一（偕作） 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！ 第三层 征程统一（偕行） 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！ 策略二：掌握“重章叠句”分析模板 重章叠句的作用： 1. 增强节奏感和音乐美 2. 强化主题，加深印象 3. 通过词语变换，实现情感递进 4. 避免单调，增加变化 策略三：构建“对比”关联网络 对比篇目 关联点 异同分析 《蒹葭》 秦风 《无衣》慷慨激昂，《蒹葭》凄清朦胧，体现秦地文化多样性 《国殇》 爱国精神 同写英勇，异在《无衣》重团结，《国殇》重牺牲 《从军行》 战斗决心 同写决心，异在《无衣》群体视角，《从军行》个体视角 《伐檀》 起兴方式 《无衣》正衬，《伐檀》反衬 策略四：积累“现实应用”素材 主题 对应诗句 应用场景 团结协作 岂曰无衣？与子同袍 团队建设、集体主义教育 爱国主义 王于兴师，修我戈矛，与子同仇 国防教育、爱国主题班会 责任担当 修我甲兵，与子偕行 青年使命、时代担当 集体精神 与子同泽，与子同裳 集体荣誉感、共同体意识 学科网（北京）股份有限公司 $