Unit9 Period1 TopicTalk &Lesson1To Clone or Not to Clone(教学设计) 英语北师大版选择性必修第三册

Unit 9 Human Biology Topic Talk & Lesson 1 To Clone or Not to Clone教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第三册Unit 9 Human Biology 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 本课时以“学生核心素养发展”为导向，紧扣北师大版英语教材“主题引领、语用为本、素养渗透”的编写理念，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，构建“情境驱动—任务探究—应用迁移”的教学模式。 立足“Human Biology”与“To Clone or Not to Clone”的核心主题，将语言知识学习、科学素养培养与伦理思辨能力训练深度融合。通过人类生物学相关话题导入、克隆文本精读分析、科技伦理问题探究等活动，让学生在语言实践中理解克隆技术的定义、类型、潜在益处与伦理争议，感受科技进步与道德约束之间的张力与平衡。 注重学生的主体地位，设计分层任务（个体略读、小组讨论、同伴交流、辩论表达），满足不同水平学生的学习需求，同时强化“做中学”的理念，引导学生将文本观点迁移到现实社会议题中，提升理性分析能力和跨文化理解力。 坚持“语言学习与价值引领并重”，在夯实语言基础、提升阅读和表达能力的同时，传递“科学精神与人文关怀相统一”的理念，引导学生以批判性思维看待科技发展，培养尊重生命、关注伦理、理性决策的价值观念，为未来参与社会事务、应对科技变革奠定坚实基础。 教材分析 【What】 本课时围绕“Human Biology”与“To Clone or Not to Clone”展开，包含Topic Talk和Lesson 1两部分。 Topic Talk 部分通过人类生物学相关话题（如遗传、基因、器官移植、克隆等）的图片和问题导入，引导学生思考生物科技与人类生活的关系，激活学生已有的背景知识，为后续学习奠定基础。该部分还提供了与主题相关的核心词汇和句型，帮助学生建立初步的语言储备。 Lesson 1 的文本以“克隆”这一具有高度争议性的科技话题为核心，从克隆羊“多莉”的案例引入，系统阐述了克隆技术的定义与分类（生殖性克隆与治疗性克隆）、克隆技术的发展历程、克隆技术的潜在应用价值（如医学研究、拯救濒危物种、帮助不育夫妇等），以及克隆技术引发的伦理道德争议（如身份认同问题、生命尊严问题、技术滥用风险等）。文本采用了“提出问题—介绍技术—呈现争议—引导思考”的结构，通过事实陈述、专家观点、正反对比等多种论证方式，引导读者全面、理性地看待克隆技术。 此外，教材还涵盖了与主题相关的重点词汇（如clone、genetic、ethical、controversial、reproduce、ban、benefit、risk等）、短语及语言运用任务，如完形填空、观点表达、短文写作等，为学生提供了丰富的语言输入与输出机会。 【Why】 语言层面： 文本包含clone、genetic、ethical、controversial、reproduce、benefit、risk、ban等核心词汇及相关短语、句型，为学生提供了丰富的科技类文本语言输入。通过学习，学生能够掌握科技英语的基本表达方式，提升在讨论科技话题时的词汇储备和语言表达能力，尤其是在描述科技原理、分析利弊、表达观点等情境中的语言运用能力。 素养层面： 帮助学生全面了解克隆技术的科学原理、应用前景与伦理争议，培养学生对科技发展的理性态度和批判性思维。通过分析支持与反对克隆的多元观点，引导学生学会权衡科技发展的利弊，理解科技进步与社会伦理之间的复杂关系，树立“科技向善”的价值观念。 【How】 文本特点： 文本结构清晰，逻辑严谨，采用“提出问题—介绍技术—呈现争议—引导思考”的行文思路。开篇以克隆羊“多莉”引入话题，激发读者兴趣；随后介绍克隆的定义与分类，建立科学认知基础；接着从支持与反对两个角度展开论证，呈现多元观点；最后留出思考空间，引导读者形成自己的判断。 教学逻辑： 教材遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，通过Lead-in、Pre-reading、While-reading、Post-reading、Summary等环节，由浅入深地引导学生理解文本内容，掌握语言知识，提升阅读技能和思维品质。 Lead-in环节通过图片和问题激活背景知识，激发学习兴趣；Pre-reading环节引导学生预测内容、梳理结构，培养略读能力；While-reading环节通过信息提取、问题回答、表格填写等任务，培养精读能力和细节理解能力；Post-reading环节通过小组讨论、观点表达、论证分析等活动，促进知识的内化和迁移；Summary和Homework环节则帮助学生巩固所学，实现语言输出和价值内化。 学情分析 What I know： · 语言基础： 高二学生已具备一定的词汇量和语法知识，能够阅读中等难度的科技类文本，初步掌握简单的英语交流技能，对clone、genetic、science等基础词汇有一定了解。 · 背景认知： 学生在生物学科中已初步学习过细胞、基因、遗传等基础知识，部分学生通过新闻媒体、科普文章等渠道对克隆技术有碎片化的了解，但对克隆的定义、分类、技术原理及伦理争议缺乏系统、深入的认识。 · 技能基础： 学生已掌握基本的阅读技巧，如略读、寻读等，能够完成简单的阅读任务，如匹配段落大意、回答细节问题等，但在分析文本论证方式、辨析不同观点、进行批判性思考等方面的能力有待提升。 What I want to know： · 深入了解克隆技术的定义、分类、发展历程及应用前景。 · 掌握与主题相关的重点词汇、短语和句型，并能运用其进行交流和写作。 · 学会分析克隆技术的利弊，形成自己的观点，并能用英语清晰表达。 What I learned： · 能够清晰阐述克隆技术的定义、分类及主要争议点。 · 熟练掌握clone、genetic、ethical、controversial、benefit、risk等重点词汇及相关短语的用法。 · 具备运用阅读技巧分析文本、提取关键信息的能力，能够分析文本的论证方式。 · 形成理性看待科技发展的态度，能够权衡科技进步的利弊，关注科技伦理问题。 教学目标 1. 语言能力： · 掌握clone（克隆）、genetic（基因的）、ethical（伦理的）、controversial（有争议的）、reproduce（繁殖）、benefit（益处）、risk（风险）、ban（禁止）等重点词汇及相关短语（如benefit from、pose a risk、raise ethical concerns等）。 · 能够读懂关于克隆的议论文，准确提取文本关键信息，完成段落大意匹配、信息填空、回答问题等阅读任务。 · 能够运用所学语言知识，结合文本观点，进行关于克隆技术的对话交流、观点阐述和简短写作。 2. 学习能力： · 进一步提升略读、寻读、精读等阅读技巧，学会分析文本的论证结构和论证方式（如事实陈述、举例说明、对比分析、引用专家观点等）。 · 培养自主学习和合作学习能力，通过小组讨论、配对练习、辩论等活动，主动探究知识、分享观点。 · 学会归纳总结所学知识，形成系统的知识体系，并能将所学知识运用到实际情境中。 3. 文化意识： · 了解不同国家和地区在克隆技术方面的立场与伦理观念，培养跨文化交际意识。 · 认识到科技进步与伦理道德的关系，树立尊重生命、关注伦理、理性决策的价值观念。 4. 思维品质： · 培养批判性思维能力，能够客观分析克隆技术的利弊，不片面夸大某一方面的作用。 · 提升逻辑思维能力，能够理清文本的论证思路，准确理解文本的逻辑关系。 · 增强问题解决思维，能够运用所学知识分析现实生活中的相关科技问题，并提出合理的见解。 教学重难点 教学重点： · 理解克隆技术的定义、分类、潜在益处与伦理争议。 · 掌握重点词汇、短语及相关句型的用法，并能运用其进行语言输出。 · 掌握略读、寻读等阅读技巧，能够准确提取文本关键信息，完成相关阅读任务。 教学难点： · 理解文本的论证方式（如事实陈述、举例说明、对比分析、引用专家观点等）及其作用。 · 能够运用所学知识和观点，分析克隆技术的利弊，并用英语清晰表达自己的见解。 · 准确运用clone、genetic、ethical、controversial等重点词汇及相关短语进行书面和口头表达。 教学资源 普通高中教科书・英语选择性必修第三册（北京师范大学出版社），配套教学课件（PPT）。 相关话题的图片、视频等辅助教学材料。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Lead-in 展示人类生物学相关图片（如DNA双螺旋、克隆羊多莉、试管婴儿、基因编辑等），提问：What do these pictures have in common? What is cloning? What do you know about cloning? 引导学生思考并分享已有知识。 从人类生物学话题入手，激活学生已有的背景知识，激发学习兴趣，为后续学习奠定基础。 10min Pre-reading Activity 1: 组织学生讨论：What are the possible benefits and risks of cloning? 鼓励学生使用所给词汇（如benefit、risk、genetic、ethical、controversial等）表达观点。 Activity 2: 要求学生快速浏览课文，匹配每个段落的主旨大意。 Activity 3: 根据段落大意匹配结果，选择文章的最佳摘要（选择题）。 激活学生已有的背景知识，培养略读能力，帮助学生初步把握文本主旨大意。 15min While-reading Activity 1: 要求学生精读课文第1-2段，完成关于克隆定义和分类的信息填空表格。 Activity 2: 要求学生精读课文第3，小组讨论并回答以下问题： Answer the questions 1.What development in cloning was announced in 2018? 2.What was special about it? 3. For how long did Dr. Sun Qiang's team work? 4.Why did they work so hard? Activity3: List the potential benefits of, and moral concerns about cloning primates. Activity4 :Read part 2 to compare the information. 培养学生的精读能力和细节理解能力，帮助学生系统掌握文本核心信息，深入理解克隆技术的定义、分类、利弊及伦理争议。 25min 应用实践 Post-reading Pair Work: 向同伴解释克隆技术的定义、分类及主要争议点，使用图表整理观点，对比支持与反对克隆的不同立场。 Group Work: (1) Do you support human cloning? Why or why not? 小组讨论并准备简短发言。 (2) In what ways does the writer present his or her argument? 找出文本中的论证方式（如事实陈述、举例说明、对比分析、引用专家观点等），并讨论其作用。 巩固文本知识，培养学生的语言表达能力、合作学习能力和批判性思维能力，促进知识的内化和运用。 20min Summary 师生共同回顾本课重点内容，包括克隆技术的核心知识、支持与反对的主要观点、重点词汇和短语。强调理性看待科技发展的重要性，引导学生关注科技伦理问题。 帮助学生梳理所学知识，形成系统的知识体系，强化学习重点。 5min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 After class 写一篇短文：Should cloning be allowed? 使用至少5个本课所学词汇，并给出至少两个理由支持自己的观点。 将所学知识运用到实际情境中，提高学生的问题解决能力和语言运用能力，巩固所学知识。 板书设计 教学反思 优点： · 教学环节设计紧密围绕教材内容，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，层层递进，逻辑清晰，有助于学生逐步掌握知识和技能。 · 注重学生的主体地位，采用了配对练习、小组讨论、辩论等多种互动式教学活动，充分调动了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的合作学习能力和语言表达能力。 · 教学内容全面，既涵盖了文本理解、词汇句型等语言知识，又注重科学素养、思维品质、文化意识等核心素养的培养，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。 缺点： · 部分学生对克隆技术的伦理争议理解较浅，在辩论活动中表达不够深入，可能存在观点简单化的问题。 · 由于课时有限，对部分重点词汇和句型的讲解和练习不够深入，部分学生可能未能熟练掌握其用法。 · 对学生语言输出的评价不够全面和细致，未能及时给予针对性的反馈和指导。 改进： · 在课前布置阅读任务，帮助学生了解克隆技术的背景知识，为课堂讨论和辩论做好充分准备。 · 合理分配课时，适当增加词汇句型的练习环节，通过造句、情境运用等方式，帮助学生熟练掌握重点词汇和句型的用法。 · 完善评价体系，采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，对学生的语言输出进行全面、细致的评价，及时给予针对性的反馈和指导，帮助学生发现问题、改进不足。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $