Unit 3 Period 3 Discuvering Useful Structures（表格式教学设计）英语人教版必修第三册

Unit 3 Diverse Cultures Period 3 Discovering Useful Structures教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit3 Diverse Culture 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 1课时(40min) 课型 语法课 教学设计理念 本教学设计以新课标理念为指导，秉持学生主体、教师主导的原则，注重语法知识的实践性和语境应用性。采用任务型教学法与情境教学法相结合的方式，以 “观察 — 发现 — 归纳 — 实践” 为核心学习路径，引导学生在真实语境中感知、理解并掌握英语省略句（Ellipsis）的定义、功能和常见用法。通层递进的课堂活动，培养学生的自主探究能力和逻辑思维能力，实现从语法知识到语言运用能力的转化，同时让学生在使用省略句的过程中体会英语表达的简洁性和逻辑性，提升跨文化交际中的语言表达素养。 教材分析 【What】本节课围绕 “省略句（Ellipsis）” 展开，是必修第三册 Unit 3 Diverse Cultures 的语法板块内容。教材通过对比含省略和不含省略的表达、分析真实对话和例句，引导学生发现省略句的核心特征：为避免重复、突出重点而省略句子重复成分，且不造成语义歧义。同时系统梳理了省略句的四大功能和八大常见使用形式（句子成分省略、介词省略、动词不定式省略等），并通过梯度化练习让学生巩固运用，内容由浅入深，贴合高一学生的语法认知水平。 【Why】 省略句是英语口语和书面语中高频使用的语法现象，掌握其用法能让学生的英语表达更简洁、自然、地道，提升语言交际的流畅性。同时，学习省略句的过程能培养学生的语篇分析能力和语境判断能力，为后续学习更复杂的英语句式和语篇写作奠定基础，也与本单元 “多元文化” 的主题相契合，让学生在文化交流的语境中体会语言形式的实用性。 【How】 本节课以“Lead in—Warming up—Functions—Uses—Practice—Summary”为教学主线，先通过直观对比让学生感知省略句的作用，再通过例句观察归纳规则，最后通过语法填空、句式改写等练习巩固运用，遵循“感知—理解—归纳—应用”的语法学习规律，注重学生的自主探究和知识建构。 学情分析 1.What I know 基础句式能力：已掌握英语简单句、并列句和复合句的基本结构，能准确识别主语、谓语、宾语、介词短语等句子核心成分，熟悉感官动词、使役动词、情态动词的基本用法，为分析省略句的省略成分奠定了句式基础。 省略句浅层接触：在日常口语交流和英语阅读中，已接触过简单的省略表达，如 Me, too. / Can't wait! / Exactly.等，能理解这类简单省略句的含义，且能机械模仿使用，具备对省略句的初步感知。 语篇与语境基础：具备基本的英语语篇分析能力和语境判断能力，能结合上下文理解句意，可通过语境推测简单句子中缺失的成分，符合省略句 “结合语境判断省略内容” 的学习要求。 现存认知问题：对省略句的认知仅停留在 “零散模仿” 层面，未形成系统知识框架；对省略的使用边界模糊，易混淆 “可省略” 和 “不可省略” 的情况，如动词不定式中 to 的省略与保留、状语从句的省略条件等。 2.What I want to know 知识层面：希望明确省略句的准确定义和核心使用原则，系统掌握省略句的常见类型和具体规则，尤其是介词省略、动词不定式省略、复合句中的省略等易混淆知识点；想了解省略句的不同使用场景，明确何时使用省略句能让表达更地道。 能力层面：期望能在语境中快速识别省略句的省略成分，准确完成省略句相关的语法填空、句式改写等练习；希望能突破 “机械模仿”，在口语对话和书面表达中根据语境灵活、正确使用省略句，避免 “过度省略” 或 “省略不当” 的错误，让英语表达更简洁自然。 应用层面：渴望理解省略句在英语国家日常交际、公共标识、新闻标题等场景中的使用特点，体会英语 “简洁高效” 的表达习惯，能在跨文化交流中恰当使用省略句，避免因中式 “完整表达” 导致的语言冗余。 3.What I learned 知识目标：通过本节课学习，能准确说出省略句的定义和四大核心功能（避免重复、突出重点、表达简洁生动、实现语篇衔接）；能系统归纳并掌握八大常见省略形式，重点突破介词省略、动词不定式省略、复合句（状语从句 / 定语从句）省略、虚拟语气省略等重难点规则，明确不同类型省略的使用条件和边界。 能力目标：能结合上下文快速识别简单句、并列句、复合句中的省略成分，并准确补全；能独立完成省略句相关的语法填空、句式改写等练习，正确率达到预期；能在与 “多元文化” 相关的主题语境中，编写包含至少 5 处省略句的口语对话，实现从 “知识识记” 到 “初步应用” 的转化。 思维与素养目标：掌握 “观察例句—发现规则—归纳总结—实践应用” 的语法学习方法，提升自主探究和逻辑归纳能力；能通过对比含省略和不含省略的表达，学会根据表达目的和语境选择恰当的语言形式，培养语境判断能力和批判性思维；体会英语语言的简洁性特点，增强跨文化交际中的语言形式意识，形成 “简洁、地道” 的英语表达习惯。 教学目标 1.语言能力 能准确说出省略句的定义，清晰阐述省略句的四大核心功能（避免重复、突出重点、表达简洁生动、实现语篇衔接）。 能识别并归纳英语中八大常见的省略形式，重点掌握介词省略、动词不定式省略、复合句和并列句中的省略规则。 能在语境中准确完成省略句相关的语法填空、句式改写，能在简单的口语对话和书面表达中灵活使用省略句，让表达更简洁地道 2.学习能力 通过 “观察例句 — 发现规则 — 归纳总结” 的过程，提升自主探究语法知识的能力和逻辑归纳能力。 通过小组合作完成练习和情境表达任务，培养合作学习能力和语言表达的应变能力。 掌握 “语境判断 — 成分分析 — 规范省略” 的省略句使用方法，形成科学的语法学习思维。 3.文化意识 了解省略句在英语国家日常交际、公共标识、新闻标题等场景中的使用特点，体会英语语言 “简洁高效” 的表达习惯，增强跨文化交际中的语言形式意识，避免因中式表达的 “完整化” 导致的交际不畅。 4.思维品质 通过分析省略句的省略成分和使用语境，培养逻辑思维能力和语境判断能力。 通过对比含省略和不含省略的表达，培养批判性思维能力，学会根据表达目的选择恰当的语言形式。 在句式改写和表达练习中，培养创新思维能力，能灵活运用省略句优化语言表达。 教学重难点 教学重点 1.省略句的四大核心功能和八大常见使用形式。 2.介词的省略、动词不定式的省略、并列句、复合句（状语从句、定语从句等）中的省略规则。 3.能在语境中准确识别省略成分，完成省略句的语法填空和句式改写。 教学难点 1.动词不定式省略的特殊情况（并列关系 vs 对比关系、介词 but 后的省略）。 2.复合句中状语从句的省略条件（主语一致 / 主语为 it、谓语含 be 动词）。 3.在真实的口语对话和书面表达中，根据语境灵活、正确使用省略句，避免省略不当。 教学资源 课件PPT、交互式动画、黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1.播放两段内容相同但表达不同的英语短视频：一段使用完整句式，表达冗长；一段使用省略句，表达简洁。 2.提问引导：What’s the difference between the two expressions? Which one is more natural? 3.师生总结：后者使用了Ellipsis（省略句），能让表达更简洁、地道，从而引出本节课主题。 ●通过直观的视频对比，让学生初步感知省略句的作用，激发学习兴趣，为后续知识讲解做好铺垫。 2mins Activity 2 Warming up Task 1 Read and Observe Read the following sentences and find out the words that have been omitted. 1. 展示教材中运用了省略现象的几组例句，给时间让学生补充每组句子中省略的内容。 2. 如果学生有困难，可在省略的位置给出添字符号做相应的提示。 Task 2: Definition of Ellipsis 引导学生给出并解释省略的定义，并让学生了解省略的常用场合。 ●通过简单易懂的对话例句，让学生自主发现省略成分，初步理解省略句的核心特征，培养自主观察能力。 4mins Activity 3 Functions of Ellipsis Task 1:Compare and Find 展示几组句子，分别包括原句和省略句，引导学生观察并发现不同组别省略句的功能和作用。 The experiment shows that proper amount of exercise, if it is carried out regularly, can improve our health. The experiment shows that proper amount of exercise, if carried out regularly, can improve our health. 1. to avoid the repetition We want to be the best or we want nothing. The best or nothing. 2. to stress the key information 3.to make the expressions concise and vivid. These affect both the top layer of the skin and the second layer of the skin. These affect both the top and the second layer of the skin. 4. to make the context and structure closer / to achieve textual cohesion Task 2: Summarize the function of Ellipsis 引导学生以思维导图的形式梳理并归纳省略的功能记作用。 ●采用 “小组合作 + 对比分析” 的方式，让学生自主探究省略句的功能，而非教师直接灌输，充分体现 “学生主体” 的教学理念，同时培养学生的合作探究和语言表达能力。 4mins Activity 4 Uses of Ellipsis Ⅰ.句子成分的省略 1. 祈使句中常省略主语。 Eg: You believe yourself. 2.口语中或承前省略谓语、表语、宾语、定语等。 Eg: ① Come this way, sir. 省略谓语 ②—Are you a doctor? —No, I am not a doctor . 省略表语 ③—Who do you think must be responsible? —It’s hard to say it . 省略宾语 ④He spent part of the money, and saved the rest of the money. 省略定语 ⅠⅠ.介词的省略 1.一些与动词、名词或形容词搭配的介词常常省略。常见的结构有： ①have difficulty/trouble (in) doing sth. ②be busy (in) doing sth. ③spend some time (in) doing sth. ④stop/prevent sb. (from) doing sth. ⑤There is no sense/point (in) doing sth. ⑥It is no good/use (in) doing sth. 2. 表示时间的介词at, on 和in, 在 next, last, this, these yesterday, tomorrow, one, any, every, each, some 等词之前时，一般省略。 Eg： ①We may go out next Sunday, but that depends. ②If weather permits, we will go to the park tomorrow. ⅠⅠⅠ.动词不定式的省略 1.want, wish, expect, hope, try, forget, would like 等后面出现与上文相同的不定式时，常保留不定式符号to，而省略后面的内容。 Eg: He may leave if he wishes to（leave）. 2.两个或两个以上的不定式表示并列关系时，第一个带 to，后面的省略to；但如果两个不定式表示对比关系，则to 不可省略。 Eg: I want to call on my teacher and ask him some questions. I haven’t decided to go home or to stay at school this summer. 3. 感官动词see, look at, hear, listen to, notice, watch 等和使役动词make, let, have 等后面作宾补的不定式要省略to，但此类动词的被动语态中的to不可省略。 Eg: ① You can’t see people starve without trying to help them, can you? ② They made the boy go to bed early. ③ The boy was made to go to bed early. 4.在某些句式中，如果介词 but 前有实义动词 do 的某种形式，后面的不定式要省略to。 Eg: She did nothing but wait. Ⅳ.替代性省略 英语中，可以使用so, not或其他手段来省略上文或问句中的一部分或整个句子。 Eg:— Can they finish their work today? — I think so. — I don’t think so. / I think not. Tips: hope, guess, be afraid 的否定形式只能用 not 的形式，不能用not ... so 的形式。 — The boys are not doing a good job at all, are they? — I guess not. Ⅴ.比较结构的省略 在“the ＋ 比较级，the ＋ 比较级”结构中和由than和as引导的比较句式中，常会有一些成分在上下文清楚的情况下被省略。 Eg: The sooner (you do it), the better (it will be). (你做得)越快(结果就会)越好。 Never give children more money than (it is) necessary. Ⅵ.并列句中的省略 1. 若主语或宾语相同，省略共同的主语或宾语。 Eg: Tom picked up a book on the floor and Tom handed it to his teacher. 2. 若主语不同，省略后面谓语部分相同的系动词、助动词或情态动词。 Eg: Jack must have been playing football and Mary must have been doing her homework. 3. 若主语与谓语动词相同，则省略后面的主谓成分。 Eg: His advice made me happy, but his advice made Jim angry. 4. 若主语不同，但主要动词及后续部分相同，则省略主要动词及后续部分。 Eg: He has a knowledge of first aid but his friend doesn’ t have a knowledge of first aid. Ⅶ.复合句中的省略 1. 在when, while, if, unless, though, as if, as though, as, whether等引导的状语从句中，若谓语含有be，而从句主语又和主句主语相同或从句主语为it，则从句中的主语和be常一起省略。 Eg: ①When she was young, she began to learn to play the piano. ②Send the goods now if they are ready. ③Come along with me if it is possible. ④He is a good man, though sometimes he is rather dull. ⑤She talked to the stranger as if she were absent-minded. 2. 在 know, think, consider, suppose, find, believe, say, decide 等动词后所接的宾语从句中，连接词that可以省略；若带有多个宾语从句，只有第一个that 可以省略，其余的则不能省略。 Eg： ① I consider (that) she has been badly treated. ② She told me (that) she was interested in English and that she would choose it as her major. 3. 在限制性定语从句中，作宾语用的关系代词which, that, whom可以省略。（但whom, which紧跟在介词后时不能省略）。 Eg： ① The exact year that/ which Angela and her family spent together in China was 2008. ② He is the man that/who/whom they assume to be extremely rich. ③The firm in which Dick worked has gone bankrupt. 4. 修饰way的关系词that/in which可以省略。 ④The way in which/that he speaks to us is really annoying. Ⅷ. 虚拟语气中的省略 在一坚持 (insist)，二命令 (order, command)，三建议 (suggest, propose, advise)，四要求 (demand, require, request, desire) 等后的宾语从句中，含这些词的派生词的其他主语从句、同位语从句、表语从句，以及 It is strange / natural / necessary / important that ... 从句中常省略 should。 虚拟条件句常省略 if，将 were, had, should 提前构成部分倒装。 Eg: 1. We insisted that they (should) go with us. 2. It is necessary that we (should) learn more words by heart. 3. Had you come here yesterday, you would have met her. 4. Were I you, I would take his advice. 5. Should there be a letter for me, please keep it in the drawer. ●按 “例句 — 规则 — 小练” 的流程讲解，既保证知识的完整性，又通过即时小练让学生快速消化，避免 “只讲不练” 的空洞，同时思维导图的梳理帮助学生构建知识网络，突破高频易错点。 15mins Activity 5 Practice Exercise 1: 语法填空 1.I had great difficulty __finding_ (find) the suitable food on the menu in that restaurant. 2. — Do you think our team will win? — I don’t think _so__. 3. — Will you join us? — I would love __to____. 4. The busier (he is), ___the happier_ (happy) he feels. 5. The exhibition is more interesting than _expected__ (expect). 6. I have some trouble __learning___ (learn) English. 7. The boy wanted to ride his bicycle in the street, but his mother told him not __to__. Exercise 2: 用省略结构改写下列复合句。 1. Who is the man whom you were talking to? → Who is the man ___you were talking to_? 2. Someone has used my mobile phone, but I don’t know who has used it. → Someone has used my mobile phone, but I don’t know _who_. 3. When it is heated, a piece of ice will turn into water. → __When heated__, a piece of ice will turn into water. 4. Although he was hard-working, he couldn’t earn enough to support himself. → __Although hard-working___, he couldn’t earn enough to support himself. 5. He’s the man that you can safely depend on. → He’s the man _you can safely depend on__. 6. They don’t use more water than it is necessary. → They don’t use more water _than necessary__. Exercise 3: 用省略结构改写下列各句。 1. If she were here, she would agree too. → _Were she here___, she would agree too. 2. He ordered that we should go out at once. → He ordered that __we go out at once___. 3. If Thomas Edison had stored his money, he would have died a wealthy man. → _Had Thomas Edison stored his money__, he would have died a wealthy man. ●巩固知识迁移：通过对话阅读、补全对话和角色扮演，让学生在真实情境中运用附加疑问句，提升语言输出能力。 ●强化功能认知：通过分析附加疑问句的回答和功能（如求证、提问、寻求同意），深化学生对其语用意义的理解。 ●培养合作能力：小组合作完成角色扮演任务，促进互动交流，增强学习趣味性与实用性。 8mins 应用实践 Activity 6 Summary 教师以思维导图的形式，引导学生共同回顾本节课的核心知识：定义→四大功能→八大使用形式→核心难点（介词 / 不定式 / 复合句的省略），呈现思维导图或知识结构图，形成知识框架。 ●帮助学生梳理知识，强化记忆，明确学习重点和难点，为后续的学习和复习提供依据。 3mins Activity 7 Assessment 1.让学生根据课件中的 Assessment 量表，对自己本节课的掌握情况进行简单自评（如能定义省略句、能完成语法填空、能在对话中使用省略句等）。 2.学生独立评分后，教师简要讲解评分标准，引导学生客观评价自己，并鼓励学生提出在学习过程中遇到的问题和困惑。 ●通过自评，让学生了解自己的学习情况，发现不足，及时调整学习策略，同时也为教师提供教学反馈，以便改进教学。 2mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2mins 本节课作业为分层作业，难度有所区别。作业一注重考察对本节语法基础知识的掌握情况，只需将各句可以省略的部分删除；作业二难度较大，需根据语境将各句省略的内容添加回去。 作业一： Rewrite the sentences by taking out the unnecessary parts. 1. You mean you are planning a trip across the Atlantic for a holiday? It sounds like a good idea. 2. He tried to solve his financial problems, but he couldn't solve the problems. 3. If it is necessary, I'll finish my report on American poetry as soon as it is possible. 4. Are you going to dress like that? Wearing a dress might be better than wearing jeans and boots. 5. Some wild mushrooms are poisonous and some are not poisonous. 6. I really like that paper folding book, and my son likes that paper folding book, too. 作业二： Read the conversation. Find out which words have been left out. ●分层作业（基础练习 + 情境对话）兼顾知识巩固与实际应用，满足不同水平学生的需求。 板书设计 B1 Unit3 Diverse Cultures Discovering Useful Structures 教学反思 优点： 1.以 “观察 — 发现 — 归纳 — 实践” 为教学主线，符合高一学生的语法认知规律，注重学生的自主探究，能有效培养学生的学习能力。 2.教学内容与单元 “多元文化” 主题相契合，情境练习贴近主题语境，实现语法知识与主题意义的融合，避免语法教学的孤立性。 3.设计梯度化练习和分层作业，兼顾不同学生的学习水平，能让基础薄弱的学生夯实规则，让学有余力的学生灵活运用。 4.注重口语和书面表达的结合，通过情境对话和写作练习，实现语法知识从 “输入” 到 “输出” 的转化。 缺点： 1.动词不定式的省略和复合句的省略是教学难点，课堂讲解和练习时间可能不足，部分学生仍会存在理解模糊的情况。 2.学生在情境对话中可能出现 “刻意使用省略句” 或 “省略不当” 的问题，教师的实时点评和纠正可能不够全面。 3.课堂评估以学生自评为主要形式，缺乏同伴互评和教师的全面评价，难以精准掌握每个学生的实际掌握情况。 改进： 1.针对难点内容，增加课堂练习的针对性，设计更多对比性例句（如不定式并列 vs 对比、状从省略 vs 不省略），帮助学生区分规则。 2.在小组对话环节，增加同伴互评环节，让学生互相检查省略句的使用情况，教师针对性点评典型错误，强化规则记忆。 3.增加课堂小测环节，通过 5 道快速选择题考查学生对核心规则的掌握，及时捕捉学生的知识漏洞，进行当堂点拨。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $