Unit2  Stay Healthy大单元整体教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下学期

该初中英语教学设计围绕“健康问题表达、建议句型、就医沟通及安全防护”核心知识点，通过生活情境（如身体不适图片、校园医务室场景）激活旧知，衔接词汇积累、听力训练到口语运用，构建“感知-积累-运用”的阶梯式学习支架。 本资料以情境化任务驱动核心素养培养，如角色扮演提升语言能力，故事线梳理锻炼思维品质，健康小报设计渗透文化意识，分层作业兼顾不同学情。提供课件、音频、思维导图等资源，助力教师高效教学，帮助学生提升语言运用能力与健康素养。

八下Unit2  Stay Healthy Section A 1a-1d教学设计 一、教学基本信息 1.  学科：初中英语 2.  年级：八年级下册 3.  课时内容：Unit 2 Stay Healthy Section A 1a-1d 4.  课型：听说综合课（侧重健康问题表达与情境交际） 5.  课时时长：40 分钟 6.  核心素养导向：紧扣英语学科语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养，以“谈论健康问题”为核心话题，通过词汇积累、听力训练、情境对话、角色扮演的阶梯式任务，让学生在掌握语言知识的同时，学会关心自身与他人健康，培养逻辑思维和合作交流能力，实现“学语言、用语言、懂生活”的融合目标。 二、教学理念 本课时依据《义务教育英语课程标准》要求，遵循“情境化、任务型、学用结合”的教学原则，以学生熟悉的“身体不适”为生活情境，采用情境教学法、任务驱动法和合作探究法。突出学生主体地位，让学生在“感知 — 积累 — 运用”的过程中掌握健康问题的表达与交际句型；同时结合生活实际渗透健康生活理念，让语言学习与生活实践紧密结合，实现语言能力与核心素养的同步提升。 三、教学目标 结合课件内容、八年级学情及 40 分钟课时特点，将四大核心素养目标细化为可落地、可检测的具体目标： （一）语言能力 1.掌握核心词汇：sore, throat, stomachache, headache, toothache, backache, fever, cough, cut等，能准确认读、拼写并区分“sore + 身体部位”与“身体部位 + ache”的表达规律。 2.掌握核心句型：①询问健康状况：What’s the matter (with you)?/What’s wrong?/Are you OK? ②描述健康问题：I have a(n).../I’m suffering from... ③说明原因：I ate too much./I fell during...，能熟练运用句型完成情境对话。 3.能完成 1b 听力任务，准确提取 David、Ben 等四位学生的健康问题及成因，填写表格；能通过 1c 梳理听力关键信息，复述对话核心内容。 4.能结合 1d 任务，进行角色扮演，模拟“关心生病同学”的交际场景，做到表达流畅、逻辑清晰。 （二）思维品质 1.能通过观察、分析梳理健康问题的表达规律（have a sore + 部位 /have a+ache 类疾病 /have + 其他疾病），培养分类归纳思维。 2.能在听力中捕捉“健康问题 — 成因”的关联信息，快速匹配并完成表格，培养信息筛选与逻辑关联思维。 3.能结合生活实际推理不同健康问题的可能成因，如“toothache”与“ate too many sweet things”的关联，培养推理判断思维。 4.能根据情境灵活运用不同句型询问、描述健康问题，培养情境应变与语言组织思维。 （三）文化意识 1.理解中外共通的“健康第一”生活理念，认识到良好生活习惯（如合理饮食、适量运动）对健康的重要性，树立健康生活意识。 2.体会交际中“关心他人、温和提醒”的礼仪（如Oh dear./Be more careful next time!），培养友善、体贴的人际交往品质，理解跨文化交际中“关怀表达”的共性。 3.学会用英语表达自身健康需求，提升在跨文化场景中解决简单健康相关交际问题的能力。 （四）学习能力 1.掌握词汇分类记忆法（按“sore 类 /ache 类 / 其他疾病”分类积累），养成系统记忆词汇的良好习惯。 2.能通过听前预测、听中抓关键词、听后核对的方法完成听力任务，培养听力解题技巧。 3.能通过小组合作完成角色扮演任务，分工交流、互相纠错，培养合作学习与交际表达能力。 4.能自主梳理本课核心词汇与句型，形成知识框架，培养自主整理与归纳知识的能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握健康问题的核心词汇及“sore + 部位”“部位 + ache”的表达规律； 2.熟练运用询问健康状况、描述症状、说明原因的核心句型； 3.完成 1b 听力信息提取与 1d 情境角色扮演任务。 （二）教学难点 1.准确区分“sore + 部位”与“部位 + ache”的用法差异（如sore throat vs headache）； 2.结合具体情境灵活运用不同句型进行自然交际，避免机械背诵； 3.听力中快速捕捉“健康问题 — 成因”的关联信息，克服听力信息碎片化难题。 五、教学准备 1.  多媒体课件（PPT）：包含身体部位图片、健康问题词汇卡、听力材料、情境对话模板、1a 匹配习题； 2.  学习任务单：打印 1b 表格、核心词汇分类表、角色扮演脚本模板； 3.  教具：健康问题词汇卡片（图文结合）、身体部位拼图、“健康问题 — 成因”匹配卡； 4.  分组：4 人一组，确定小组内“询问者”“患者”“记录员”“纠错员”，明确分工。 六、教学过程 本课时紧扣 40 分钟时长，设计“情境导入 — 词汇积累 — 听力训练 — 口语运用 — 总结作业”五大环节，层层递进落实教学目标，融合四大核心素养： Step 1 情境导入，激活旧知（Lead-in）——5 分钟【语言能力 + 文化意识 + 思维品质】 1.  生活情境创设：PPT 展示学生常见的健康问题图片（发烧、咳嗽、喉咙痛），提问：How do you feel when you have a fever? What do you usually do?，引导学生用简单中文或英文词汇回应，激活生活经验。 2.  身体部位铺垫：展示身体部位图片（head, throat, stomach, back, tooth），快速认读并复习，为后续健康问题表达铺垫词汇基础。 3.  话题引入：教师假装揉喉咙说：I have a sore throat. I talked too much yesterday.，自然引出本课核心话题“谈论健康问题”，激发学生学习兴趣。 设计意图：用真实生活情境激活旧知，拉近语言与生活的距离；身体部位复习为词汇学习做好铺垫，自然引入核心话题，培养学生的情境感知能力。 Step 2 词汇积累，规律梳理（Vocabulary Building）——10 分钟【语言能力 + 思维品质 + 学习能力】 本环节聚焦 1a 任务，通过“感知 — 分类 — 巩固”三步，让学生掌握健康问题词汇及表达规律： 1.  词汇感知：播放课件中的健康问题视频，让学生边看边说出听到的健康问题词汇，教师结合词汇卡片逐一讲解sore throat, headache, stomachache等核心词汇的发音、拼写和含义，重点强调“sore + 身体部位（如sore arm/back）与“身体部位 + ache（如toothache/backache）的结构差异。 2.  分类归纳：让学生自主完成任务单上的“健康问题词汇分类表”，教师引导总结规律： ✅ sore + 身体部位：多指表层酸痛（sore throat, sore legs）； ✅ 身体部位 + ache：多指内部持续性钝痛（headache, stomachache）； ✅ have + 其他疾病：have a fever/cold/cough。 3.  1a 匹配巩固：呈现 1a 图片与词汇，让学生快速匹配（如图片 A 对应 sore throat），小组内核对答案，教师投屏讲解易错点。 4.  趣味练习：开展“词汇抢答”游戏，教师出示词汇卡片，学生快速说出英文表达，巩固词汇记忆。 设计意图：通过视频感知、分类归纳、趣味抢答，让学生在主动探究中掌握词汇及规律，培养分类归纳思维和自主学习能力；1a 匹配任务紧扣课件要求，落实基础词汇运用。 Step 3 听力训练，信息提取（Listening Practice）——10 分钟【语言能力 + 思维品质 + 学习能力】 本环节围绕 1b-1c 任务，通过“听前预测 — 听中捕捉 — 听后梳理”的流程，提升学生听力能力： 1.  听前预测：呈现 1b 表格中的学生姓名（David, Ben, Nancy, Judy），提问：What health problems might they have?，让学生结合生活经验大胆预测，明确听力目标。 2.  听中捕捉： 第一遍听力：让学生专注捕捉 “健康问题”，填写表格第二列； 第二遍听力：聚焦 “成因”，填写表格第一列，教师提醒学生关注关键词（如ate too much, fell, sweet things）。 3.  听后梳理： 师生共同核对 1b 答案，用课件中的对话范例（如David has a stomachache because he ate too much.）进行示范表达； 开展 1c 任务，让学生结合表格信息，小组内复述四位学生的健康问题及成因，教师巡视指导，纠正表达错误。 4.  句型提炼：从听力对话中提炼核心句型，板书并讲解： 询问：What’s wrong?/Are you OK? 描述：I have a(n).../I’m suffering from... 原因：I... (ate too much/fell during...) 设计意图：听前预测培养推理思维，听中捕捉提升信息筛选能力，听后复述强化语言输出；句型提炼让学生从听力材料中梳理核心结构，为后续口语运用做好铺垫。 Step 4 口语运用，情境交际（Oral Practice）——10 分钟【语言能力 + 思维品质 + 文化意识 + 学习能力】 本环节聚焦 1d 任务，通过 “模板模仿 — 小组创编 — 角色扮演”，实现语言知识的迁移运用： 1.  模板示范：呈现课件中的对话模板，教师与一名学生模拟 “关心生病同学” 的情境： A: Are you OK, Nancy? B: No, I’m not. I have a toothache. A: What happened? B: I ate too many sweet things yesterday. A: Oh dear. You should be more careful next time! 重点强调交际中的关怀语气（Oh dear./Be more careful...），渗透交际礼仪。 2.  小组创编：学生以 4 人一组，结合 1b 表格信息或生活实际，创编一段 5-8 句的对话，需包含“询问状况 — 描述症状 — 说明原因 — 善意提醒”四个环节，小组内分工演练，纠错员负责纠正语法和发音错误。 3.  角色扮演展示：邀请 3-4 组学生进行班级展示，教师点评亮点（如表达自然、礼仪到位、词汇运用准确），纠正共性错误（如sore与ache的混用），鼓励学生大胆表达。 4.  文化渗透：总结：We should care about our classmates when they are not feeling well. Kind words and useful advice can make them feel better.，强化关心他人的品质培养。 设计意图：模板示范降低交际难度，小组创编培养合作与创新思维，角色扮演实现语言的真实运用；文化渗透让学生在交际中理解“关怀”的内涵，提升人文素养。 Step 5 总结梳理，分层作业（Summary & Homework）——5 分钟【语言能力 + 学习能力】 1.  课堂总结（2 分钟）：师生共同用“思维导图”形式梳理本课核心内容，PPT 快速展示： 词汇：健康问题词汇分类（sore 类 /ache 类 / 其他疾病）； 句型：询问 — 描述 — 原因 — 提醒； 核心能力：听力信息提取、情境交际、合作表达。 情感升华：Health is wealth. We should keep healthy habits and care for others. 2.  分层作业（3 分钟）：紧扣课件要求，设计“基础 — 进阶 — 拓展”三层作业，兼顾不同学情： 基础层（必做）：用“have a...”句型造句，每个核心健康问题词汇对应 1 个句子（如I have a headache because I didn’t sleep well.），共 4 句。 进阶层（选做）：与家人或同学合作，编写一段“关心生病同学”的对话（5-8 句），包含询问、描述、原因三个环节。 拓展层（选做）：绘制一张简易“健康小报”，用英语标注 3 种常见健康问题、对应的成因及 1 条简单建议（如Toothache—too many candies—Brush teeth twice a day.），可搭配简笔画。 设计意图：思维导图总结帮助学生构建知识体系，分层作业兼顾基础巩固与能力提升，让不同层次的学生都能获得成就感，实现核心素养的课后延伸。 七、板书设计 本板书遵循简洁明了、突出重点、逻辑清晰的原则，分三大板块呈现核心内容，方便学生课堂记忆与课后回顾： Unit 2 Stay Healthy Section A 1a-1d 一、key words（健康问题): 1. sore + 身体部位 sore throat（喉咙痛）；sore back（背痛）；sore arm（手臂痛） 2. 身体部位 + ache headache（头痛）；stomachache（胃痛）；toothache（牙痛）；backache（背痛） 3. 其他疾病 have a fever（发烧）；have a cough（咳嗽）；have a cold（感冒）；have a cut（划伤） 二、key Sentences: 1.询问健康：What’s the matter (with you)? / What’s wrong? / Are you OK? 2.描述症状：I have a (n).../ I’m suffering from... 3.说明原因：I... (ate too much /fell during.../talked too much) 4.善意提醒：Oh dear. / Be more careful next time! 三、Structures: 询问状况 → 描述症状 → 说明原因 → 善意提醒 八、教学反思 本课时以“健康问题”为核心，通过情境化、任务型的教学活动，基本落实了四大核心素养目标，让学生在听说实践中掌握了语言知识，提升了交际能力。但教学过程中仍存在一些不足，需在后续教学中改进： 1.  词汇运用的熟练度：部分学生仍混淆“sore”与“ache”的用法（如head sore/sore tooth），后续可设计“词汇纠错”小游戏，让学生在对比中强化记忆； 2.  听力捕捉的精准度：少数学生在第二遍听力中仍无法快速匹配“健康问题 — 成因”，后续可在听力材料中标注关键词，或增加“关键词听写”环节，提升听力聚焦能力； 3.  交际表达的自然度：部分学生的角色扮演仍存在“机械背诵模板”的问题，后续可提供更多生活化情境（如“生病请假”“咨询医生”），让学生灵活创编，提升情境应变能力； 4.  学生参与的均衡性：小组活动中部分内向学生参与度不高，后续可设计“一对一对话”环节，让每个学生都有表达机会，充分发挥主体作用。 Unit 2 Stay Healthy Section A 2a-2d 教学设计 一、教学基本信息 1.  学科：初中英语 2.  年级：八年级下册 3.  课时内容：Unit 2 Stay Healthy Section A 2a-2d 4.  课型：听说结合课（侧重健康建议表达与听力信息提取） 5.  课时时长：40 分钟 6.  核心素养导向：紧扣英语学科语言能力@、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养，以“身体不适与健康建议”为核心话题，通过“匹配梳理 — 听力探究 — 口语运用”的阶梯式任务，让学生掌握表建议的核心句型与词汇，提升听说能力，同时渗透健康生活理念与关怀他人的交际礼仪，实现语言学习与素养提升的统一。 二、教学理念 本课时依据《义务教育英语课程标准》要求，遵循“以生为本、情境驱动、学用结合”的教学原则，以学生熟悉的“校园健康咨询”为情境，采用任务型教学法、合作探究法和情境交际法。突出“输入 — 加工 — 输出”的语言学习逻辑，让学生在完成 2a-2d 任务的过程中，自主梳理健康建议的表达规律，在听力中提炼关键信息，在口语中迁移运用知识；同时注重情感渗透，让学生在关心他人、提供建议的过程中，树立健康意识与友善品质。 三、教学目标 结合课件内容、八年级学情及核心素养要求，制定分层可落地的教学目标： （一）语言能力 1.掌握核心词汇与短语：bruised, nosebleed, X-ray, avoid, press down, soft food, runny nose等；熟练运用avoid doing sth. 固定搭配，能正确填写相关句型练习。 2.掌握表建议的核心句型：①You should/could/shouldn’t... ②Please avoid.../No more... ③You might need...，能结合不同健康问题提供合理建议。 3.能完成 2b 听力任务，准确圈划 David、Nancy、Jeff 的健康问题；能通过 2c 听力提取学校护士的建议，完整填写表格，掌握“听关键词抓核心信息”的技巧。 4.能运用 2d 任务句型，结对开展“询问健康问题 — 提供建议”的情境对话，做到表达流畅、建议合理，可结合生活实际创编对话。 （二）思维品质 1.能通过 2a 任务，将健康问题与对应建议进行分类匹配，培养分类归纳与逻辑关联思维。 2.能在听力中快速捕捉“人物 — 健康问题 — 建议”的关联信息，梳理三者对应关系，培养信息筛选与逻辑梳理思维。 3.能结合健康问题的特点（如牙痛、胃痛），推理并提供合理建议，培养问题解决与推理判断思维。 4.能灵活运用不同情态动词（should/could）区分建议的语气强弱，培养情境适配与语言组织思维。 （三）文化意识 1.深化“健康第一”的生活理念，认识到合理饮食、谨慎行事对预防健康问题的重要性，树立健康生活与安全防护意识。 2.体会交际中“主动关怀、耐心建议”的礼仪（如护士对学生的温和指导），培养友善、负责的人际交往品质，理解跨文化交际中“健康建议”的共通逻辑。 3.学会用英语礼貌地寻求和提供健康建议，提升在校园、家庭等场景中的跨文化交际适配能力。 （四）学习能力 1.掌握“问题 — 建议” 配对记忆法，系统梳理健康相关词汇与句型，养成分类积累知识的习惯。 2.能运用“听前预测 — 听中抓关键词 — 听后核对”的听力策略，提升听力信息提取效率，培养科学听力方法。 3.能通过结对合作完成口语任务，分工交流、互相纠错，培养合作学习与口语表达能力。 4.能自主归纳本课核心句型与短语搭配，形成知识框架，培养自主梳理与知识迁移能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握表建议的核心句型（You should/could/shouldn’t...）及avoid doing sth. 等短语搭配； 2.完成 2b-2c 听力任务，准确提取人物的健康问题与对应建议； 3.运用 2d 句型开展“询问 — 建议”的情境对话，落实语言运用。 （二）教学难点 1.正确运用avoid doing sth. 短语（如avoid drinking soft drinks），避免出现动词原形误用； 2.结合情境区分should（强建议）与could（弱建议）的用法差异； 3.提供的健康建议具有针对性与合理性，避免泛泛而谈。 五、教学准备 1.  多媒体课件（PPT）：包含健康问题与建议匹配清单、听力材料、2c 表格模板、情境对话范例、核心短语句型卡片； 2.  学习任务单：打印 2a 匹配题、2b-2c 听力任务表、2d 对话创编模板、核心短语练习题； 3.  教具：健康问题卡片（如toothache）、建议卡片（如see a dentist）、情态动词用法对比卡； 4.  分组：2 人一组，确定“求助者”与“建议者”角色，便于结对对话练习。 六、教学过程 本课时遵循“激活旧知 — 输入梳理 — 输出运用”的语言学习逻辑，设计五大环节，精准分配 40 分钟时长，层层落实核心素养： Step 1 复习导入，情境衔接（Lead-in & Review）——5 分钟【语言能力 + 文化意识】 1.  旧知激活：PPT 快速展示之前学过的健康问题词汇（headache, stomachache, sore throat等），提问：What should you do if you have a sore throat?，引导学生用简单英语回应，激活已有语言储备。 2.  情境创设：呈现“学校医务室”场景图片，提问：What do you usually do when you feel unwell at school? Who can give you advice?，自然引出“健康建议”主题，衔接本课核心任务。 3.  词汇铺垫：补充本课新健康问题词汇（bruised knee, nosebleed, runny nose），结合图片讲解发音与含义，为后续任务扫清词汇障碍。 设计意图：复习旧知搭建知识桥梁，情境创设拉近语言与生活的距离，词汇铺垫为后续听说任务做好准备，同时渗透“校园健康防护”意识。 Step 2 任务梳理，规律感知（Pre-listening: 2a）——5 分钟【语言能力 + 思维品质】 1.  任务呈现：展示 2a 任务要求，让学生将左侧健康问题（sore throat, stomachache等）与右侧应对措施（drink honey water, put something warm on stomach等）进行配对。 2.  自主完成与核对：学生独立完成配对后，小组内核对答案，教师投屏展示正确匹配结果，重点讲解易混淆项（如nosebleed对应press down on your nose）。 3.  规律提炼：引导学生总结“健康问题 — 建议”的逻辑关联：针对症状找对应解决方案，培养分类归纳思维，同时初步感知建议的表达方式（如rest, drink, see a dentist）。 设计意图：通过配对任务梳理核心话题逻辑，让学生在自主探究中感知建议与健康问题的对应关系，为后续听力和口语任务奠定思维基础。 Step 3 听力探究，信息提取（While-listening: 2b-2c）——10 分钟【语言能力 + 思维品质 + 学习能力】 本环节聚焦听力核心，通过“两轮听力 + 信息梳理”，提升学生听力提取与逻辑整合能力： 1.  听前预测：呈现 2b 任务，提问：What health problems might David, Nancy and Jeff have?，让学生结合 2a 词汇大胆预测，明确听力焦点。 2.  第一轮听力（2b）：播放听力材料，学生圈划三位学生的健康问题，教师核对答案，重点确认stomachache, toothache, nosebleed等核心词汇的听力识别。 3.  第二轮听力（2c）：再次播放听力，学生填写 2c 表格中护士的建议，教师提醒关注关键词（如shouldn’t, avoid, could），巡视指导学生捕捉细节信息（如soft food, sweet things）。 4.  听力梳理与讲解： 师生共同核对 2c 答案，用课件中的听力对话范例（如 David 的对话），提炼表建议的核心句型（You shouldn’t..., Avoid..., You could...）； 重点讲解avoid doing sth. 短语（如avoid drinking soft drinks），结合例句让学生理解“avoid 后接动词 - ing”的用法，完成任务单上的短语填空练习。 设计意图：听前预测培养推理思维，两轮听力层层递进，聚焦“健康问题 — 建议”的对应关系，提升信息提取能力；句型与短语讲解落实语言知识，为后续口语运用做好铺垫。 Step 4 口语运用，情境创编（Post-listening: 2d）——15 分钟【语言能力 + 思维品质 + 文化意识 + 学习能力】 本环节是语言输出核心，通过“模板示范 — 结对练习 — 创编展示”，落实建议表达的实际运用： 1.  模板示范：呈现 2d 对话模板，教师与一名学生模拟“头痛求助 — 提供建议”的情境： A: I'm suffering from a very bad headache. What can I do? B: You should go to the doctor. You could get some rest and avoid looking at your phone for now. 重点强调should（强建议）与could（弱建议）的语气差异，以及avoid doing sth. 的正确运用。 2.  结对练习：学生以 2 人一组，结合任务单上的健康问题（fever, runny nose, bruised knee等），运用 2c 中的句型创编对话，需包含“求助 — 询问 — 建议 — 感谢”四个环节，小组内轮流扮演角色，互相纠错。 3.  拓展创编：鼓励学生结合生活实际，添加健康问题的成因（如I have a fever because I didn’t wear warm clothes），让建议更具针对性，培养问题解决思维。 4.  班级展示：邀请 4-5 组学生进行展示，教师点评亮点（如建议合理、短语运用准确、表达自然），纠正共性错误（如avoid to do的误用、情态动词混用），强调交际中的关怀语气（如Oh dear. You should be more careful）。 5.  文化渗透：总结：When others are unwell, we should give kind and useful advice. It’s a way to care for them.，强化关怀他人的交际品质。 设计意图：模板示范降低表达难度，结对练习培养合作学习能力，拓展创编提升思维灵活性，展示点评落实语言规范，同时渗透跨文化交际中的关怀礼仪。 Step 5 总结梳理，分层作业（Summary & Homework）——5 分钟【语言能力 + 学习能力】 1.  课堂总结（2 分钟）：师生共同用“思维导图”梳理本课核心内容，PPT 快速展示： 核心词汇：新健康问题（nosebleed, bruised knee）+ 建议相关短语（press down, avoid doing）； 核心句型：询问（What’s wrong?）+ 建议（You should/could/shouldn’t...）+ 感谢（Got it, thanks!）； 核心逻辑：健康问题 — 成因 — 合理建议。 情感升华：Health is important. We should take care of ourselves and care for others. 2.  分层作业（3 分钟）：紧扣课件要求，设计“基础 — 提升 — 拓展”三层作业，兼顾不同学情： 基础层（必做）：①背诵本课核心词汇与表建议的句型；②完成 2d 对话书写，不少于 5 句，包含 “求助 — 建议” 环节。 进阶层（选做）：结合听力对话，用英语简要描述 David 的健康问题、成因及护士的建议，培养信息归纳能力。 拓展层（选做）：绘制“健康建议小报”，用英语标注 1 种常见健康问题（如cough）、2 条成因及 2 条合理建议，可搭配简笔画，强化知识迁移与创新能力。 设计意图：思维导图帮助学生构建知识体系，分层作业兼顾基础巩固与能力提升，让不同层次的学生都能获得成就感，实现核心素养的课后延伸。 七、板书设计 本板书遵循简洁明了、突出重点、逻辑清晰的原则，分三大板块呈现核心内容，方便学生课堂记忆与课后回顾： Unit 2 Stay Healthy Section A 2a-2d 一、核心词汇 1. 健康问题 stomachache, toothache, nosebleed, bruised knee, runny nose, fever 2. 关键短语 press down on, avoid doing sth., soft food, sweet things, look after, get some rest 二、核心句型（表建议） 1.You should /shouldn’t + 动词原形（强建议） You should see a dentist. / You shouldn’t eat so much. 2.You could + 动词原形（弱建议） You could eat some soft food. 3.其他建议表达 Avoid drinking soft drinks. / No more sweet things. You might need an X-ray. 三、交际结构 求助（I’m suffering from...）→ 询问（What’s wrong?）→ 建议（You should...）→ 感谢（Got it, thanks!） 八、教学反思 Unit 2 Stay Healthy Section A 3a-3d 教材：2024 年秋季人教版新目标英语八年级下册第二单元 授课对象：初中八年级学生 课时时长：40分钟 课型：读写交际课 一、教学基本信息 课题：Unit 2 Stay Healthy Section A 3a-3d 设计依据：以英语学科核心素养为导向，结合教材内容，围绕“健康就医与流感防护”主题，通过读、听、仿、演、编等活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 教学理念：本课时立足新课标要求，以英语学科核心素养为核心导向，遵循初中读写课“输入 — 内化 — 输出”的二语习得规律，紧扣“健康就医”生活化主题设计教学。凸显学生课堂主体地位，通过阶梯式阅读与听力任务实现语言输入，以跟读、角色扮演、情境创编完成语言内化与输出，做到以读促说、读演结合。将词汇句型学习融入真实医患交际语境，同时渗透健康防护教育，引导学生树立个人是健康第一责任人的科学理念，实现语言能力与健康品格的协同发展。 二、教学核心素养目标 （一）语言能力 能掌握 runny nose, fever, sore throat, flu, energy, virus 等核心词汇，熟练运用 take one’s temperature, take medicine, do a test, rest at home, wear a mask, take good care of, stop sb. from doing sth. 等短语。 能读懂医患对话文本，完成 3b 信息填写任务，精准获取流感症状、治疗建议及防护措施等关键信息。 能运用 How are you feeling?/What’s the matter with you?/I have.../You should... 等核心句型，完成病情描述、就医询问与健康建议表达。 能正确运用 pass sth. to sb., take good care of 等固定搭配，理解并使用建议类句型进行口语交际。 （二）文化意识 了解英语国家日常就医的基本表达与沟通习惯，感知中外健康咨询场景的语言差异。 掌握流感季节科学防护方法，树立健康防护意识，认同“自己是健康第一责任人”的理念，养成良好卫生与健康习惯。 （三）思维品质 通过梳理医患对话，建立症状 — 诊断 — 建议的逻辑链条，培养逻辑思维与信息归纳能力。 结合真实健康情境创编对话，分析不同病症对应的合理建议，提升批判性思维与情境应变能力。 能清晰有条理地描述身体不适、表达健康需求，提升思维的逻辑性与表达的准确性。 （四）学习能力 能运用读、听、仿、演等技能完成阅读填空、对话跟读、角色扮演等任务，提升语言综合运用能力。 能主动与同伴合作完成对话创编与展示，培养合作学习与沟通能力。 能通过课堂练习、分层作业巩固知识，养成自主梳理就医类词汇句型的学习习惯。 能借助教师提供的句型支架，将文本语言迁移到真实交际中，提升语言知识的运用与迁移能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握本课健康症状、医疗诊断、防护建议类核心词汇、短语和句型，能在语境中正确运用。 读懂医患对话，准确完成 3b 信息提取任务，获取症状与建议的关键细节。 运用核心句型进行医患角色扮演，流畅描述病情并给出合理健康建议。 （二）教学难点 灵活运用 stop sb. from doing sth., take good care of, pass the virus to others 等重点短语进行交际表达。 结合真实健康情境，自然创编 6-8 句完整、连贯的医患对话，做到表达准确、逻辑清晰。 四、教学准备 多媒体课件（PPT）、流感症状图片、医患对话文本与音频； 3b 信息填写任务单、句型支架卡片； 小组合作评价表（自评、互评）。 五、教学过程 （一）热身导入：激活已知，激发兴趣 问候与话题引入：师生日常问候后，教师提问：“What will you do when you don’t feel well? Do you often go to see a doctor?”，引导学生自由回答。 图片展示与词汇铺垫：教师展示流感症状图片（流鼻涕、发烧、喉咙痛、乏力、眩晕等），引导学生说出对应的英文表达，并用问句：“Do you have these problems? What should you do?” 激活已知。 主题呈现，教师总结：“It’s flu season. Today we’ll learn to talk about health problems and see a doctor in English.” 引出本节课主题。 设计意图：激活学生关于“健康就医”的生活经验与语言储备，铺垫症状类词汇，快速切入主题；通过真实问题引发共鸣，为后续阅读与交际做好铺垫，初步培养学生的语言表达能力。 （二）读前探究：预测内容，扫清障碍 环节 1：图片预测 —— 预判对话主题 教师呈现 Helen 就医图片，提出问题：“What’s the matter with Helen? What will the doctor say to her?”，让学生以小组为单位讨论预测，教师引导学生说出 fever, sore throat, see a doctor 等表达并板书。 环节 2：词汇预热 —— 突破核心短语 教师结合课件讲解核心词汇与短语：runny nose, fever, take one’s temperature, take medicine, flu 等，结合图片让学生直观理解含义。 环节 3：快速读文 —— 初识对话内容 学生快速浏览 3a 对话，回答：“What’s wrong with Helen?”，初步把握对话核心信息。 设计意图：通过“预测 — 词汇 — 初读”的阶梯式任务，扫清阅读障碍，训练学生预测与略读技能，培养语言能力与逻辑思维；小组讨论提升合作学习能力，为细读文本做好准备。 （三）对话精讲：夯实基础，提炼信息 对话朗读与感知：教师播放对话音频，学生跟读模仿语音语调；随后分角色朗读（一人演 Helen，一人演 Doctor），体会医患对话的语气特点。 知识点精讲与即时练习：教师结合对话文本，讲解核心词汇、短语与句型，针对重点短语进行即时巩固练习。 词汇：flu, virus, energy, test； 短语：take one’s temperature, take medicine, rest at home, wear a mask, stop sb. from doing sth.； 句型：What’s the matter with you?/You should.../Can I go to school tomorrow? 即时练习：根据汉语补全句子、短语匹配等小练习。 细读填空（3b）：学生再次精读对话，独立完成症状与建议的表格填写，小组内核对答案，教师点拨重点信息。 设计意图：通过“跟读 — 分角色读 — 精讲 — 练习 — 细读填表”，夯实语言基础，突破重点短语与句型难点；信息填写任务训练学生获取细节信息的能力，提升思维品质与语言运用能力。 （四）合作交流：模仿创编，情境运用 3c 示范引领：教师带领学生再次听读对话，明确医患对话的基本结构，医生询问→病人描述症状→医生诊断→给出建议。 小组合作创编（3d）：将学生分为 4 人小组，给定情境（头痛咳嗽、运动扭伤、感冒发烧等），运用句型支架创编 6-8 句医患对话，小组内分工演练，教师巡视指导。 成果展示与多元评价：邀请 3-4 组学生进行课堂角色扮演展示，从发音语调、流利度、词汇语法、情境贴合度四个维度，开展自评、互评、师评，教师及时肯定与纠错。 设计意图：通过模仿到创编的情境交际，让学生将所学语言知识运用到真实场景中，提升语言综合运用能力；健康情境渗透防护意识，培养文化意识；合作展示与多元评价提升学生学习能力与表达自信。 （五）总结作业：梳理新知，分层巩固 课堂总结：师生共同梳理本节课核心内容，回顾健康症状、医疗建议类词汇短语与核心句型，强调“科学防护、做自己健康的第一责任人”的主题。 分层作业布置： 必做：抄写本课核心词汇、短语和句型各 3 遍，用 3 个短语造句； 选做 1（提升）：仿照 3a，编写 Tom 头痛、咳嗽的医患对话（6-8 句）； 选做 2（拓展）：与家人 / 同学合作，录制 1 分钟原创医患对话音频（运动扭伤、感冒等情境）。 设计意图：师生共同梳理知识，帮助学生构建完整知识框架；分层作业兼顾不同层次学生，夯实基础的同时提升语言输出与创新运用能力，培养自主学习习惯。 六、板书设计 Unit 2 Stay Healthy Section A 3a-3d Key words: runny nose, fever, sore throat, flu, energy, virus Key phrases: take one’s temperature 量体温 take medicine 吃药 rest at home 在家休息 wear a mask 戴口罩 take good care of 好好照顾 stop sb. from doing sth. 阻止某人做某事 Key sentences: Doctor: How are you feeling? / What’s the matter with you? Patient: I don’t feel well. I have... Doctor: You should... Advice: take medicine, drink water, rest, wear a mask Your health is in your hands. 设计意图：板书简洁清晰，集中呈现本课核心词汇、短语与句型，突出健康就医与防护主题，方便学生快速回顾与记忆，强化重点知识。 七、教学反思 Unit 2 Stay Healthy Section B 1a-1d 教材：2024 年秋季人教版新目标英语八年级下册第二单元 授课对象：初中八年级学生 课时时长：40 分钟 课型：阅读与安全交际课 一、教学基本信息 课题：Unit 2 Stay Healthy Section B 1a-1e 设计依据：以英语学科核心素养为导向，结合教材内容，围绕“厨房火灾应急与居家安全防护主题，通过读、思、练、编、创等活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 教学理念：本课时立足新课标要求，以英语学科核心素养为核心导向，紧扣“消防安全与自我保护”生活化主题设计教学。凸显学生课堂主体地位，通过阶梯式阅读任务实现语言输入，以故事梳理、情节复述、安全讨论完成语言内化与输出，做到以读促说、读思结合。将词汇句型学习融入火灾应急真实语境，同时渗透生命安全教育，引导学生树立安全第一、科学避险的防护意识，实现语言能力与安全品格的协同发展。 二、教学核心素养目标 （一）语言能力 1.能掌握 stove, fire, safety, aid, extinguisher 等核心词汇，熟练运用 catch fire, put out, turn on/off, rush into, first aid, safety class 等短语。 2.能读懂厨房火灾故事文本，完成事件排序、摘要补全、选择题等任务，准确提取火灾起因、经过、结果及应急措施等关键信息。 3.能运用 What should we do? Don’t... We should... 等句型，表达居家防火安全准则与火灾应急方法。 4.能借助关键词梳理故事脉络，完整复述厨房火灾故事的关键情节，做到表达连贯、逻辑清晰。 （二）文化意识 1.了解中英家庭消防安全常识与应急处理方式，学习科学的火灾避险与急救知识。 2.树立居家安全防范意识，认识生活意外的危险性，养成安全用火、规范用电、主动避险的良好生活习惯，珍爱生命。 （三）思维品质 1.通过梳理火灾故事起因 — 经过 — 结果的逻辑脉络，运5W1H工具分析情节，培养逻辑思维与信息归纳能力。 2.通过讨论故事人物行为、提炼安全准则，提升批判性思维与问题解决能力。 3.结合生活经验排查家庭火灾隐患，设计安全提示，培养创新思维与迁移应用能力。 （四）学习能力 1.能运用略读、寻读、细读等阅读技能完成课堂任务，提升语言信息获取与处理能力。 2.能主动与同伴合作讨论、梳理故事、设计安全海报，培养合作学习与沟通能力。 3.能通过课堂练习、分层作业巩固知识，养成自主梳理安全类词汇句型的学习习惯。 4.能借助故事支架将文本知识迁移到真实生活场景，提升语言知识的运用与创新能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握火灾应急、居家安全类核心词汇、短语和句型，能在语境中正确运用。 2.读懂火灾故事，准确完成事件排序、摘要补全，梳理故事完整情节。 3.提炼厨房火灾应对准则，用英语清晰表达安全防护要点。 （二）教学难点 1.借助关键词完整、连贯地复述火灾故事，准确描述事件发展过程。 2.结合生活实际，用英语规范表达居家防火Dos and Don’ts，设计科学的安全提示。 四、教学准备 1.多媒体课件（PPT）、厨房火灾情境图片、故事音频； 2.事件排序卡、故事摘要任务单、句型支架卡片； 3.小组合作评价表、安全海报设计模板。 五、教学过程 （一）热身导入：激活已知，激发兴趣 1. 问候与话题引入：师生日常问候后，教师提问：“What accidents often happen at home? What will you do if there is a fire?”，引导学生自由回答。 2. 图片展示与词汇铺垫：教师展示厨房火灾、灶具、灭火器等图片，引出 stove, catch fire, put out 等核心词汇，提问：“How to stay safe in the kitchen?” 激活生活经验。 3.主题呈现：“Today we’ll read a story about kitchen fire and learn how to keep safe.” 引出本节课主题。 设计意图：激活学生关于居家安全与火灾避险的生活经验，铺垫安全类词汇，快速切入主题；通过真实问题引发安全思考，为后续阅读与讨论做好铺垫，初步培养学生的语言表达与安全意识。 （二）读前探究：预测内容，扫清障碍 环节 1：图片预测 —— 预判故事内容 教师呈现 1b 课文图片，提出问题：“What is happening in the picture? What caused the fire?”，小组讨论预测故事，教师引导学生说出 stove, oil, fire 等表达并板书。 环节 2：词汇预热 —— 突破核心短语 教师结合课件讲解核心词汇与短语：catch fire, put out, turn on/off, first aid, fire extinguisher 等，结合语境让学生理解含义与用法。 环节 3：标题预测 —— 明确文本主题 引导学生观察课文标题，预测：“What does the passage talk about? How many paragraphs are there?”，初步感知文本结构。 设计意图：通过“预测 — 词汇 — 初判”的阶梯式任务，扫清阅读障碍，训练学生预测与略读技能，培养语言能力与逻辑思维；小组讨论提升合作学习能力，为细读文本做好准备。 （三）读中探究：梳理文本，提炼信息 1.  初读寻读（1b）：学生快速阅读故事，找出火灾起因，完成选择题 1-4，师生核对答案。 2.  细读排序（1c）：学生再次精读文本，独立完成事件排序，小组内核对顺序，教师点拨情节逻辑。 3.  精读补全（1d）：学生结合故事细节，完成故事摘要填空，借助关键词尝试复述故事。 4.  知识点精讲：结合文本讲解 be about to do...when..., so...that..., with the aid of 等重点句型与结构，设计即时小练习巩固。 设计意图：通过“初读 — 细读 — 精读”的阶梯式阅读任务，训练学生寻读、信息排序、文本补全的阅读微技能，夯实语言基础；梳理故事脉络培养逻辑思维，突破重点短语与句型难点。 （四）合作交流：安全讨论，迁移运用 1.  问题讨论（1e）：小组围绕 3 个核心问题展开讨论：①评价人物行为；②提炼安全准则；③排查家庭火灾隐患。 2.  成果分享：每组派代表分享讨论结果，师生共同总结厨房防火Dos and Don’ts。 3.  创新实践：小组合作，尝试设计英文厨房安全提示，列出 3 条核心安全守则。 设计意图：通过讨论与分享，让学生将文本知识迁移到真实生活，提升语言综合运用能力；渗透消防安全教育，培养文化意识与安全品格；合作实践提升学生创新思维与学习能力。 （五）总结作业：梳理新知，分层巩固 1.  课堂总结：师生共同梳理本节课核心内容，回顾火灾应急类词汇短语、故事脉络与居家安全准则，强调“安全第一、科学避险”的主题。 2.  分层作业布置： 必做：抄写本课核心词汇、短语各 3 遍，从课文中选 5 个关键词各造 1 个句子； 选做 1（提升）：根据 1c 排序与 1d 摘要，完整复述厨房火灾故事； 选做 2（拓展）：设计一张英文版厨房安全海报，包含标语、插图与 3 条核心安全守则。 设计意图：师生共同梳理知识，帮助学生构建完整知识框架；分层作业兼顾不同层次学生，夯实基础的同时提升语言输出与创新运用能力，培养自主学习与安全实践能力。 六、板书设计 Unit 2 Stay Healthy Section B 1a-1e 1.Key words: stove, fire, safety, aid, extinguisher, panic 2.Key phrases: catch fire 着火 put out 扑灭 turn on/off 打开 / 关闭 rush into 冲进 first aid 急救 safety class 安全课 fire extinguisher 灭火器 3.Key sentences: What should we do? Don’t use water on oil fires. We should use a fire extinguisher. 4.Safety Rules: Dos: Stay in the kitchen; Learn safety knowledge; Use extinguisher Don’ts: Don’t leave fire alone; Don’t use water on oil fires 设计意图：板书简洁清晰，集中呈现本课核心词汇、短语、句型与安全准则，突出消防安全主题，方便学生快速回顾与记忆，强化安全知识与语言重点。 七、教学反思 Unit2 Stay healthy Section B 3a-3c教学设计 基本信息 课题：人教版八年级下册 Unit2 Stay healthy Section B 3a-3c 课时时长：40 分钟 授课类型：阅读与表达课 核心素养导向：围绕语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养设计教学活动，实现从文本理解到语言应用，再到思维迁移与健康认知提升的目标。 一、核心素养教学目标 （一）语言能力 1.掌握核心词汇与短语：allergic, nervous, advice, invite sb to sp, be allergic to, jump into action, take better care of, have...to oneself 等；能正确运用 feel+adj. 的句式描述身体不适。 2.理解并复述Mark 花生过敏的故事主要情节，能运用故事线梳理文章结构。 3.识别并掌握医患对话的基本结构（医生询问→患者描述→医生诊断 / 建议→患者回应），能运用核心句型完成医患对话的模拟、编写与创编。 （二）思维品质 1.通过分析医生的提问逻辑，培养逻辑推理能力，理解“了解事件 - 确定病因 - 评估严重程度 - 给出建议”的思考过程。 2.借助故事线梳理文本，培养结构化思维；通过创编对话和撰写健康经历，培养创造性思维和问题解决能力。 3.结合自身经历反思健康问题，培养批判性思维，建立“对自身健康负责”的理性认知。 （三）文化意识 1.了解中西方就医沟通的共性原则（清晰描述症状、遵从医生建议），体会健康安全的跨文化共识。 2.认识食物过敏、花粉过敏等常见健康问题在中外的普遍性，树立全球视野下的健康防护意识。 （四）学习能力 1.能通过快速阅读、细读等策略获取文本信息，提升自主阅读能力。 2.能与同伴合作完成对话模拟、创编等活动，提升合作学习与沟通表达能力。 3.能借助连接词、表达库等学习支架，自主完成简单的健康经历英文写作，提升自主学习与语言输出能力。 二、教学重难点 教学重点 1.掌握过敏相关核心词汇、短语和句型，能流畅复述文本故事。 2.掌握医患对话的基本结构，能运用核心表达完成模拟对话。 教学难点 1.结合不同健康问题（感冒、发烧、运动受伤等）创编逻辑通顺的医患对话。 2.用英语清晰表达自身健康经历，并理性反思健康与安全的重要性。 三、教学准备 1.多媒体课件（含文本、图片、过敏相关视频片段）； 2.核心词汇/ 短语卡片、医患对话表达库清单； 3.故事山模板、健康经历写作提纲单。 四、教学过程（总时长 40 分钟） 环节一：热身导入 —— 激活旧知，引入主题（5分钟） 师生活动 1.教师播放过敏相关短视频，提问：What is the man allergic to?教读词汇allergic /əˈlɜːrdʒɪk/，讲解短语be allergic to，并展示图片（鸡蛋、牛奶、花粉、宠物），引导学生用句型 sb is allergic to...造句。 2.追问：What should we do if we are allergic to something?让学生自由回答，激活学生对健康问题的认知，自然引入本节课主题。 设计意图 通过视听结合的方式激发学习兴趣，快速掌握核心词汇，激活学生关于“健康问题与应对”的已有知识，为后续文本学习做铺垫，初步培养语言能力。 环节二：学习理解——文本解读，梳理结构（10分钟） 师生活动 1.快速阅读（2分钟）：让学生速读3a文本，回答问题：What is the passage mainly about?明确文本主旨为Mark的花生过敏经历及应对过程。 2.细读填空（3分钟）：学生独立完成3a的课文填空，教师核对答案，讲解重点短语（invite sb to sp, jump into action 等）和句式（feel+adj.），夯实语言基础。 3.故事线梳理（3分钟）：教师展示故事线模板，引导学生分组讨论，梳理文本的开头（时间 / 地点 / 事件起因）、发展（身体不适）、高潮（发现花生过敏，送医）、结局（就医康复，做出承诺），并邀请小组代表分享。 4.医患对话结构分析（2分钟）：展示Dr Cooper 的提问清单，引导学生分析医生提问的原因（了解事件→确定病因→评估严重程度→给出建议），总结医患对话的基本结构，板书核心框架。 设计意图 通过分层阅读策略培养学生的文本信息获取能力，借助“故事线”实现文本结构的可视化，培养学生的结构化思维；分析医生提问逻辑，锻炼学生的逻辑推理能力，同时完成从文本理解到语言知识梳理、语篇结构识别的目标，落实语言能力和思维品质的培养。 环节三：应用实践——对话操练，模拟表达（10分钟） 师生活动 1.补全回应（3分钟）：学生结合文本信息，独立完成3b的表格，补全Mark对Dr Cooper的回应，教师核对答案，强调一般过去时的使用（描述过去事件）和一般现在时的使用（描述过敏源）。 2.编写对话（3分钟）：两人一组，根据3b的笔记完成3c的医患对话编写，教师巡视指导，提醒学生使用礼貌用语和正确时态。 3.模拟表演（4分钟）：邀请2-3组学生上台表演自编的医患对话，其他学生认真倾听，教师从“问答清晰、逻辑通顺、句型正确”三个方面进行评价，对优秀小组给予肯定，同时纠正表达中的错误。 设计意图 以“表格补全 - 对话编写 - 情景表演”的层层递进的活动，让学生在语言运用中巩固核心句型和医患对话结构，通过小组合作提升合作学习能力，实现从“输入”到“初步输出”的转化，重点落实语言能力和学习能力的培养。 环节四：迁移创新 —— 创编拓展，反思表达（10分钟） 师生活动 1.经验分享（2 分钟）：教师提问：Have you ever had a similar health experience?引导学生用简单的英语分享自己的健康问题（感冒、发烧、胃痛等），教师适时引导学生使用本节课的核心表达。 2.创编对话（4 分钟）：两人一组，结合“表达库”和医患对话结构，创编关于感冒、发烧、运动受伤等常见健康问题的医患对话，教师提供连接词（First, Suddenly, Then）和核心句型支架，巡视并指导学生解决表达困难。 3.健康反思与表达（4 分钟）： 教师展示健康经历写作提纲（开头：时间 / 地点 / 健康问题；发展：身体感受；高潮：应对方式；结局：收获与反思），引导学生结合提纲用3-5句话描述自己的健康经历。 邀请学生分享自己的写作内容，教师引导学生总结：What should we do to take care of ourselves?让学生用英语表达“珍爱生命、对自身健康负责”的观点，如We should check food ingredients, take exercise, see a doctor in time. 设计意图 从“文本相关对话”到“真实健康问题对话”的创编，实现语言知识的迁移应用，培养学生的创造性思维；结合自身经历的写作与分享，让学生在语言输出中反思健康的重要性，落实思维品质和文化意识的培养，同时提升学生的自主表达能力。 环节五：小结作业 —— 梳理回顾，分层巩固（5分钟） 师生活动 1.课堂小结（2分钟）：师生共同回顾本节课的核心内容：①核心词汇 / 短语与句型；②医患对话的基本结构；③故事山的文本梳理方法；④健康防护的重要性。教师强调“用英语表达健康问题，对自身健康负责”的学习目标。 2.分层作业（3分钟）：根据学生的学习能力设计三层作业，落实因材施教，培养学生的自主学习能力。 必做（基础层）：复习并默写本节课的核心词汇、短语和句型，熟读3c的医患对话。 选做一（提高层）：小组内调查组员的健康问题及原因，用本节课的句型记录下来。 选做二（拓展层）：利用网络资源搜集国内外中学生的常见健康问题，准备下节课在班级分享。 设计意图 通过课堂小结帮助学生构建本节课的知识体系，分层作业设计兼顾不同水平学生的学习需求，让基础薄弱的学生夯实语言知识，让学有余力的学生实现知识的拓展与应用，持续培养学生的自主学习能力。 五、板书设计 Unit2 Stay healthy Section B 3a-3c 1. Core words & phrases ·allergic /əˈlɜːrdʒɪk/ → be allergic to... ·nervous, advice ·invite sb to sp; jump into action; take better care of; have...to oneself ·feel+adj. (feel warm/ tight/ strange) 2. Doctor-patient talk structure Doctor: Ask (symptom/ time/ cause) → Advise Patient: Describe → Respond/ Promise 3. Story Mountain Beginning: Julie invited Mark to lunch Rising action: Mark felt strange (face warm, throat tight) Climax: Mark was allergic to peanuts → sent to hospital Falling action: Dr Cooper gave medicine & advice Conclusion: Mark promised to take better care of himself 4. Tip Tense: 一般过去时（past events）；一般现在时（allergy/advice） 学科网（北京）股份有限公司 $