精品解析：吉林通化市梅河口市第五中学2025-2026学年高一下学期3月月考语文试题

高一语文3月考 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面文字，完成下面小题。 中华读书报：诗歌评论家谢冕将穆旦比喻为“一颗始终被乌云遮蔽的星辰”，非常形象恰切，也非常打动人心。您如何评价新诗史上的穆旦？换言之，您心目中的穆旦是怎样的一种形象？ 易彬【注】：在谢冕老师的评价发出的时刻，穆旦确实还是一颗“被乌云遮蔽的星辰”。放眼新诗史，穆旦是在20世纪40年代崭露头角，50年代隐失，80年代被重新发现，90年代之后逐步获得广泛的诗名和文学史高位的。1996年列入“二十世纪桂冠诗丛”、将谢冕老师的《一颗星亮在天边》作为序言之一的《穆旦诗全集》，也是具有标志性意义的事件。因为今日所获得的文学史地位，很多人会想当然地认为穆旦当年是很有影响力和非常受欢迎的诗人，实则穆旦生前不过是一位声名比较微薄的写作者，是一位小人物（主要身份是小职员），他在时代的激荡下成长，在语言和人生的双重涵义上探索、磨砺自己的诗歌风格。他原本（ ① ）有机会获得更高的诗歌声望，（ ② ）被剧变的时代强行扭断。在留学归来直至去世这二十多年里，穆旦在很多时候保持着沉默，（ ③ ）无论是被时代风气所鼓动所写下的，还是历经磨难而残存的诗篇，都保持着自己的声线。而那些为数巨重的翻译行为，也有着诗歌使命和诗人形象的内涵。这就是这部传记努力去勾描的诗人穆旦形象。 中华读书报：在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在。其实，同时期的诗人受到的影响大同小异（比如西方现代主义的影响、战乱岁月等时代因素等等）。在您看来，_________________________________？ 易彬：首先还是要考虑时代的因素。传记的第二章植入语文教育的视角，是想强调在新的教育背景和成长环境之下，穆旦相比于此前的诗人，所呈现出来的新的代际特征。穆旦在中学阶段进入着力培养“具有‘现代能力’之青年，使负建设新中国之责任”的南开学校，又逢教育部颁布新的、明确强调现代语言能力的中小学课程《暂行标准》，这种“现代”教育环境形成了穆旦成长的总体背景。而穆旦中学阶段的写作即已表现出一种持重的品质，和对于语言、对于写作题材的敏感。随后他进入清华大学外文系，系统地接受了西方文学的熏染，则是进一步加固了中学阶段所接受的知识与教育。英国诗人、理论家燕卜荪的教导被认为是关键性的，让“沉浸于浪漫主义诗歌中的年轻人”“慢慢学会了如何去体会当代敏感”，穆旦也通过写作实践和诗文翻译进行更深层次的理论体悟与技巧研习。 文学教育之外，现实的磨砺也非常重要，也可能更为重要。抗战爆发之后的大迁徙，特别是从长沙步行至昆明的三千里路途，1942年参加中国远征军、在战场上的生死经历，直接改变了穆旦的人生方向，而穆旦也将这些个人经历内化为切实的诗歌经验。 穆旦在语言和人生的双重涵义上成长：不断去探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力；而又充分熔铸个体经验，其诗歌有着可以触摸的现实底色与生命质感。个人性、时代性与艺术性的这种平衡，使得穆旦最终成为一个风格独特的“中国新诗人”。 中华读书报：“丰富的痛苦”是穆旦诗歌的内核和精神底色。您认为这种痛苦的核心来源是什么？是来自现代主义诗歌技艺与时代要求之间的张力，是知识分子“改造自我”的内心挣扎，还是其个人性格与命运使然？ 易彬：“丰富和丰富的痛苦”，出自1942年2月写下的《出发》，曾被用作穆旦逝世二十周年纪念文集的书名，编者应该是想借此来展现这位诗人的精神特质。穆旦总是能敏锐地察知到个体与周遭世界的紧张关系，这源于他的敏感心性，中学阶段的诗文作品即有流露；也跟他所接受的文学教育有莫大的关系，穆旦笔下“那些表现自我的残缺、分裂、被动以及描绘‘我’与世界的敌对和隔绝的诗作”，不仅仅来自现代主义诗学资源，还可以往上追溯至柏拉图哲学理念。个人遭遇以及战争环境之下的动乱时局，也加剧了穆旦诗歌的精神向度。穆旦20世纪40年代的一些诗篇，比如，有着强烈的现实讽喻与愤慨的《饥饿的中国》，也内蕴着对于个人境遇的省思，“我们只希望有一个希望当做报复”，传达了一个渺小的个体在充斥着“苦难”与“死亡”的现实世界里所领受到的“虚空”与“耻辱”情绪，对于黑暗、对于行将被毁灭的自我的敏锐感知，以及对于幸福的遥遥企盼。这大致可视作穆旦早期诗歌形象的一种归结。 中华读书报：在您看来，穆旦最大的精神遗产是什么？对于当今面对另一种时代复杂性的青年知识群体和写作者，穆旦能提供怎样的启示？ 易彬：穆旦所经历的战争的残酷、所遭受的磨难，或非今日读者所能想象。他所遭遇的语言环境，比今日更为博杂、有更多传统的阴影和政治负压。而他对于祖国的情怀、对于文化的热忱以及对于（翻译）工作的韧性，也有非常丰富的内涵。对于今日的青年知识群体和写作者而言，面对时代的复杂性，如何找到自己的“岗位”、保持自己的声音，又如何在个人性、时代性与艺术性之间寻求写作平衡，穆旦的写作与人生是能提供启示意义的。 （摘编自陈菁霞《走近穆旦，窥见复杂的时代面影》） 【注】易彬：中南大学中文系教授，2025年2月出版《幻想底尽头：穆旦传》（后文中提到的“传记”）。 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在，有自己的诗歌风格，但在当年并不是很有影响力和非常受欢迎的诗人。 B. 易彬在写作《幻想底尽头：穆旦传》时采用语文教育的视角，“现代”教育环境为穆旦提供了成长背景，使其表现出特有的敏感。 C. 穆旦不断探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力，使其诗歌具有可以触摸的现实底色与生命质感。 D. 在博杂的语言环境中、在传统的阴影和政治负压下，穆旦没有迷失方向，而是将对国家和文化的热爱全部投入到诗歌创作中。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 谢冕将穆旦比喻为“一颗始终被乌云遮蔽星辰”，既精准概括了诗人的命运遭际，又表现了谢冕对其诗歌才华的肯定。 B. 访谈评价穆旦时与其他诗人作比较，他比此前的诗人具有新的代际特征；与同时期的诗人相比，受到战乱岁月等时代因素的影响大同小异。 C. 在阐述现实的磨砺对穆旦的影响时，易彬列举了直接改变穆旦人生方向的事件，交代了穆旦的诗歌经验来源，增加了观点的可信度。 D. 在强调个人遭遇和动乱时局加剧穆旦诗歌精神向度时，易彬以《出发》为例，展现了个体在现实世界里的种种情绪。 3. 依次填入原文第二段括号内的关联词，最恰当的一项是（ ） A. ①也 ②可 ③而 B. ①就 ②但 ③并且 C. ①也 ②但 ③而 D. ①就 ②可是 ③并且 4. 根据上下文，文中画横线的地方提出的问题是什么？请写出一个并阐述理由。 5. 易彬指出穆旦将抗战迁徙、战场经历等现实磨砺“内化为切实的诗歌经验”，使其诗歌具有“可以触摸的现实底色”。杜甫《登高》也是通过个体经验体现时代特征。请结合两者谈谈你的理解。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 林黛玉进贾府（节选） 曹雪芹 黛玉方进入房时，只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来，黛玉便知是他外祖母。方欲拜见时，早被他外祖母一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人，无不掩面涕泣，黛玉也哭个不住。一时众人慢慢解劝住了，黛玉方拜见了外祖母。当下贾母一一指与黛玉：“这是你大舅母；这是你二舅母；这是你先珠大哥的媳妇珠大嫂子。”黛玉一一拜见过。贾母又说：“请姑娘们来。今日远客才来，可以不必上学去了。”众人答应了一声，便去了两个。 不一时，只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟，簇拥着三个姊妹来了。【从黛玉眼中写三人。】第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小。其钗环裙袄，三人皆是一样的妆饰。黛玉忙起身迎上来见礼，互相厮认过，大家归了坐。丫鬟们斟上茶来。不过说些黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧。不免贾母又伤感起来，因说：“我这些儿女，所疼者独有你母，今日一旦先舍我而去，连面也不能一见，今见了你，我怎不伤心！”说着，搂了黛玉在怀，又呜咽起来。众人忙都宽慰解释，方略略止住。 众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。因问：“常服何药，如何不急为疗治？”黛玉道：“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。那一年我三岁时，听得说来了一个癞头和尚，说要化我去出家，我父母固是不从。他又说：‘既舍不得他，但只怕他的病一生也不能好的。若要好时，除非从此以后总不许见哭声；除了父母之外，凡有外姓亲友之人，一概不见，方可平安了此一世。’疯疯癫癫，说了这些不经之谈，也没人理他。如今还是吃人参养荣丸。”贾母道：“正好，我这里正配丸药呢。叫他们多配一料就是了。” 一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子。头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，【非如此眼，非如此眉，不得为熙凤。】身量苗条，体格风骚。粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。” 黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道：“这是琏嫂子。”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。 这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。” 说话时，已摆了茶果上来。熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，【余知此缎阿凤并未拿出，此借王夫人之语，机变欺人处耳。】等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。 （摘编自《红楼梦》第三回） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文的中心事件是林黛玉在贾府与众人见面。透过她的眼睛，我们看到贾府礼节繁复，等级森严，用度豪奢，仆从如云。 B. 贾母称王熙凤为“凤辣子”，戏谑中描绘出她和贾母的关系，既体现了她泼辣的性格，同时也暗示了她在贾府中的地位。 C. 本文通过对王熙凤亲自捧茶捧果的描写，刻画了王熙凤通于世故、善于逢迎的形象，也表达了作者对她的批判之情。 D. 王熙凤集各种宝物于一身。文章用大量笔墨来描写她的穿着打扮，既写出了她的美丽动人，又写出她的独特地位。 7. 下列对第四段中黛玉的心理描写和贾母的语言描写理解，正确的一项是（ ） A. 黛玉对王熙凤的放诞无礼不满，贾母此语是为了缓和这种气氛。 B. 黛玉对贾府的规矩产生怀疑，贾母此语则充满了对王熙凤的喜爱。 C. 黛玉推测出王熙凤在贾府中的特殊地位，贾母此语充满了对熙凤的喜爱。 D. 黛玉意识到贾母对熙凤的喜爱，贾母此语则是掩盖这种喜爱之情。 8. 作者在描写王熙凤出场时采用了哪些表现手法？ 9. 文中方括号中文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，就人物语言，找出两处有所会心的语句，并给出简单的评点。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 郭泰字林宗，太原介休人。年二十，为县小吏，喟然叹曰：“大丈夫焉能处斗筲①之役！”乃言于母，欲就师问，母对之曰：“无资奈何？”泰曰：“无用资为！”遂辞母而行，至成皋屈伯彦精庐。 泰性明知人，好奖训士类，周游郡国。尝止陈国，童子魏昭求入其房，供给洒扫。泰曰：“年少当精义书，曷为求近我乎？”昭曰：“盖闻经师易遇人师难遭故欲以素丝之质附近朱蓝耳。”泰美其言，听与共止，遂友而善之。 （节选自袁宏《后汉纪·郭泰传》） 材料二： 郑玄字康成，北海高密人也。少为乡啬夫，不乐为吏，父数怒之，不能禁。遂造太学受业，师事京兆第五元先，又从东郡张恭祖受《礼记》《左氏春秋》《韩诗》《古文尚书》。以山东无足问者，乃西入关，因涿郡卢植，事扶风马融。融门徒四百余人，升堂进者五十余生。融素骄贵，玄在门下，三年不得见，乃使高业弟子传授于玄。尝算浑天不合，诸弟子莫能解。或言玄能者，融召令算，一转便决，众咸骇服。及玄业成辞归，融喟然谓门人曰：“郑生今去，吾道东矣。” （节选自《后汉书·郑玄列传》） 材料三： 礼者，所以正身也；师者，所以正礼也。无礼，何以正身？无师，吾安知礼之为是也？礼然而然，则是情安礼也；师云而云，则是知若师也。情安礼，知若师，则是圣人也。故非礼，是无法也；非师，是无师也。不是师法而好自用，譬之犹以盲辨色，以聋辨声也，舍乱妄无为也。故学也者，礼法也。夫师，以身正而责自安者也。《诗》云：“不识不知，顺帝之则。”此之谓也。 （节选自《荀子·修身》） 材料四： 学者其师达而有材，吾未知其不为圣人。圣人之所在，则天下理焉。在右则右重，在左则左重，是故古之圣王未有不尊师者也。尊师则不论其贵贱贫富矣，若此则名号显矣，德行彰矣。故师之教也，不争轻重尊卑贫富，而争于道。所求尽得，所欲尽成，此生于得圣人。圣人生于疾学。不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。 （节选自《吕氏春秋·劝学》） 【注】①斗筲：斗与筲都是容量不大的容器，这里指地位低贱、微不足道。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。 盖闻A经师B易遇C人师D难遭E故F欲以素丝之质G附近H朱蓝耳。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 为，表感叹语气，与《鸿门宴》中的“何辞为”的“为”意思不相同。 B. 东，向东传播，与《过秦论》中“东割膏腴之地”的“东”用法相同。 C. 是，肯定，与《归去来兮辞》中“觉今是而昨非”的“是”意思不相同。 D. 理，治理得好，与《庖丁解牛》中“依乎天理”的“理”意思不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一郭泰认为大丈夫不应屈居低微之位，于是不顾母亲“无资”的担忧，毅然辞母求学，这体现了他不畏困窘、安贫乐道的品格。 B. 材料二郑玄不乐为吏，一心向学，他先后师从多位名师，跟随马融求学时，虽三年未得亲见，却凭借自身才学解决了马融弟子都无法解答的难题。 C. 材料三荀子指出，“礼”是用来端正自身行为的，“师”是用来端正礼法的，二者缺一不可，否则人就无法成为真正的君子。 D. 材料四认为无论老师的贵贱贫富，学生都应该尊敬他们；无论学生的尊卑贫富，老师都应该教导他们，这些体现了教育的公平性。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）以山东无足问者，乃西入关，因涿郡卢植，事扶风马融。 （2）圣人生于疾学。不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。 14. 材料一和材料二分别记载了郭泰和郑玄从师求学的经历。请结合文本，简要分析两人在从师求学上的异同。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首明诗，完成下面小题。 赠周岐凤① 【明】钱晔 琴剑飘零西复东，旧游清兴几时同？ 一身作客如张俭②，四海何人是孔融③。 野寺莺花春对酒，河桥风雨夜推篷。 机心已共沙鸥静，惟有家山在梦中。 【注】①周岐凤为官清正，坐事亡命，扁舟夜泊，钱晔以诗投赠。②张俭，汉末人，因弹劾宦官被迫逃亡，时人因敬重其德冒险收留，③孔融，汉末名士，历任北海相、少府等职，好举荐贤才。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “琴剑飘零”四字，就让一个落魄江湖、孤独恓惶的文士形象跃然纸上。 B. 第二句既有离别的伤感，又表达了对旧游时光的缅怀和对重逢的期待。 C. 颔联以张俭作比，赞扬友人品德，相信他能够遇到孔融这般好士之人。 D. 颈联对仗工整，将两个不同时空下的场景并列描写，形成了艺术张力。 16. 尾联有丰富的情感内涵，请结合诗句简要赏析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，10分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《登岳阳楼》中，作者先以首联交代行踪与心境，随即用“__________，__________”两句，以雄阔之景奠定全诗沉雄悲壮的基调。 （2）《桂枝香·金陵怀古》中“背西风，__________”描绘出江边的市井景象；“彩舟云淡，__________”则转向远景，展现出江天一色的开阔意境，与前文的萧瑟形成对比。 （3）《念奴娇·过洞庭》中“__________，__________”两句写出了词人泛舟游于烟波浩淼洞庭之上的自在洒脱。 （4）孔子推崇礼治，认为治国必须以礼为核心，他哂笑子路的直接原因是子路言语不谦让、违背礼治理念，对应语句是：“__________，__________。” （5）曾皙描绘理想社会时，点明时节与服饰状态，为后文歌咏之乐做铺垫的语句是：“__________，__________。” 三、课内文言基础（本题共3小题，9分） 18. 与“夫子何哂由也”中的“何”用法相同的一项是（ ） A. 何伤乎？亦各言其志也 B. 肉食者谋之，又何间焉 C. 夫三子者之言何如 D. 宗庙会同，非诸侯而何 19. 对下列句中加点词的解释，有误的一项是（　　） A. 且贰于楚也 贰：从属二主 B. 是寡人之过也 是：肯定 C. 焉用亡郑以陪邻 陪：增加 D. 因人之力而敝之 敝：损害 20. 下列文言特殊句式分类正确的是（　　） ①异乎三子者之撰 ②不吾知也 ③牛何之 ④乃仁术也 ⑤百姓之不见保 ⑥构怨于诸侯 ⑦树之以桑 ⑧未之有也 ⑨夫子之谓也 A. ①⑥⑦/②③⑤/④⑨/⑧ B. ①④⑧⑨/②⑤/③/⑥⑦ C. ①⑥⑦/②⑧/③⑤/④⑨ D. ①⑥⑦/②③⑧⑨/④/⑤ 四、语言文字运用（本题共2小题，6分） 阅读文字，完成下面小题。 在家里找不到某样东西，问父母，他们却说：“我怎么知道？你自己不会找吗？” 点奶茶时问朋友要冰的还是热的，朋友却说：“这还用问吗？大冬天我喝冰的干嘛？” 看到这些对话，你会不会觉得父母或朋友有些　　A　　？明明直接给出答案就可以，却一定要用反问句来怼你一下。这样做的结果往往是，反问的一方激起另一方的怒火，把简单的沟通变成吵架，严重破坏和谐的气氛。 从修辞手法的角度来看，“反问”是指无疑而问。也就是说，“反问”的关键不在于得到答案，而是强调语气，表达情绪。因此，我们之所以会在某些场景下对“反问”感到生气，是因为感觉自己被无故攻击。偶尔的“反问”　　B　__，毕竟谁都有心情不好的时候，但有些人却把“反问”当成习惯，这对自己和他人的伤害都是巨大的。 为什么有的人就是不能好好说话？原因可能有这些： 习惯反问的人，或许本身就成长于这样的家庭环境中。神经科学家布鲁斯认为：①一个人童年时期经历创伤会储存在大脑中，②和成长过程中的其他事件一起，③构成他（她）的应激反应系统。④不过，⑤人类在学说话的过程中，⑥本身也很依赖“模仿”这种方式。因此，语言习惯会有一定的迁移性。 此外，“反问”可能是一些人的心理防御方式。他们之所以习惯用“反问”回答问题，是因为过度识别他人话语中的攻击性。这在心理学上被称为“敌意归因偏差”，即把一些非敌意性的表达，理解为对自身的攻击 ，于是采取“反问”来防御伤害。 最后，有些“习惯性反问”可能是固定情境下的“习得性无助”。比如你花费了大量精力去准备考试，可成绩不理想，感觉自己下的功夫都白费了，就问：“努力有用吗？”这种情况下，人就容易陷入习得性无助，觉得自己怎么做都不对，因此更容易消极应对，用“反问”的方式来释放攻击性。 21. 请在文中横线处填入恰当的成语。 22. 文中倒数第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 青春是人生最美好的时光，青春的底色永远是奋斗。新时代的青年，身处国家发展的黄金时代，既拥有广阔的发展舞台，也肩负着时代的使命。有人说，青春的奋斗要脚踏实地，做好每一件小事；有人说，青春的奋斗要志存高远，树立远大的目标；也有人说，青春的奋斗要勇于创新，敢于突破常规。 作为新时代的高一学生，你对“青春的奋斗”有怎样的理解和思考？请结合自身经历或感悟，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 高一语文3月考 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面文字，完成下面小题。 中华读书报：诗歌评论家谢冕将穆旦比喻为“一颗始终被乌云遮蔽的星辰”，非常形象恰切，也非常打动人心。您如何评价新诗史上的穆旦？换言之，您心目中的穆旦是怎样的一种形象？ 易彬【注】：在谢冕老师的评价发出的时刻，穆旦确实还是一颗“被乌云遮蔽的星辰”。放眼新诗史，穆旦是在20世纪40年代崭露头角，50年代隐失，80年代被重新发现，90年代之后逐步获得广泛的诗名和文学史高位的。1996年列入“二十世纪桂冠诗丛”、将谢冕老师的《一颗星亮在天边》作为序言之一的《穆旦诗全集》，也是具有标志性意义的事件。因为今日所获得的文学史地位，很多人会想当然地认为穆旦当年是很有影响力和非常受欢迎的诗人，实则穆旦生前不过是一位声名比较微薄的写作者，是一位小人物（主要身份是小职员），他在时代的激荡下成长，在语言和人生的双重涵义上探索、磨砺自己的诗歌风格。他原本（ ① ）有机会获得更高的诗歌声望，（ ② ）被剧变的时代强行扭断。在留学归来直至去世这二十多年里，穆旦在很多时候保持着沉默，（ ③ ）无论是被时代风气所鼓动所写下的，还是历经磨难而残存的诗篇，都保持着自己的声线。而那些为数巨重的翻译行为，也有着诗歌使命和诗人形象的内涵。这就是这部传记努力去勾描的诗人穆旦形象。 中华读书报：在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在。其实，同时期的诗人受到的影响大同小异（比如西方现代主义的影响、战乱岁月等时代因素等等）。在您看来，_________________________________？ 易彬：首先还是要考虑时代的因素。传记的第二章植入语文教育的视角，是想强调在新的教育背景和成长环境之下，穆旦相比于此前的诗人，所呈现出来的新的代际特征。穆旦在中学阶段进入着力培养“具有‘现代能力’之青年，使负建设新中国之责任”的南开学校，又逢教育部颁布新的、明确强调现代语言能力的中小学课程《暂行标准》，这种“现代”教育环境形成了穆旦成长的总体背景。而穆旦中学阶段的写作即已表现出一种持重的品质，和对于语言、对于写作题材的敏感。随后他进入清华大学外文系，系统地接受了西方文学的熏染，则是进一步加固了中学阶段所接受的知识与教育。英国诗人、理论家燕卜荪的教导被认为是关键性的，让“沉浸于浪漫主义诗歌中的年轻人”“慢慢学会了如何去体会当代敏感”，穆旦也通过写作实践和诗文翻译进行更深层次的理论体悟与技巧研习。 文学教育之外，现实的磨砺也非常重要，也可能更为重要。抗战爆发之后的大迁徙，特别是从长沙步行至昆明的三千里路途，1942年参加中国远征军、在战场上的生死经历，直接改变了穆旦的人生方向，而穆旦也将这些个人经历内化为切实的诗歌经验。 穆旦在语言和人生的双重涵义上成长：不断去探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力；而又充分熔铸个体经验，其诗歌有着可以触摸的现实底色与生命质感。个人性、时代性与艺术性的这种平衡，使得穆旦最终成为一个风格独特的“中国新诗人”。 中华读书报：“丰富的痛苦”是穆旦诗歌的内核和精神底色。您认为这种痛苦的核心来源是什么？是来自现代主义诗歌技艺与时代要求之间的张力，是知识分子“改造自我”的内心挣扎，还是其个人性格与命运使然？ 易彬：“丰富和丰富的痛苦”，出自1942年2月写下的《出发》，曾被用作穆旦逝世二十周年纪念文集的书名，编者应该是想借此来展现这位诗人的精神特质。穆旦总是能敏锐地察知到个体与周遭世界的紧张关系，这源于他的敏感心性，中学阶段的诗文作品即有流露；也跟他所接受的文学教育有莫大的关系，穆旦笔下“那些表现自我的残缺、分裂、被动以及描绘‘我’与世界的敌对和隔绝的诗作”，不仅仅来自现代主义诗学资源，还可以往上追溯至柏拉图哲学理念。个人遭遇以及战争环境之下的动乱时局，也加剧了穆旦诗歌的精神向度。穆旦20世纪40年代的一些诗篇，比如，有着强烈的现实讽喻与愤慨的《饥饿的中国》，也内蕴着对于个人境遇的省思，“我们只希望有一个希望当做报复”，传达了一个渺小的个体在充斥着“苦难”与“死亡”的现实世界里所领受到的“虚空”与“耻辱”情绪，对于黑暗、对于行将被毁灭的自我的敏锐感知，以及对于幸福的遥遥企盼。这大致可视作穆旦早期诗歌形象的一种归结。 中华读书报：在您看来，穆旦最大的精神遗产是什么？对于当今面对另一种时代复杂性的青年知识群体和写作者，穆旦能提供怎样的启示？ 易彬：穆旦所经历的战争的残酷、所遭受的磨难，或非今日读者所能想象。他所遭遇的语言环境，比今日更为博杂、有更多传统的阴影和政治负压。而他对于祖国的情怀、对于文化的热忱以及对于（翻译）工作的韧性，也有非常丰富的内涵。对于今日的青年知识群体和写作者而言，面对时代的复杂性，如何找到自己的“岗位”、保持自己的声音，又如何在个人性、时代性与艺术性之间寻求写作平衡，穆旦的写作与人生是能提供启示意义的。 （摘编自陈菁霞《走近穆旦，窥见复杂的时代面影》） 【注】易彬：中南大学中文系教授，2025年2月出版《幻想底尽头：穆旦传》（后文中提到的“传记”）。 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在，有自己的诗歌风格，但在当年并不是很有影响力和非常受欢迎的诗人。 B. 易彬在写作《幻想底尽头：穆旦传》时采用语文教育的视角，“现代”教育环境为穆旦提供了成长背景，使其表现出特有的敏感。 C. 穆旦不断探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力，使其诗歌具有可以触摸的现实底色与生命质感。 D. 在博杂的语言环境中、在传统的阴影和政治负压下，穆旦没有迷失方向，而是将对国家和文化的热爱全部投入到诗歌创作中。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 谢冕将穆旦比喻为“一颗始终被乌云遮蔽的星辰”，既精准概括了诗人的命运遭际，又表现了谢冕对其诗歌才华的肯定。 B. 访谈评价穆旦时与其他诗人作比较，他比此前的诗人具有新的代际特征；与同时期的诗人相比，受到战乱岁月等时代因素的影响大同小异。 C. 在阐述现实的磨砺对穆旦的影响时，易彬列举了直接改变穆旦人生方向的事件，交代了穆旦的诗歌经验来源，增加了观点的可信度。 D. 在强调个人遭遇和动乱时局加剧穆旦诗歌精神向度时，易彬以《出发》为例，展现了个体在现实世界里的种种情绪。 3. 依次填入原文第二段括号内的关联词，最恰当的一项是（ ） A. ①也 ②可是 ③而 B. ①就 ②但 ③并且 C. ①也 ②但 ③而 D. ①就 ②可是 ③并且 4. 根据上下文，文中画横线的地方提出的问题是什么？请写出一个并阐述理由。 5. 易彬指出穆旦将抗战迁徙、战场经历等现实磨砺“内化为切实的诗歌经验”，使其诗歌具有“可以触摸的现实底色”。杜甫《登高》也是通过个体经验体现时代特征。请结合两者谈谈你的理解。 【答案】1. A 2. D 3. C 4. 问题：哪些关键因素共同塑造了他区别于同代诗人的异质性？/哪些关键因素使得他成为如此独特的个体？ 理由：补全后的问题既呼应了前文穆旦“诗歌风格的异质性”、同代诗人“受到的影响大同小异”的背景，又精准指向易彬后文从“教育背景”“现实磨砺”“语言与人生双重成长”展开的原因分析。 5. ①两者均将个人具体的遭遇与感受作为诗歌创作的核心素材，通过对个体境遇的细致描摹，折射更广阔的时代苦难。 ②穆旦依据抗战迁徙、战场经历等个人体验创作，折射抗战时期整个中国民众的生存困境。 ③杜甫以自身万里漂泊、年老多病、独自登高的个体经历为核心，将个人的孤苦与唐朝由盛转衰后，战乱频繁、民生凋敝的时代背景相连。（或杜甫以满头白发的衰老和无法饮酒的困顿，折射盛唐转衰的时代沧桑。） 【解析】 【导语】这是一篇围绕穆旦研究新著展开的学术访谈，脉络清晰，提问层层递进，从穆旦的文学史定位、独特风格成因，到其精神内核与当代价值依次展开。受访者结合新研究视角，还原了曾被遮蔽的诗人形象，厘清穆旦创作中个人经验与时代的关联，也为当代写作者提供了精神参照，兼具学术深度与现实意义。 【1题详解】 B.“采用语文教育的视角”以偏概全。原文只是传记第二章用了语文教育视角，并非整部传记都采用该视角。 C.“穆旦不断探索现代汉语的潜能……使其诗歌具有可以触摸的现实底色与生命质感”逻辑混乱。“现实底色与生命质感”来自熔铸个体经验，并非探索现代汉语所得。 D.“全部投入到诗歌创作中”以偏概全。穆旦不仅写诗，还有大量翻译工作，并非“全部投入诗歌创作”。 故选A。 【2题详解】 D.“易彬以《出发》为例，展现了个体在现实世界里的种种情绪”张冠李戴。用以展现个体情绪的例子是《饥饿的中国》，不是《出发》。 故选D。 【3题详解】 ①空“原本也有机会”，是对“本该有声望”的补充陈述，用“也”比“就”更通顺自然。 ②空前半句“有机会”，后半句“被时代强行扭断”，明显转折关系，“但”比“可是” 更简洁紧凑，符合书面语节奏。 ③空前面说“保持沉默”，后面说“作品仍有自己的声线”，是轻转折+对照，用“而”最贴切，语气顺畅，逻辑连贯。 故选C。 【4题详解】 锁定上下文核心信息：上文穆旦风格具有异质性、独特性；同时期其他诗人受到的影响大同小异；下文易彬从教育背景、现实磨砺、个人与时代艺术平衡三个方面，回答穆旦为何与众不同。 判断问题逻辑方向：既然大家受时代、外来影响差不多，偏偏穆旦风格独特，所以问题必然是：哪些关键因素共同塑造了他区别于同代诗人的异质性？/哪些关键因素使得他成为如此独特的个体？ 阐述理由：从内容、结构和逻辑角度阐述。 【5题详解】 审题可知本题要求对比分析穆旦诗歌与杜甫《登高》在创作上共通之处，核心是理解诗人如何将个体人生经验转化为诗歌内容，并以此反映时代特征与社会现实。 抓住共同点：穆旦和杜甫都用自己的亲身经历来反映时代苦难，以个人写时代。 分析穆旦：把战争、迁徙等个人经历写进诗里，让诗歌有真实的现实感。 分析杜甫：《登高》写自己漂泊多病，借此表现唐朝由盛转衰的时代悲剧。 总结：两人都以个体命运映照时代，让诗歌既有真情又有厚重感。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 林黛玉进贾府（节选） 曹雪芹 黛玉方进入房时，只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来，黛玉便知是他外祖母。方欲拜见时，早被他外祖母一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人，无不掩面涕泣，黛玉也哭个不住。一时众人慢慢解劝住了，黛玉方拜见了外祖母。当下贾母一一指与黛玉：“这是你大舅母；这是你二舅母；这是你先珠大哥的媳妇珠大嫂子。”黛玉一一拜见过。贾母又说：“请姑娘们来。今日远客才来，可以不必上学去了。”众人答应了一声，便去了两个。 不一时，只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟，簇拥着三个姊妹来了。【从黛玉眼中写三人。】第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小。其钗环裙袄，三人皆是一样的妆饰。黛玉忙起身迎上来见礼，互相厮认过，大家归了坐。丫鬟们斟上茶来。不过说些黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧。不免贾母又伤感起来，因说：“我这些儿女，所疼者独有你母，今日一旦先舍我而去，连面也不能一见，今见了你，我怎不伤心！”说着，搂了黛玉在怀，又呜咽起来。众人忙都宽慰解释，方略略止住。 众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。因问：“常服何药，如何不急为疗治？”黛玉道：“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。那一年我三岁时，听得说来了一个癞头和尚，说要化我去出家，我父母固是不从。他又说：‘既舍不得他，但只怕他的病一生也不能好的。若要好时，除非从此以后总不许见哭声；除了父母之外，凡有外姓亲友之人，一概不见，方可平安了此一世。’疯疯癫癫，说了这些不经之谈，也没人理他。如今还是吃人参养荣丸。”贾母道：“正好，我这里正配丸药呢。叫他们多配一料就是了。” 一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子。头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，【非如此眼，非如此眉，不得为熙凤。】身量苗条，体格风骚。粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。” 黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道：“这是琏嫂子。”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。 这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。” 说话时，已摆了茶果上来。熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，【余知此缎阿凤并未拿出，此借王夫人之语，机变欺人处耳。】等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。 （摘编自《红楼梦》第三回） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文的中心事件是林黛玉在贾府与众人见面。透过她的眼睛，我们看到贾府礼节繁复，等级森严，用度豪奢，仆从如云。 B. 贾母称王熙凤为“凤辣子”，戏谑中描绘出她和贾母的关系，既体现了她泼辣的性格，同时也暗示了她在贾府中的地位。 C. 本文通过对王熙凤亲自捧茶捧果的描写，刻画了王熙凤通于世故、善于逢迎的形象，也表达了作者对她的批判之情。 D. 王熙凤集各种宝物于一身。文章用大量笔墨来描写她的穿着打扮，既写出了她的美丽动人，又写出她的独特地位。 7. 下列对第四段中黛玉的心理描写和贾母的语言描写理解，正确的一项是（ ） A. 黛玉对王熙凤的放诞无礼不满，贾母此语是为了缓和这种气氛。 B. 黛玉对贾府的规矩产生怀疑，贾母此语则充满了对王熙凤的喜爱。 C. 黛玉推测出王熙凤在贾府中的特殊地位，贾母此语充满了对熙凤的喜爱。 D. 黛玉意识到贾母对熙凤的喜爱，贾母此语则是掩盖这种喜爱之情。 8. 作者在描写王熙凤出场时采用了哪些表现手法？ 9. 文中方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，就人物语言，找出两处有所会心的语句，并给出简单的评点。 【答案】6. C 7. C 8. ①从正面通过服饰、外貌、语言、动作等描写，细致入微地刻画王熙凤的精明能干和善于逢迎。②从侧面运用对比手法，通过林黛玉的感受，和他人进行对比，突出了王熙凤的与众不同。 9. 示例一：我来迟了，不曾迎接远客！[说话张扬，虚情假意，说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。] 示例二：他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。[贾母以戏谑之语介绍王熙凤，说明王熙凤极得贾母宠爱。] 示例三：况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。[明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意] 【解析】 【导语】这是《红楼梦》的经典节选，以初入贾府的林黛玉的视角展开，自然铺展贾府的门第规制与一众核心人物，既点明了贾府世家大族的排场等级，又在人物出场中鲜活勾勒出贾母、三春、王熙凤等人的性格与地位，笔法细腻自然，尽显曹雪芹写人叙事的精妙功力。 【6题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“也表达了作者对她的批判之情”错，原文“熙凤亲为捧茶捧果”只是表现她殷勤周到、逢迎讨好，节选文字此处并无直接批判之意。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法、分析人物形象的能力。 A.“黛玉对王熙凤的放诞无礼不满，贾母此语是为了缓和这种气氛”错，原文黛玉只是“纳罕”，内心疑惑并非不满，贾母之语是玩笑介绍，并非为缓和气氛。 B.“黛玉对贾府的规矩产生怀疑”错，黛玉只是疑惑来者是谁，并未对贾府规矩产生怀疑。 D.“黛玉意识到贾母对熙凤的喜爱，贾母此语则是掩盖这种喜爱之情”错，黛玉此时刚见王熙凤，尚未意识到贾母对其喜爱，贾母之语是直接表露宠爱，并非掩盖。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的表现手法的能力。 ①正面描写：原文先写“只听后院中有人笑声”，再写其人进来，运用未见其人、先闻其声的手法；接着详细描写“头上戴着金丝八宝攒珠髻……丹唇未起笑先闻”，通过服饰、外貌正面刻画其华贵与容貌；又写她携黛玉手、夸赞、拭泪、转悲为喜、问话等，通过语言、动作直接展现其精明逢迎。 ②侧面描写：原文“黛玉纳罕道：‘这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？’” 以黛玉的心理感受，与贾府众人恭肃形成对比，从侧面突出王熙凤的与众不同与特殊地位。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品内容、手法等的综合鉴赏能力。 示例一：这句话是王熙凤出场时所说。王熙凤一开口就显得与众不同，她并非真的自责来迟，而是故意以高调方式登场，既表现出她性格泼辣、不拘小节的特点，又能看出她在贾府中地位特殊、深受贾母纵容，才有底气在庄重场合如此“放诞无礼”。 示例二：这是贾母向黛玉介绍王熙凤时所说。原文中贾母用“泼皮破落户儿”“辣子”这类看似调侃、略带贬义的词语称呼王熙凤，并非真的批评，而是充满亲昵的戏谑之语。引用此句可见，贾母对王熙凤十分宠爱、信任。 示例三：这是王熙凤夸赞林黛玉时所说。原文中王熙凤见到黛玉后，先极力赞美其标致，又特意强调黛玉气派像贾母嫡亲的孙女，这句话同时夸了黛玉、捧了贾母、不得罪迎探惜三位贾府嫡亲孙女，还能令王夫人等人满意，此句精准命中王熙凤八面玲珑、极善揣摩上意的性格特点。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 郭泰字林宗，太原介休人。年二十，为县小吏，喟然叹曰：“大丈夫焉能处斗筲①之役！”乃言于母，欲就师问，母对之曰：“无资奈何？”泰曰：“无用资为！”遂辞母而行，至成皋屈伯彦精庐。 泰性明知人，好奖训士类，周游郡国。尝止陈国，童子魏昭求入其房，供给洒扫。泰曰：“年少当精义书，曷为求近我乎？”昭曰：“盖闻经师易遇人师难遭故欲以素丝之质附近朱蓝耳。”泰美其言，听与共止，遂友而善之。 （节选自袁宏《后汉纪·郭泰传》） 材料二： 郑玄字康成，北海高密人也。少为乡啬夫，不乐为吏，父数怒之，不能禁。遂造太学受业，师事京兆第五元先，又从东郡张恭祖受《礼记》《左氏春秋》《韩诗》《古文尚书》。以山东无足问者，乃西入关，因涿郡卢植，事扶风马融。融门徒四百余人，升堂进者五十余生。融素骄贵，玄在门下，三年不得见，乃使高业弟子传授于玄。尝算浑天不合，诸弟子莫能解。或言玄能者，融召令算，一转便决，众咸骇服。及玄业成辞归，融喟然谓门人曰：“郑生今去，吾道东矣。” （节选自《后汉书·郑玄列传》） 材料三： 礼者，所以正身也；师者，所以正礼也。无礼，何以正身？无师，吾安知礼之为是也？礼然而然，则是情安礼也；师云而云，则是知若师也。情安礼，知若师，则是圣人也。故非礼，是无法也；非师，是无师也。不是师法而好自用，譬之犹以盲辨色，以聋辨声也，舍乱妄无为也。故学也者，礼法也。夫师，以身正而责自安者也。《诗》云：“不识不知，顺帝之则。”此之谓也。 （节选自《荀子·修身》） 材料四： 学者其师达而有材，吾未知其不为圣人。圣人之所在，则天下理焉。在右则右重，在左则左重，是故古之圣王未有不尊师者也。尊师则不论其贵贱贫富矣，若此则名号显矣，德行彰矣。故师之教也，不争轻重尊卑贫富，而争于道。所求尽得，所欲尽成，此生于得圣人。圣人生于疾学。不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。 （节选自《吕氏春秋·劝学》） 【注】①斗筲：斗与筲都是容量不大的容器，这里指地位低贱、微不足道。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。 盖闻A经师B易遇C人师D难遭E故F欲以素丝之质G附近H朱蓝耳。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 为，表感叹语气，与《鸿门宴》中的“何辞为”的“为”意思不相同。 B. 东，向东传播，与《过秦论》中“东割膏腴之地”的“东”用法相同。 C. 是，肯定，与《归去来兮辞》中“觉今是而昨非”的“是”意思不相同。 D. 理，治理得好，与《庖丁解牛》中“依乎天理”的“理”意思不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一郭泰认为大丈夫不应屈居低微之位，于是不顾母亲“无资”的担忧，毅然辞母求学，这体现了他不畏困窘、安贫乐道的品格。 B. 材料二郑玄不乐为吏，一心向学，他先后师从多位名师，跟随马融求学时，虽三年未得亲见，却凭借自身才学解决了马融弟子都无法解答的难题。 C. 材料三荀子指出，“礼”是用来端正自身行为的，“师”是用来端正礼法的，二者缺一不可，否则人就无法成为真正的君子。 D. 材料四认为无论老师的贵贱贫富，学生都应该尊敬他们；无论学生的尊卑贫富，老师都应该教导他们，这些体现了教育的公平性。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）以山东无足问者，乃西入关，因涿郡卢植，事扶风马融。 （2）圣人生于疾学。不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。 14. 材料一和材料二分别记载了郭泰和郑玄从师求学的经历。请结合文本，简要分析两人在从师求学上的异同。 【答案】10. CEG 11. B 12. A 13. （1）他认为崤山以东没有值得请教的人，便向西进入函谷关，通过涿郡人卢植的介绍，拜扶风人马融为师。 （2）圣人是在努力学习中产生的。不努力学习而能成为贤士名人的，未曾有过这样的事。 14. （1）相同点：两人都主动放弃低级官职，积极寻师求学。郭泰辞去县小吏，投奔屈伯彦求学；郑玄不乐为乡啬夫先后师从第五元先、张恭祖、马融。 （2）不同点：①郭泰求学侧重“人师”，重视人格熏陶和品德修养。如魏昭所言“人师难遭”，郭泰也以“奖训士类”著称，与魏昭亦师亦友。 ②郑玄求学侧重“经师”，广泛学习《礼记》等经典，追求专业知识和学术传承 【解析】 【导语】四则材料以“从师求学”为核心，采用“史例+说理”的排布，构思精巧：前两则分别叙写郭泰、郑玄弃小吏、辞家远游寻师求学的汉末轶事，展现古人向道的决心；后两则引先秦荀子、《吕氏春秋》的论说，阐明师礼的价值与尊师重道的核心道理。叙事是说理的鲜活注脚，说理升华叙事的思想内涵，蕴含的求学道理至今仍有启发意义。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：我听说教人做学问的老师容易遇到，教人做人的老师难以遇到，所以想让我这无色的丝帛，接近您这朱蓝色（来接受熏陶）罢了。 “闻”作谓语，“经师易遇” 是“闻”的宾语，故其后C处断开； “人师难遭”与前面的“经师易遇”构成工整对仗，语义完整，故在E处断开； “故”是表结果的连词，意为“所以”，其后不能断开，“欲以素丝之质”为目的状语，其后G处可断开； 故选CEG。 【11题详解】 本题考查学生理解文言实词意义、词类活用和文言虚词的意义的能力。 A．正确。表感叹语气，译为“啊”。/表反问语气，译为“呢”。句意：不需要钱啊！/为什么要辞别呢？ B．错误。名词用作动词，向东传播。/名词用作状语，向东。句意：我的学术思想要向东传播了。/向东割取肥沃的土地。 C．正确。认为……正确、肯定/正确、对。句意：不认为老师的教导正确却喜欢自以为是。/觉悟到现在是正确的，以前是错误的。 D．正确。治理得好/天然的纹理、事物的规律、道理。句意：圣人在的地方，天下就治理得好。/顺着牛天然的纹理。 故选B。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容并筛选信息的能力。 A．“这体现了他不畏困窘、安贫乐道品格”错，材料一中郭泰“大丈夫焉能处斗筲之役”体现其不甘居低微之位的志向，他辞母求学是出于对更高人生目标的追求，但文中并未体现其安贫乐道的品格。“安贫乐道”指安于贫困、乐于守道，而郭泰的言行重在主动改变境遇、追求学问，并未强调安于贫困。 故选A。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“山东”，崤山以东；“因”，通过、经由；“事”，拜……为师。 （2）“疾”，奋力、努力；“魁士”，贤士、杰出之人；“未之尝有也”，宾语前置句，正常语序为“未尝有之也”。 【14题详解】 本题考查学生分析和概括文章相关内容的能力。 （1）同：都主动弃官，寻师求学。材料一“县小吏，喟然叹曰：‘大丈夫焉能处斗筲之役’……至成皋屈伯彦精庐”，体现郭泰辞去小吏、主动投师求学。材料二“少为乡啬夫，不乐为吏”“遂造太学受业，师事京兆第五元先，又从东郡张恭祖……事扶风马融”表明郑玄不愿为吏，辗转多师求学。 （2）异：①材料一“性明知人，好奖训士类”表明其自身注重对人的赏识与教化。魏昭求见时言“盖闻经师易遇，人师难遭”和“美其言，听与共止，遂友而善之”，表明郭泰求学侧重“人师”，重视人格熏陶和品德修养。 ②材料二“从东郡张恭祖受《礼记》……”，体现郑玄求学侧重“经师”，学习《礼记》等经典。郑玄因“山东无足问者”而西入关师从马融，最终在算浑天问题上“一转便决”，显示其追求学术专精。 参考译文： 材料一： 郭泰字林宗，是太原介休人。二十岁时，做县里的小吏，深深叹息说：“大丈夫怎么能做这种微不足道的事！”于是就对母亲说，要去拜师学习，母亲对他说：“没有钱怎么办？”郭泰曰：“不需要钱啊！”于是辞别母亲上路，到成皋屈伯彦的学舍（求学）。 郭泰天性通达，善于识别人才，喜欢劝勉教导读书人，周游郡国。曾经住在陈国，童子魏昭请求到他的身边，侍奉左右。郭泰说：“年轻人应当精心研读有义理的书（经书），为什么请求接近我呢？”魏昭说：“我听说教人做学问的老师容易遇到，教人做人的老师难以遇到，所以想让我这无色的丝帛，接近您这朱蓝色（来接受熏陶）罢了。”郭泰认为他说得好，就应许他与自己一起居住，把他当作朋友并善待他。 材料二： 郑玄，字康成，是北海郡高密县人。年轻时担任乡啬夫，却不喜欢做官，父亲多次对他发怒，也不能阻止他。于是他前往太学求学，拜京兆人第五元先为师，又跟从东郡人张恭祖学习《礼记》《左氏春秋》《韩诗》《古文尚书》。他认为崤山以东没有值得请教的人，便向西进入函谷关，通过涿郡人卢植的介绍，拜扶风人马融为师。马融的门徒有四百多人，能进入他的讲堂听课的只有五十多人。马融向来骄贵，郑玄在他门下求学，三年都没能见到他本人，只能由他的高才弟子来传授学问。马融曾经测算浑天仪的数据与实际不符，众弟子都无法解决。有人说郑玄能解决这个问题，马融便召他来演算，郑玄只转动了一下仪器就解决了问题，众人都十分惊讶佩服。等到郑玄学业完成辞别回乡时，马融感慨地对弟子们说：“郑玄现在离去，我的学术思想要向东传播了。” 材料三： 礼法，是用来端正自身的行为的；老师，是用来端正人的礼法的。没有礼法，用什么去端正身心呢？没有老师，我又怎么能知道礼法是这个样子的呢？礼法怎样规定就怎样去做，就是性情安于礼法的规范；老师怎么说就怎么说，就是智慧像老师一样。性情安于礼法规范，智慧等同于老师，那就是圣人了。所以违背礼法，就是无视法度；违背老师，就是无视老师。不认为老师的教导正确却喜欢自以为是，这就好像让盲人去分辨颜色，让聋人去分辨声音，除了胡说妄为以外什么也做不成。所以，学习就是学礼法。老师就是以身作则，而且又要安心于这样做的人。《诗经》说：“不知不觉，顺应上天的法则。”说的就是这种情况。 材料四： 从师学习的人，如果他的老师通达又有才能，我没听说过这样的人不成为人的。圣人在的地方，天下就治理得好。圣人在这个地方，这个地方就会被看重，圣人在那个地方，那个地方就会被看重，因此古代的圣王没有不尊重老师的。尊重老师就不会计较他的贵贱贫富了，像这样做，名号就显达了，德行就彰显了。所以老师施行教诲的时候，也不在于学生（权势的）轻重、（地位的）尊卑，贫穷还是富有，而在于道义。所追求的完全都能得到，所希望的完全都能实现，这种情况在成为圣人之后才会发生。圣人是在努力学习中产生的。不努力学习而能成为贤士名人的，未曾有过这样的事。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首明诗，完成下面小题。 赠周岐凤① 【明】钱晔 琴剑飘零西复东，旧游清兴几时同？ 一身作客如张俭②，四海何人是孔融③。 野寺莺花春对酒，河桥风雨夜推篷。 机心已共沙鸥静，惟有家山在梦中。 【注】①周岐凤为官清正，坐事亡命，扁舟夜泊，钱晔以诗投赠。②张俭，汉末人，因弹劾宦官被迫逃亡，时人因敬重其德冒险收留，③孔融，汉末名士，历任北海相、少府等职，好举荐贤才。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “琴剑飘零”四字，就让一个落魄江湖、孤独恓惶的文士形象跃然纸上。 B. 第二句既有离别的伤感，又表达了对旧游时光的缅怀和对重逢的期待。 C. 颔联以张俭作比，赞扬友人品德，相信他能够遇到孔融这般好士之人。 D. 颈联对仗工整，将两个不同时空下的场景并列描写，形成了艺术张力。 16. 尾联有丰富的情感内涵，请结合诗句简要赏析。 【答案】15. C 16. ①“机心已共沙鸥静”，字面的意思是去机心、绝俗念，享受江湖山林之乐，是对友人的宽解劝慰之词；实际上是对友人遭遇的无奈，隐含作者对社会的不满。 ②“惟有家山在梦中”是指友人不知何时能结束这种漂泊生涯，同情友人只能在梦中见到家乡。 【解析】 【导语】这首诗围绕漂泊羁旅展开，借琴剑飘零、张俭孔融等典故，塑造出孤高清正却流落江湖的文人形象。诗中时空交织，既有对往昔交游的追忆，又有当下漂泊的孤寂。尾联“机心已共沙鸥静”显超脱之志，“家山在梦中”露深挚乡愁。全诗用典精妙、对仗工整，于漂泊意象寄寓精神坚守，在淡泊语汇中暗藏家国之思。 【15题详解】 本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 C.“赞扬友人品德，相信他能够遇到孔融这般好士之人”错误。颔联将周岐凤比作张俭，意在表达对其遭遇的同情，而非赞扬其品德；“四海何人是孔融”亦非相信他会遇孔融，而是感叹世态炎凉。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。 ①“机心已共沙鸥静”以沙鸥的闲适无争为喻，表面是宽解劝慰友人。劝他放下世事纷争与功利机心，在江湖漂泊中寻得安宁，享受自然之乐。实则暗藏深意，友人本为官清正却遭逢亡命之祸，“去机心”并非本意，而是现实所迫的无奈之举。诗句既饱含对友人遭遇的同情，也隐含着对不公社会的愤懑与不满。 ②“惟有家山在梦中”直抒友人的思乡之苦与漂泊之痛。友人四处流亡、居无定所，现实中归乡无望，只能在梦中与家山相见。“惟有”二字强化了这份思念的纯粹与执着，既体现出对友人颠沛流离境遇的深切同情，也暗含对其无法重返故土、重拾安稳生活的惋惜，情感沉郁而真挚。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，10分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《登岳阳楼》中，作者先以首联交代行踪与心境，随即用“__________，__________”两句，以雄阔之景奠定全诗沉雄悲壮的基调。 （2）《桂枝香·金陵怀古》中“背西风，__________”描绘出江边的市井景象；“彩舟云淡，__________”则转向远景，展现出江天一色的开阔意境，与前文的萧瑟形成对比。 （3）《念奴娇·过洞庭》中“__________，__________”两句写出了词人泛舟游于烟波浩淼的洞庭之上的自在洒脱。 （4）孔子推崇礼治，认为治国必须以礼为核心，他哂笑子路的直接原因是子路言语不谦让、违背礼治理念，对应语句是：“__________，__________。” （5）曾皙描绘理想社会时，点明时节与服饰状态，为后文歌咏之乐做铺垫的语句是：“__________，__________。” 【答案】 ①. 吴楚东南坼 ②. 乾坤日夜浮 ③. 酒旗斜矗 ④. 星河鹭起 ⑤. 玉鉴琼田三万顷 ⑥. 着我扁舟一叶 ⑦. 为国以礼 ⑧. 其言不让 ⑨. 莫春者 ⑩. 春服既成 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：坼、矗、鹭、顷、扁、莫。 三、课内文言基础（本题共3小题，9分） 18. 与“夫子何哂由也”中的“何”用法相同的一项是（ ） A. 何伤乎？亦各言其志也 B. 肉食者谋之，又何间焉 C. 夫三子者之言何如 D. 宗庙会同，非诸侯而何 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。 例句中的“何”，副词，为什么。句意：您为什么笑仲由呢？ A．“何”，代词，什么。句意：那有什么关系呢？不过是各自谈谈自己的志向罢了。 B．“何”，副词，为什么。句意：当权的人自会谋划这件事，你又为什么要参与呢？ C．“何”，与“如”连用，意思是怎么样，如何；句意：他们三个人的话怎么样？ D．“何”，代词，什么。句意：宗庙祭祀，诸侯会盟和朝见天子，不是诸侯的大事又是什么呢？ 故选B。 19. 对下列句中加点词的解释，有误的一项是（　　） A. 且贰于楚也 贰：从属二主 B. 是寡人之过也 是：肯定 C. 焉用亡郑以陪邻 陪：增加 D. 因人之力而敝之 敝：损害 【答案】B 【解析】 【详解】理解文言词语意义时注意古今异义、通假、词类活用等特殊现象。 A．正确。句意：并且（郑国）依附于晋国的同时又亲附于楚国。 B．错误。“是”，代词，这。句意：这是我过错。 C．正确。句意：哪里用得着灭掉郑国而给邻国增加土地呢？ D．正确。句意：依靠别人的力量，又反过来损害他。 故选B。 20. 下列文言特殊句式分类正确的是（　　） ①异乎三子者之撰 ②不吾知也 ③牛何之 ④是乃仁术也 ⑤百姓之不见保 ⑥构怨于诸侯 ⑦树之以桑 ⑧未之有也 ⑨夫子之谓也 A. ①⑥⑦/②③⑤/④⑨/⑧ B. ①④⑧⑨/②⑤/③/⑥⑦ C. ①⑥⑦/②⑧/③⑤/④⑨ D. ①⑥⑦/②③⑧⑨/④/⑤ 【答案】D 【解析】 【详解】①状语后置句，正常语序为“乎三子者之撰异”，句意：和他们三个人的才能不同。 ②宾语前置句，正常语序为“不知吾也”，句意：不了解我啊。 ③宾语前置句，“牛之何”，句意：牛要到哪里去？ ④判断句，“也”表判断。句意：这就是施行仁政的方法啊。 ⑤被动句，“见”表被动。句意：百姓没有受到爱护。 ⑥状语后置句，正常语序为“于诸侯构怨”，句意：和各诸侯国结下仇怨。 ⑦状语后置句，正常语序为“以桑树之”，句意：把桑树种在上面。 ⑧宾语前置句，正常语序为“未有之也”，句意：从来没有过这样的事。 ⑨宾语前置句，正常语序为“谓夫子也”句意：说的就是先生您啊。 状语后置①⑥⑦/宾语前置②③⑧⑨/判断④/被动⑤ 故选D。 四、语言文字运用（本题共2小题，6分） 阅读文字，完成下面小题。 在家里找不到某样东西，问父母，他们却说：“我怎么知道？你自己不会找吗？” 点奶茶时问朋友要冰的还是热的，朋友却说：“这还用问吗？大冬天我喝冰的干嘛？” 看到这些对话，你会不会觉得父母或朋友有些　　A　　？明明直接给出答案就可以，却一定要用反问句来怼你一下。这样做的结果往往是，反问的一方激起另一方的怒火，把简单的沟通变成吵架，严重破坏和谐的气氛。 从修辞手法的角度来看，“反问”是指无疑而问。也就是说，“反问”的关键不在于得到答案，而是强调语气，表达情绪。因此，我们之所以会在某些场景下对“反问”感到生气，是因为感觉自己被无故攻击。偶尔的“反问”　　B　__，毕竟谁都有心情不好的时候，但有些人却把“反问”当成习惯，这对自己和他人的伤害都是巨大的。 为什么有的人就是不能好好说话？原因可能有这些： 习惯反问的人，或许本身就成长于这样的家庭环境中。神经科学家布鲁斯认为：①一个人童年时期经历创伤会储存在大脑中，②和成长过程中的其他事件一起，③构成他（她）的应激反应系统。④不过，⑤人类在学说话的过程中，⑥本身也很依赖“模仿”这种方式。因此，语言习惯会有一定的迁移性。 此外，“反问”可能是一些人的心理防御方式。他们之所以习惯用“反问”回答问题，是因为过度识别他人话语中的攻击性。这在心理学上被称为“敌意归因偏差”，即把一些非敌意性的表达，理解为对自身的攻击 ，于是采取“反问”来防御伤害。 最后，有些“习惯性反问”可能是固定情境下的“习得性无助”。比如你花费了大量精力去准备考试，可成绩不理想，感觉自己下的功夫都白费了，就问：“努力有用吗？”这种情况下，人就容易陷入习得性无助，觉得自己怎么做都不对，因此更容易消极应对，用“反问”的方式来释放攻击性。 21. 请在文中横线处填入恰当的成语。 22. 文中倒数第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。 【答案】21. A．莫名其妙（不可思议/匪夷所思/不近人情/阴阳怪气）； B．无可厚非（情有可原/无伤大雅） 22. 语句①修改为：一个人童年时期经历的创伤会储存在大脑中。 语句④修改为：同时（或并且）。 【解析】 【21题详解】 解答此类题要结合具体语境分析。 A.此处语境是父母或朋友在被询问时用反问句回应，明明可以直接给出答案却选择这种容易激起他人怒火、破坏和谐气氛的方式，让人觉得这种行为难以理解。故可填写“莫名其妙”或“不可思议、匪夷所思、不近人情、阴阳怪气”。莫名其妙：说不出其中的奥妙，形容事情很奇怪，使人难以理解。不可思议：原有神秘奥妙的意思，现多指无法想象，难以理解。匪夷所思：形容人的思想、言谈、技艺、事情等离奇，超出寻常。不近人情：不合乎人的常情。阴阳怪气：形容人态度怪异且言语中带有难以捉摸的讽刺意味。 B.此处语境是说偶尔使用反问句是可以理解的，因为谁都有心情不好的时候。故可填写“无可厚非（情有可原、无伤大雅）”。无可厚非：虽有缺点，但可以原谅，不可以过分责难。情有可原：按情理，有可原谅的原因。无伤大雅：指虽有影响但对主要方面没有妨害。 【22题详解】 解答此类题先缩句查主干（残缺、搭配、赘余），再看细节（两面、否定、介词、并列、关联词、逻辑），最后最简修改、通读验证。 ①成分残缺，缺少结构助词“的”，导致句子主干混乱，故在“经历”后添加“的”，明确主语为“创伤”。 ④关联词使用不当导致逻辑关系错误，下文内容是对上文的补充，二者是并列关系，共同构成了最后的结果“语言习惯会有一定的迁移性”，故将“不过”改成“同时”或者“并且”。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 青春是人生最美好的时光，青春的底色永远是奋斗。新时代的青年，身处国家发展的黄金时代，既拥有广阔的发展舞台，也肩负着时代的使命。有人说，青春的奋斗要脚踏实地，做好每一件小事；有人说，青春的奋斗要志存高远，树立远大的目标；也有人说，青春的奋斗要勇于创新，敢于突破常规。 作为新时代的高一学生，你对“青春的奋斗”有怎样的理解和思考？请结合自身经历或感悟，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 以青春之名，绘奋斗华章 青春如朝日初升，如星火燎原，是人生最具张力的时光。作为新时代的高一学子，我在校园的晨读与课后的坚持中渐渐读懂：青春的奋斗，从来不是遥不可及的豪言，而是藏在书桌前的每一次攻克、跑道上的每一次超越，是脚踏实地的坚守，亦是心怀远方的奔赴。 初入高中时，骤增的学业压力与全新的学习模式让我手足无措。语文文言文的晦涩、数学函数的抽象，像两座小山横在面前。第一次月考，数学成绩远低于预期，看着试卷上鲜红的叉号，挫败感如潮水般袭来。我曾想放弃，甚至怀疑自己能否适应高中节奏。但转念一想，青春的奋斗，本就是与自己较劲，在每一次跌倒后重新站起。 于是，我开启了脚踏实地的“攻坚之旅”。每天清晨，我提前半小时到教室，逐字梳理文言文实词虚词，把陌生字词反复标注；晚自习时，专门整理数学错题，拆解解题思路、标注错误原因，反复琢磨同类题型；遇到不懂的知识点，不再羞于开口，而是主动向老师同学请教。这个过程满是枯燥与疲惫，有过熬夜刷题的困顿，也有过反复出错的沮丧。但当第二次月考数学稳步提升、文言文能精准解读文意时，我终于懂得：奋斗的意义，就藏在每一件小事的坚持里。它不是一蹴而就的奇迹，而是一步一个脚印的积累，是把每个知识点吃透、每次练习做到极致的踏实。 青春的奋斗，更离不开志存高远的指引。一次学校“强国一代”主题分享会上，我听到航天青年工程师的故事：他们以“让中国航天走向更远”为志，在实验室里日夜钻研，用青春托举起“天宫”“嫦娥”的梦想。这让我猛然醒悟，我们的奋斗从来不是个人的独角戏，而是与时代同频共振。作为高一学生，我的“志存高远”，是把个人理想融入国家发展——认真学好每门学科，为将来建设祖国储备知识；积极参与社会实践，为社会贡献青年力量；锤炼品格、提升自我，为成为有担当的时代新人筑牢根基。这份志向，让我在疲惫时重拾动力，在迷茫时找准方向，让青春奋斗有了沉甸甸的意义。 如今，我仍在青春的赛道上奔跑。我深知，青春奋斗是脚踏实地的坚守，让我们有前行的底气；是志存高远的指引，让我们有前行的方向。作为新时代青年，我们正肩负民族复兴的使命。 青春因奋斗而精彩，人生因奋斗而升华。愿我们以青春为笔，以奋斗为墨，在时代画卷上绘出精彩，让青春在奋斗中绽放最绚丽的光彩！ 【解析】 【详解】【审题】 材料围绕“青春的奋斗”这一核心话题，以“青春的底色是奋斗”为基调，引出新时代青年的使命与发展机遇。随后呈现三种不同的奋斗观点：一是脚踏实地，聚焦小事、夯实基础；二是志存高远，树立远大目标；三是勇于创新，突破常规束缚。三者并非对立关系，而是青年奋斗路径的不同维度，共同构成了“青春奋斗”的完整内涵。材料的核心矛盾指向“青年奋斗的路径选择”：有人易陷入眼高手低、只谈理想不落地的空想，也有人易囿于琐碎日常、缺乏长远格局与突破勇气。其现实意义在于引导高一新生思考“青春奋斗”的辩证内涵——需以高远之志为方向指引，以脚踏实地为行动根基，以勇于创新为发展动力，在三者的融合中实现青春价值，不负时代使命。 【立意】 1.以高远之志定方向，以务实之行筑青春。 2.怀鸿鹄志，行脚下路，敢破局新。 3.脚踏实地为基，志存高远为魂，创新突破为翼。 【行文思路】 写作时，可采用层进式+辩证式结构。开篇结合青年身份与时代背景，点明“青春奋斗需兼具务实、高远与创新”的中心论点。主体部分分三层递进论述：第一层论述脚踏实地的重要性，强调做好小事、夯实基础是青春奋斗的根基，结合日常学习、生活细节展开；第二层论述志存高远的价值，指出远大目标是青春奋斗的方向，避免陷入平庸与懈怠，关联时代使命与个人理想；第三层论述勇于创新的意义，说明突破常规是青春奋斗的动力，助力青年在时代中实现突破。随后补充辩证分析，指出三者相辅相成，缺一不可，只务实无高远易目光短浅，只高远无务实易空想，只创新无基础易盲目冒进。结尾部分，结合高一学生的学习与成长阶段，发出理性号召，呼吁在青春奋斗中融合三者，书写无悔青春。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $