第五单元《阅读综合实践》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

连珠成串：从单篇到整组的游记进阶 ——统编版八年级下册第五单元《阅读综合实践》备课指导 （依据2022年版课标及2024年修订版教材编写） 【绪论】综合实践板块的教学价值 八年级下册第五单元是“游记”单元，选编了四篇风格各异的游记作品——《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。四篇课文各具特色，共同展现了游记文体的多样魅力。本单元的《阅读综合实践》作为单元的收束环节，其教学价值不仅在于知识的梳理与巩固，更在于通过整合性、实践性的学习任务，引导学生从单篇阅读走向整组建构，从理解欣赏走向迁移运用。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，综合实践环节应体现“理解批判、整合单元内容、注重迁移应用”的深度学习理念。学生需要将四篇课文中习得的游记阅读方法进行整合，形成系统化的知识结构，并能够在新的阅读和写作情境中迁移运用。 本备课指导立足新课标理念，结合八年级学情，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：游记单元的整合提升 《阅读综合实践》位于统编版八年级下册第五单元。本单元为“游记”单元，共选编四篇风格各异的游记作品： 篇目 作者 游览对象 写作特色 核心价值 《壶口瀑布》 梁衡 黄河壶口瀑布 定点换景、借景抒情 雄浑壮阔、民族精神 《在长江源头各拉丹冬》 马丽华 青藏高原冰川 移步换景、内心体验 静穆深邃、生命感悟 《登勃朗峰》 马克·吐温 阿尔卑斯山主峰 散文笔法、幽默风趣 乐观豁达、生活情趣 《一滴水经过丽江》 阿来 丽江古城 拟人视角、诗意表达 灵动诗意、文化传承 单元导语明确要求：“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩语言，欣赏、积累精彩的语句。”《阅读综合实践》正是落实这些要求的整合性环节。 二、“阅读综合实践”的三大功能 根据教材编写理念，“阅读综合实践”板块具有以下三大功能： 功能维度 具体内涵 本单元对应 整合梳理 梳理单元语文要素，建构知识体系 游记文体知识、写景方法、语言特色 比较探究 围绕核心问题深入探究，把握文本特征 四篇游记的异同比较 迁移应用 创设真实情境，促进能力迁移 学写游记、创作物化视角作品 三、新课标理念解读 （一）核心素养导向 核心素养维度 本课落实点 语言建构与运用 整合游记的语言特色，积累精彩的写景语句；学习运用不同的写景方法和语言风格。 思维发展与提升 比较四篇游记的异同，把握不同风格的特点；理解“所至—所见—所感”的游记结构。 审美鉴赏与创造 感受四篇游记不同的审美风格——雄浑、静穆、幽默、诗意；尝试创作游记作品。 文化传承与理解 理解游记承载的文化内涵——民族精神、生命感悟、生活态度、文化传承。 （二）学习任务群定位 本专题属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。在单元整体教学中，本课可作为“整合提升课”，引导学生从单篇走向整组，从阅读走向写作。 （三）教学提示 新课标强调“创设真实而富有意义的学习情境，增强学习的主动性和创造性”。在教学本单元综合实践时，可创设“游记分享会”“游记创作工坊”等情境，让学生在真实的语文实践活动中实现核心素养的全面发展。 【第二部分】单元整合知识梳理 一、游记文体知识系统梳理 （一）游记的三要素 游记阅读的核心是把握“所至—所见—所感”三要素： 要素 含义 本单元体现 所至 游踪，作者的游览路线 四篇游记都有清晰的游踪线索 所见 景物，作者看到的自然与人文景观 各具特色的景物描写 所感 感受，作者的内心体验与思考 抒情、议论，升华主题 （二）游记的写景角度 角度 含义 本单元范例 定点换景 立足一点，变换视角观察 《壶口瀑布》 移步换景 随着游踪变化，描写不同景物 《在长江源头各拉丹冬》 时空交错 跨越时间与空间的限制 《一滴水经过丽江》 （三）游记的语言风格 风格 特点 本单元范例 雄浑典雅 气势磅礴，语言凝练 《壶口瀑布》 静穆深沉 内敛含蓄，富有哲思 《在长江源头各拉丹冬》 幽默风趣 轻松活泼，善用夸张 《登勃朗峰》 诗意灵动 优美细腻，富有想象 《一滴水经过丽江》 二、四篇游记核心特点对比 比较维度 《壶口瀑布》 《各拉丹冬》 《登勃朗峰》 《一滴水》 游踪 定点（雨季—枯水季） 移步（草坝子—冰塔林） 登山—下山 水流（雪山—金沙江） 写景角度 定点换景 移步换景 移步换景 时空交错 语言风格 雄浑典雅 静穆深沉 幽默风趣 诗意灵动 情感基调 崇敬赞叹 敬畏虔诚 轻松愉悦 眷恋祝福 主题表达 民族精神 生命感悟 乐观态度 文化传承 独特手法 借景抒情 内心体验 幽默叙事 拟人视角 【第三部分】教学流程设计 一、总体设计思路 以“寻游记之妙，悟山水之美”为主题，设计三个递进的实践活动： 项目总任务 举办“我的游记分享会” ↓ ↓ ↓ 活动一 活动二 活动三 梳理与 →探究与 →表达与 整合 深化 创作 知识建构 比较分析 创意写作 二、活动一：梳理与整合——绘制“游记地图” 【设计意图】 引导学生回顾四篇课文，从游踪、写景角度、语言风格、主题情感等角度进行梳理，建立整体认知，培养信息整合能力。 【活动任务】 以小组为单位，绘制一幅“单元游记地图”。 【活动步骤】 第一步：回顾梳理（课内15分钟） 1. 小组合作：完成以下表格（可用思维导图形式）： 篇目 游踪 写景角度 语言特色 核心情感 摘抄金句 《壶口瀑布》 雨季—枯水季 定点换景 雄浑典雅 民族精神 “黄河博大宽厚，柔中有刚……” 《各拉丹冬》 草坝子—冰塔林 移步换景 静穆深沉 生命感悟 “那是坚冰之下的流水之声……” 《登勃朗峰》 登山—下山 移步换景 幽默风趣 乐观态度 “我可是车王！” 《一滴水经过丽江》 雪山—金沙江 时空交错 诗意灵动 文化传承 “我走了，带着丽江的美丽……” 1. 讨论交流：四篇课文的共同点和不同点是什么？ 共同点：都写游记、都描绘自然、都有感受、都表达主题 不同点：游踪不同、写景角度不同、语言风格不同、主题情感不同 第二步：创意绘制（课内20分钟或课后完成） 1. 各小组在一张大纸上绘制“单元游记地图”。 2. 地图要素： 地理坐标：标出黄河壶口、青藏高原、阿尔卑斯山、丽江的位置 游踪路线：用不同颜色的线标出四篇游记的游览路线 风格标识：用图标标注不同风格（如“雄浑”“幽默”“诗意”） 金句摘录：在相应位置摘抄课文金句 主题概括：用关键词概括每篇游记的主题 第三步：展示交流（课内10分钟） 1. 各小组展示地图，简要介绍设计思路。 2. 师生共同点评，选出“最佳创意奖”“最全信息奖”等。 三、活动二：探究与深化——游记的“情”与“理” 【设计意图】 引导学生深入探究四篇游记的情感表达与哲理思考，理解“景”与“情”“理”的关系，培养深度思维能力和审美理解能力。 【活动任务】 围绕“游记中的‘情’与‘理’”这一主题，开展小组探究，完成一份探究报告或思维导图。 【探究角度设计】 角度一：景与情的关系——如何借景抒情？ 探究问题：四篇游记分别表达了怎样的情感？作者是如何通过景物描写来抒发这些情感的？ 探究路径：找出文中直接抒情的句子 → 分析景物描写的特点 → 理解情景交融的手法 参考结论： 《壶口瀑布》：借黄河之雄浑，抒民族精神之赞歌 《各拉丹冬》：借冰川之静穆，抒生命感悟之深沉 《登勃朗峰》：借登山之经历，抒乐观生活之态度 《一滴水经过丽江》：借丽江之美景，抒文化传承之眷恋 角度二：景与理的关系——如何由景入理？ 探究问题：四篇游记分别蕴含了怎样的哲理？作者是如何从景物描写上升到哲理思考的？ 探究路径：找出文中议论句 → 分析由景到理的过渡 → 理解托物言志的手法 参考结论： 《壶口瀑布》：由水与石的搏击，到民族精神的礼赞 《各拉丹冬》：由冰川的永恒，到生命的神圣 《登勃朗峰》：由旅途的意外，到生活的乐趣 《一滴水经过丽江》：由水的流动，到生命的意义 角度三：不同风格的情感表达——如何写出个性？ 探究问题：四篇游记情感表达的方式有何不同？为什么会有这样的差异？ 探究路径：比较抒情方式 → 分析语言风格 → 联系作者背景 参考结论： 《壶口瀑布》：直接抒情，雄浑豪迈 《各拉丹冬》：含蓄深沉，内敛克制 《登勃朗峰》：幽默自嘲，轻松自然 《一滴水经过丽江》：诗意婉转，含蓄蕴藉 【活动步骤】 第一步：选择角度（课内10分钟） 1. 教师介绍三个探究角度。 2. 各小组选择一个角度（可重复），明确探究任务。 第二步：合作探究（课内20分钟+课后） 1. 小组围绕所选角度，深入研读相关课文。 2. 找出关键语句，分析其内涵。 3. 讨论形成探究结论，准备汇报材料（PPT、手抄报、思维导图均可）。 第三步：成果汇报（课内15分钟） 1. 各小组依次汇报探究成果（每组3-5分钟）。 2. 其他小组提问、补充。 3. 教师点评、总结。 四、活动三：表达与创作——我的游记 【设计意图】 引导学生将课内所学迁移到课外，运用本单元学到的游记写法，进行创意写作，培养语言运用能力和审美创造能力。 【活动任务】 以“我的游记”为主题，进行一次创意写作。可以选择以下形式之一： 形式一：写一篇游记（模仿某篇课文） 模仿《壶口瀑布》：定点换景，借景抒情 模仿《在长江源头各拉丹冬》：移步换景，内心体验 模仿《登勃朗峰》：散文笔法，幽默风趣 模仿《一滴水经过丽江》：拟人视角，诗意表达 形式二：创新视角游记 以“一片云”“一棵树”“一阵风”等物化视角，写一篇游记 形式三：图文游记 为自己的游记配上手绘图或照片，形成图文并茂的作品 【写作指导】 1. 选材建议 家乡的景点（如公园、河流、山川） 旅行中的见闻 校园的一角 日常散步的路线 2. 写法提示 模仿对象 可学习的手法 适用题材 《壶口瀑布》 定点换景、借景抒情 气势宏大的景点 《各拉丹冬》 移步换景、内心体验 幽深静谧的景点 《登勃朗峰》 幽默叙事、人物刻画 旅途趣事 《一滴水经过丽江》 拟人视角、诗意语言 文化底蕴深厚的景点 3. 写作支架 【游记写作支架】 一、所至（游踪） 游览顺序：先到哪儿？再到哪儿？最后到哪儿？ 时间线索：什么时间去的？游览了多久？ 二、所见（景物） 自然景观：山水、花草、树木、天空…… 人文景观：建筑、街道、人群、风俗…… 描写角度：从什么角度看？（远眺、近观、仰视、俯视） 三、所感（感受） 情感变化：开始时什么感受？后来呢？ 联想思考：由景物想到了什么？ 主题升华：有什么感悟？ 【活动步骤】 第一步：素材唤醒（课内10分钟） 1. 教师引导：你去过哪些地方？印象最深的是哪里？有什么特别的经历？ 2. 小组交流：每人用2分钟讲述自己的游览经历。 3. 全班分享：选取几位同学分享，激发灵感。 第二步：构思写作（课内15分钟+课后） 1. 确定写作形式和题材。 2. 运用写作支架，完成初稿。 3. 小组内互评，提出修改建议。 第三步：修改完善（课后） 根据互评意见，修改完善作品。 五、活动四：展示与评价——举办“游记分享会” 【设计意图】 为学生提供展示交流的平台，在真实情境中运用语文，培养表达交流能力和自我反思能力，实现学习的闭环。 【活动任务】 以班级为单位，举办一场“游记分享会”。分享会包括以下环节： 环节一：作品展示 展示学生创作的游记作品 可配乐朗诵、图文展示、情景表演 环节二：交流点评 作者分享创作心得 听众分享阅读感受 教师点评指导 环节三：评选颁奖 评选“最佳游记奖”“最佳创意奖”“最佳语言奖”等 颁发奖状或小奖品 【活动步骤】 第一步：布置准备（课内5分钟+课后） 1. 确定分享会主持人。 2. 各组推荐优秀作品参加班级分享。 3. 准备展示材料（PPT、图片、配乐等）。 第二步：分享展示（课内30分钟） 1. 主持人开场，介绍活动。 2. 优秀作品展示（每组3-5分钟）。 3. 听众提问、点评。 第三步：总结评价（课内10分钟） 1. 学生代表发言：本次活动中的收获。 2. 教师总结：肯定优点，指出不足，提出希望。 3. 评选颁奖。 【第四部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 参与态度 积极参与小组活动，完成分配的任务 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 合作能力 与小组成员有效沟通，协同完成任务 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 探究深度 能够深入思考，提出有价值的见解 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 作品质量 作品完整、有创意、有文采 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（游记作品） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 游踪清晰 游踪明确，结构清晰 游踪基本明确 游踪模糊 无游踪 景物生动 描写生动，细节丰富 有描写 内容较空 无描写 感受真实 情感真挚，有感染力 有真情实感 情感平淡 情感虚假 语言优美 语言生动，有文采 语言通顺 语言平淡 语言不通 创意表达 视角独特，构思新颖 有一定创意 模仿痕迹重 无创意 三、核心素养导向的评语示例 你的游记《雨后校园》游踪清晰，从校门口到操场再到花坛，移步换景，结构完整（思维能力）。描写细腻，尤其是对雨后月季花的描写，运用了比喻和拟人，生动形象（语言运用）。结尾由花联想到生命的顽强，自然升华，很有深度（审美创造）。希望你能继续用文字记录生活中的美好（文化自信）。 【第五部分】教学建议 一、游记整合教学建议 （一）抓住核心要素 游记教学的核心是“所至—所见—所感”三要素。综合实践中，应引导学生从这三要素入手，梳理四篇游记的异同。 （二）强化比较阅读 通过比较阅读，让学生深入理解不同游记的风格特点。可以从以下角度比较： 游踪：定点vs移步vs时空交错 语言：雄浑vs静穆vs幽默vs诗意 主题：民族精神vs生命感悟vs乐观态度vs文化传承 （三）创设真实情境 可创设“游记分享会”“游记创作工坊”等情境，让学生在真实任务中学习和创作。 二、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注游踪梳理和语言积累，完成基础表格 中等水平 强化比较分析，要求能说出四篇游记的异同 学有余力 拓展阅读其他游记，尝试创作创新视角的作品 三、与任务三的衔接 综合实践是单元学习的总结与升华。教学中应注意： 回顾与梳理：引导学生系统回顾单元所学 探究与深化：引导深入思考游记的写作规律 迁移与创作：鼓励学生尝试创作游记 四、常见问题及对策 问题 表现 对策 梳理流于表面 只罗列信息，不分析规律 引导从“为什么”角度思考 比较浅尝辄止 只说不同，不分析原因 引导联系作者背景、写作目的 创作缺乏新意 模仿痕迹重，缺少个性 鼓励创新视角，联系生活体验 时间不够用 活动太多，时间紧张 灵活取舍，突出重点 【第六部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否建立了对游记文体的整体认识？ 学生能否比较四篇游记的异同？ 学生能否运用所学方法进行游记创作？ （二）过程有效性 活动设计是否激发了学生的兴趣？ 小组合作是否有效？ 时间安排是否合理？ 评价方式是否促进了学习？ （三）学生表现 哪些学生表现突出？有什么值得借鉴的经验？ 哪些学生遇到困难？如何帮助他们？ 学生的作品有哪些亮点？ 二、常见问题及改进策略 问题一：学生梳理时不知从何入手 改进策略： 提供梳理表格，明确梳理维度 示范如何填写，让学生有样可循 小组合作，互相补充 问题二：学生比较分析停留在表面 改进策略： 提供比较角度，引导深入思考 设计问题链：是什么—怎么写的—为什么这样写 补充作者背景，帮助理解风格差异 问题三：学生创作游记时流于表面 改进策略： 提供写作支架，明确写作要素 示范优秀游记，分析成功经验 鼓励从身边景物写起，写真实感受 问题四：课堂时间不够用 改进策略： 灵活取舍，选择重点活动 部分任务移至课后完成 整合活动，提高效率 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 活动设计层层递进：梳理—探究—创作，符合认知规律 2. 比较分析深入透彻：从多角度比较四篇游记，把握文体特征 3. 写作迁移自然有效：引导学生运用所学创作游记 4. 展示交流激发热情：游记分享会增强成就感 （二）优化方向 1. 增加范文数量：提供更多游记范文供参考 2. 强化语言训练：增加语言赏析专项练习 3. 拓展课外阅读：推荐优秀游记作品 4. 注重个性化表达：鼓励学生写出独特感受 【第七部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）游记经典 余秋雨《文化苦旅》 余光中《听听那冷雨》 张晓风《春之怀古》 简媜《空灵》 （二）作家游记 梁衡《晋祠》 阿来《大地的阶梯》 马丽华《藏北游历》 （三）本单元课文 《壶口瀑布》 《在长江源头各拉丹冬》 《登勃朗峰》 《一滴水经过丽江》 二、影视资源推荐 纪录片《美丽中国》 纪录片《话说长江》 纪录片《第三极》 旅游卫视《行者》节目 三、跨学科联系 学科 联系点 地理 各地自然景观、地理特征 历史 文化遗产、历史古迹 美术 为游记配画、绘制旅行地图 音乐 为游记配乐、音乐欣赏 【第八部分】结语 《阅读综合实践》是单元学习的总结与升华，它承载着从单篇走向整组、从阅读走向写作的使命。通过梳理与整合、探究与深化、表达与创作、展示与评价四个环节，学生不仅巩固了单元所学，更在真实的语文实践活动中发展了核心素养。 当学生能够为壶口瀑布的雄浑而震撼，为各拉丹冬的静穆而沉思，为勃朗峰的幽默而会心，为丽江的诗意而陶醉，并将这些感受化为自己的文字时，语文教育的价值便在其中悄然实现。愿每一位教师都能成为学生文学之旅的引路人，让游记的美好在孩子们心中生根发芽。 附录：板书设计（综合实践整体框架） 第五单元 阅读综合实践 ——连珠成串：从单篇到整组的游记进阶 【活动一】梳理与整合——游记地图 四篇游记： 《壶口瀑布》——定点换景·雄浑·民族精神 《各拉丹冬》——移步换景·静穆·生命感悟 《登勃朗峰》——散文笔法·幽默·乐观态度 《一滴水经过丽江》——拟人视角·诗意·文化传承 【活动二】探究与深化——情与理 景与情——如何借景抒情 景与理——如何由景入理 风格与表达——如何写出个性 【活动三】表达与创作——我的游记 所至（游踪）→所见（景物）→所感（感受） 模仿创作·创新视角·图文游记 【活动四】展示与评价——游记分享会 作品展示→交流点评→评选颁奖 【核心素养】 语言建构·思维发展·审美创造·文化传承 学科网（北京）股份有限公司 $