第19课《登勃朗峰》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

幽默与哲思的登山之旅 ——统编版八年级下册第五单元《登勃朗峰》备课指导 （依据2022年版课标及2024年修订版教材编写） 【绪论】一次幽默与哲思并存的登山之旅 《登勃朗峰》是美国著名作家马克·吐温创作的一篇游记散文，选入统编版八年级下册第五单元。文章记述了作者与友人徒步攀登勃朗峰的经历，前半部分写登山过程中的所见所感，描绘了勃朗峰的壮丽景色；后半部分写乘马车下山的趣事，刻画了车夫“车王”的幽默形象。全文语言幽默风趣，叙事生动传神，将自然之美与人性之趣巧妙融合，展现了马克·吐温独特的写作风格。 作为第五单元的第三篇课文，《登勃朗峰》与《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》形成风格上的互补——如果说前两篇重在写景与感悟，那么本文则在写景之外，增添了幽默叙事与人物刻画，体现了游记写作的多样性。单元导语要求“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩语言，欣赏、积累精彩的语句”，本文正是落实这些要求的优质载体。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课教学应引导学生感受马克·吐温幽默风趣的语言风格，学习游记的多维写法，培养乐观豁达的人生态度。 本备课指导立足新课标理念，结合八年级学情，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：游记单元的幽默之作 《登勃朗峰》位于统编版八年级下册第五单元。本单元为“游记”单元，共选编四篇风格各异的游记作品： 篇目 作者 游览对象 写作特色 《壶口瀑布》 梁衡 黄河壶口瀑布 定点换景、借景抒情 《在长江源头各拉丹冬》 马丽华 青藏高原冰川 移步换景、内心体验 《登勃朗峰》 马克·吐温 阿尔卑斯山主峰 散文笔法、幽默风趣 《一滴水经过丽江》 阿来 丽江古城 拟人视角、诗意表达 单元导语明确要求：“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩语言，欣赏、积累精彩的语句。”本文作为单元第三篇，在写作视角和语言风格上具有独特性——它不仅是“看”风景，更是“品”人情，将自然景观与人文趣事融为一体，体现了游记写作的丰富性。 二、文本价值分析 （一）思想价值：乐观豁达的人生态度 马克·吐温以幽默的笔调记述了登勃朗峰的经历，展现了面对困境时的乐观精神。登山过程中，他们“路难行，天气冷”，但作者以轻松诙谐的笔触化解艰难；下山时车夫“车王”的“醉驾”与冒险，更是将生活的意外化为乐趣。文章传递出一种积极的人生态度：无论面对自然之险还是生活之困，都要保持幽默与豁达。 （二）文学价值：幽默游记的典范之作 结构与内容：文章分为两部分——登山（写景）与乘车下山（叙事写人）。前半部分以细致笔触描绘勃朗峰的壮丽景色，后半部分以幽默笔调刻画车夫形象，两部分形成对比与互补。 写景特色：作者运用比喻、拟人等手法，将勃朗峰的巍峨与壮美写得淋漓尽致。如“山峰的顶端渐渐被金色的光辉染透，像戴上了一顶璀璨的王冠”“陡峭的山崖如刀削斧劈，直插云霄”。 叙事手法：后半部分以讲故事的方式，刻画了车夫“车王”的传奇形象。通过对话、动作描写，展现其豪爽、幽默、自信的性格特点，使文章生动有趣。 语言风格：马克·吐温以幽默风趣著称，本文充分体现这一特点。如对车夫“醉驾”的描写、对“车王”自称的调侃，令人忍俊不禁。这种幽默不是刻意搞笑，而是源于对生活的热爱和对人性的洞察。 （三）教学价值：核心素养的综合载体 价值维度 具体体现 语言建构与运用 积累“翌日”“巉峻”“拾级”“络绎不绝”“轻歌曼舞”等重点词语；学习幽默风趣的语言表达；掌握比喻、拟人、夸张等修辞手法。 思维发展与提升 梳理文章结构，把握“登山写景—下山叙事”两部分内容；分析幽默语言的表达效果；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受勃朗峰的壮丽之美；体会马克·吐温幽默风趣的语言之美；学习用幽默的眼光观察生活、表达生活。 文化传承与理解 了解阿尔卑斯山的自然风光与人文风情；感悟马克·吐温乐观豁达的人生态度；培养热爱自然、热爱生活的情感。 三、新课标理念解读 （一）核心素养导向 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段的相关要求包括： “在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 本课教学全面指向这些要求：通过梳理结构培养逻辑思维，通过品味语言提升审美能力，通过感悟主旨培养乐观精神，通过合作探究发展综合素养。 （二）学习任务群定位 本专题属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。在单元整体教学中，本文可作为“自读+研读”的课例，引导学生学习幽默风格的游记写作。 （三）教学提示 新课标强调“创设真实而富有意义的学习情境，增强学习的主动性和创造性”。在教学本文时，可创设“跟着马克·吐温去旅行”“幽默游记写作工坊”等情境，让学生在体验中学习，在创作中成长。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过一年半的语文学习，已具备以下基础： 游记阅读经验：学过《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》，对游记“所至—所见—所感”的结构有初步认识 语言赏析能力：能够从修辞、感官等角度初步赏析写景语句 幽默感培养：接触过幽默文学作品，有一定的幽默感知能力 （二）可能存在的困难 困难类型 具体表现 根源分析 文化背景陌生 对阿尔卑斯山、勃朗峰缺乏了解 地理距离遥远，认知空白 幽默语言品味困难 难以体会马克·吐温幽默背后的深意 文化差异，语言敏感度不足 结构理解偏差 对前后两部分看似“脱节”的结构感到困惑 初次接触“游记+叙事”复合结构 情感共鸣不足 对作者的乐观态度体会不深 缺乏类似生活体验 （三）教学对策 1. 借助多媒体辅助：播放阿尔卑斯山、勃朗峰视频、图片，创设直观情境 2. 强化幽默品味：通过对比阅读、角色扮演，体会幽默语言的表达效果 3. 搭建结构支架：引导学生分析两部分的内在联系（都体现“乐观”主题） 4. 联系生活经验：引导学生分享生活中的趣事，感受幽默的力量 二、教学目标设定 （一）核心素养目标 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“翌日”“巉峻”“拾级”“络绎不绝”“轻歌曼舞”等重点词语；理清文章结构，把握“登山写景—下山叙事”两部分内容；品味幽默风趣的语言特点，学习比喻、拟人、夸张等修辞手法。 思维发展与提升 分析文章两部分的内在联系，理解“景”与“人”共同服务于“乐观”主题；体会幽默语言在表达效果上的独特作用；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受勃朗峰的壮丽之美；体会马克·吐温幽默风趣的语言之美；学习用幽默的眼光观察生活、表达生活，尝试创作幽默风格的小短文。 文化传承与理解 了解阿尔卑斯山的自然风光与人文风情；感悟马克·吐温乐观豁达的人生态度；培养热爱自然、热爱生活、幽默乐观的情感。 （二）教学重难点 教学重点： 1. 理清文章结构，把握“登山写景—下山叙事”两部分内容 2. 品味幽默风趣的语言特点，感受马克·吐温的写作风格 3. 理解文章主题——乐观豁达的人生态度 教学难点： 1. 理解文章两部分的内在联系（写景与叙事如何统一于主题） 2. 体会幽默语言背后的深意与智慧 （三）课时安排 建议安排2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 整体感知·理清结构·品味写景 梳理结构、圈点勾画、写景语言赏析 第二课时 深入研读·品味幽默·拓展延伸 研读叙事部分、分析幽默手法、写作迁移 【第三部分】教学流程设计（第一课时） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设： 教师播放阿尔卑斯山勃朗峰风光视频（约1分钟），画面展示雪山、云海、峡谷，配以轻快活泼的音乐。 谈话引导： “同学们，勃朗峰是阿尔卑斯山的最高峰，海拔4810米，被誉为‘欧洲屋脊’。它是登山爱好者的圣地，也是无数艺术家灵感的源泉。今天，让我们跟随美国幽默大师马克·吐温的脚步，去登勃朗峰，去感受大自然的壮美，去体验旅途中别样的乐趣。”（板书课题） 作者简介： 马克·吐温（1835-1910），美国著名作家、幽默大师。原名塞缪尔·朗赫恩·克莱门斯。他的作品以幽默讽刺见长，代表作有《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》《百万英镑》等。他的幽默源于对生活的深刻观察，往往在笑声中引人深思。 【设计意图】 通过视频直观感受，激发学习兴趣；简介作者，建立认知基础。 二、初读感知，理清结构（10分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，整体感知 学生自由朗读课文，圈画生字词，初步感受文章的语言风格。 正音正读（教师出示重点词语）： 词语 读音 释义 翌日 yì rì 第二天 巉峻 chán jùn 险峻陡峭 拾级 shè jí 逐步登阶 络绎不绝 luò yì bù jué 形容行人车马来往频繁 轻歌曼舞 qīng gē màn wǔ 轻快的歌声，柔美的舞蹈 纷至沓来 fēn zhì tà lái 纷纷到来 瞬息万变 shùn xī wàn biàn 极短的时间内变化很多 任务二：快速浏览，理清结构 学生跳读课文，思考：文章可以分为哪两部分？每部分主要写了什么？ 学生交流后，教师引导： 部分 段落 主要内容 写作重点 第一部分 第1-6段 徒步登山，描绘勃朗峰景色 写景 第二部分 第7-11段 乘马车下山，叙述车夫趣事 叙事写人 任务三：思考结构关系 问题引导：这两部分看起来似乎没有直接联系，作者为什么要这样安排？它们之间有共同的主题吗？ 学生讨论后，教师点拨：两部分看似独立，但都体现了作者乐观豁达的人生态度——登山时不畏艰险，下山时享受意外之趣。这正是马克·吐温游记的独特之处：将自然之美与生活之趣融为一体。 【设计意图】 通过梳理结构，整体把握文章内容，初步感知主题。 三、细读课文，品味写景（20分钟） 【活动设计】 任务一：圈点勾画，探寻景物特点 学生细读课文第1-6段，用“——”画出描写勃朗峰景物的句子，并用一个词概括其特点。 学生交流后，教师引导归纳： 景物 特点 文中依据 勃朗峰 巍峨、壮观 “山峰的顶端渐渐被金色的光辉染透，像戴上了一顶璀璨的王冠” 山路 险峻、陡峭 “陡峭的山崖如刀削斧劈，直插云霄” 云海 奇幻、多变 “云海翻腾，时而如轻纱曼舞，时而如怒涛奔涌” 峡谷 幽深、神秘 “峡谷深处，瀑布飞泻，水声轰鸣” 任务二：品味语言，赏析表达效果 教师引导学生从修辞、动词、感官等角度赏析精彩语句。 重点赏析示例1：比喻的精妙 “山峰的顶端渐渐被金色的光辉染透，像戴上了一顶璀璨的王冠。” 赏析要点：将阳光照耀下的山峰比作“戴上了王冠”，写出勃朗峰的巍峨与神圣，表达作者的赞叹之情。 重点赏析示例2：拟人的运用 “云海翻腾，时而如轻纱曼舞，时而如怒涛奔涌。” 赏析要点：运用比喻和拟人，“轻纱曼舞”“怒涛奔涌”写出云海的千姿百态，赋予云海以人的情态，生动形象。 重点赏析示例3：动词的精准 “我们拾级而上，脚下的碎石不时滑落，发出哗啦的声响。” 赏析要点：“拾级而上”写出登山的有序，“滑落”“哗啦”写出山路的艰险，给读者身临其境之感。 任务三：朗读品味，入情入境 教师指导朗读技巧： 描写壮美之景时：语调高昂，读出赞叹 描写奇幻之景时：语调舒缓，读出惊叹 描写艰险之景时：语速稍快，读出紧张 学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示。 【设计意图】 通过圈点勾画、语言赏析、朗读品味，深入理解写景特色，培养审美能力。 四、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 本节课我们初读了《登勃朗峰》，理清了文章“登山写景—下山叙事”的结构，品味了作者描绘勃朗峰景色的优美语言。下节课我们将继续研读文章的后半部分，感受马克·吐温幽默风趣的语言风格。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，积累文中优美的写景语句。 2. 提升作业：选择文中你最喜欢的一个写景句子，从修辞角度写一段100字左右的赏析文字。 3. 预习作业：阅读课文第7-11段，思考：车夫是一个怎样的人？作者是怎样刻画他的？幽默体现在哪里？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问： 1. 文章分为哪两部分？（登山写景—下山叙事） 2. 作者描写了勃朗峰的哪些景物？有什么特点？ 3. 文中运用了哪些修辞手法描写景物？（比喻、拟人） 导入语： “上节课我们欣赏了勃朗峰的壮美景色，品味了马克·吐温优美的语言。这节课，我们将跟随作者下山，去认识一位有趣的车夫，去感受马克·吐温幽默风趣的语言魅力。” 二、深入研读，品味幽默（20分钟） 【活动设计】 任务一：阅读叙事部分，把握情节 学生默读课文第7-11段，用简洁的语言概括这部分的主要内容。 明确：作者与友人乘马车下山，遇到一位自称“车王”的车夫。车夫赶车技术高超，但喜欢喝酒，一路上“醉驾”狂奔，却总能化险为夷，最终提前到达目的地。 任务二：分析人物形象，感受幽默 问题链设计： 1. 车夫是一个怎样的人？请从文中找出依据。 性格特点 文中依据 自信 “我可是车王！这条路上没有人比我更熟悉了。” 豪爽 “别担心，我的朋友！我闭着眼睛也能把你们安全送到。” 幽默 “这算什么？昨天我还开着马车翻过了三座山呢！” 技艺高超 “马车在山路上飞驰，每一次转弯都恰到好处。” 1. 作者是怎样刻画车夫形象的？（语言描写、动作描写、侧面描写） 2. 车夫的“幽默”体现在哪些地方？请举例说明。 重点赏析示例1：车夫的语言 “我可是车王！这条路上没有人比我更熟悉了。” 赏析要点：自称“车王”，自信满满，夸张的语言令人忍俊不禁。 重点赏析示例2：车夫的行为 “他一边赶车，一边喝着酒，还不时回头跟我们聊天。” 赏析要点：边开车边喝酒，还回头聊天，这种“危险”行为被作者写得轻松有趣，突出了车夫的豪爽与自信。 重点赏析示例3：作者的态度 “我们起初提心吊胆，后来见他有惊无险，也就放下心来，甚至觉得这趟‘冒险’也别有趣味。” 赏析要点：作者从“提心吊胆”到“觉得有趣”，态度转变本身就充满幽默感，体现了作者的乐观心态。 任务三：探究幽默手法，领悟主题 问题引导：马克·吐温的幽默不仅仅是让人发笑，背后还有什么深意？ 小组讨论后，教师归纳： 幽默手法 文中体现 表达效果 夸张 “闭着眼睛也能把你们安全送到” 突出车夫自信，增强趣味性 对比 作者的紧张与车夫的轻松形成对比 反衬车夫技艺高超 自嘲 作者对“冒险”经历的描述 表现乐观态度 反讽 对“醉驾”行为的轻松描写 暗示生活的意外与趣味 教师总结：马克·吐温的幽默源于他对生活的热爱和对人性的洞察。他告诉我们：生活中的意外和困难，换一个角度看，可能就是乐趣和财富。这种乐观豁达的人生态度，正是文章的精髓所在。 三、比较阅读，深化理解（10分钟） 【活动设计】 任务：比较《登勃朗峰》与前两篇游记的异同 引导学生从写景特点、语言风格、主题表达等角度进行比较： 比较维度 《壶口瀑布》 《在长江源头各拉丹冬》 《登勃朗峰》 写景特点 雄浑、壮阔 静穆、神奇 壮美、奇幻 语言风格 凝练典雅 诗意深沉 幽默风趣 主题表达 民族精神 生命感悟 乐观态度 情感基调 崇敬、赞叹 敬畏、虔诚 轻松、愉悦 问题引导：同样是游记，为什么风格如此不同？（作者不同，文化背景不同，个人经历不同） 教师总结：游记写作没有固定模式，可以写景，可以叙事，可以抒情，可以议论。重要的是要有自己的观察、自己的感受、自己的表达。马克·吐温用他的幽默，为我们展现了游记的另一种可能。 四、拓展延伸，学以致用（5分钟） 【活动设计】 任务一：分享生活中的幽默瞬间 引导学生分享自己经历或听说过的趣事，用一两句话说说幽默在哪里。 任务二：课后小练笔 以“一次有趣的______之旅”为题，写一段200字左右的游记片段，要求： 1. 写出见闻（所见） 2. 写出感受（所感） 3. 尝试用幽默的语言 【设计意图】 通过分享和练笔，培养学生的幽默感，提升表达能力。 五、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 《登勃朗峰》是一篇幽默风趣的游记，它让我们看到了马克·吐温眼中的勃朗峰——不仅有壮美的景色，还有有趣的人、有趣的事。马克·吐温用他的幽默告诉我们：生活中的每一次经历，无论好坏，都可以成为人生的财富。希望同学们也能像马克·吐温一样，用乐观的心态面对生活，用幽默的眼光看待世界。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，背诵文中你最喜欢的幽默语句。 2. 提升作业：以《一次有趣的旅行》为题，写一篇300字左右的短文，尝试运用幽默的语言。 3. 拓展作业：阅读马克·吐温的《百万英镑》或《汤姆·索亚历险记》，写一篇200字左右的读后感。 【第五部分】教学建议 一、游记教学建议 （一）把握文体特点 本文是游记，但兼有叙事、写人、幽默等元素。教学中应引导学生： 理清游踪（所至）——登山、下山 品味景物（所见）——勃朗峰景色 体悟感受（所感）——惊叹、有趣、乐观 （二）强化幽默品味 学生对幽默的理解往往停留在“好笑”层面，教师应引导深入： 找出幽默语句 分析幽默手法（夸张、对比、自嘲、反讽） 体会幽默背后的深意（乐观、豁达） （三）创设情境，激发兴趣 可采用“幽默游记写作工坊”大情境设计，以“旅行博主”“幽默作家”等角色任务驱动学习。例如： 任务一：为勃朗峰写一段幽默的“导游词” 任务二：创作一个“车王”的传奇故事 二、诵读指导建议 （一）情感基调的把握 内容 情感基调 朗读要点 登山写景 惊叹、赞美 语调高昂，语速舒缓 下山叙事 轻松、愉悦 语调活泼，语速稍快 车夫语言 幽默、自信 读出夸张的语气 作者感受 有趣、乐观 读出轻松幽默感 （二）朗读技巧指导 技巧 要点 示例 重音 关键词加重语气 “车王”“闭着眼睛”“有惊无险” 停顿 幽默语句后适当停顿 “我可是车王！（停顿）这条路上没有人比我更熟悉了。” 语速 紧张处稍快，幽默处稍慢 描写险情时稍快，车夫自夸时稍慢 语调 夸张语句上扬 “闭着眼睛也能把你们安全送到！” 三、写作迁移建议 （一）学习幽默表达 引导学生学习幽默的表达方式： 夸张：适当夸大事实，突出特点 对比：将紧张与轻松对比，反衬效果 自嘲：用轻松的态度谈论自己的尴尬 反讽：用反语表达真实想法 （二）学习叙事写人 引导学生学习刻画人物的方法： 语言描写：通过对话展现性格 动作描写：通过行为展现特点 侧面描写：通过他人反应烘托 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注结构梳理和语言积累，降低理解难度 中等水平 强化幽默语言品味，要求能从多角度分析 学有余力 拓展阅读马克·吐温其他作品，尝试创作幽默风格的小品文 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 朗读表现 读音准确，节奏分明，情感充沛 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 理解能力 把握结构，理解写景与叙事的关系 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能品味幽默语言，分析表达效果 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 合作参与 积极参与小组讨论，分享观点 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（语言赏析/写作） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 角度选择 能从多角度分析幽默手法 能从2-3个角度分析 能从1个角度分析 无法分析 分析深度 能结合语境，分析表达效果，见解独到 能分析表达效果 分析较浅 分析错误 语言表达 语言流畅，有幽默感 语言通顺 语言平淡 语言不通 三、核心素养导向的评语示例 你在分析车夫“我可是车王”这句话时，能从夸张手法的角度入手，分析其表现车夫自信性格的作用，并通过与普通人对话的对比，体会幽默的表达效果（语言运用）。在小组讨论中，你能够抓住“作者从提心吊胆到觉得有趣”的态度转变，理解乐观豁达的人生态度（思维能力）。你的赏析文字语言生动，见解深刻（审美创造）。通过本课学习，你不仅欣赏了勃朗峰的壮美，更感悟到了幽默的力量（文化自信）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否理清了文章的结构？ 学生能否品味幽默风趣的语言？ 学生是否理解了文章的主题？ 学生能否运用所学方法进行写作迁移？ （二）过程有效性 情境创设是否激发了学生的学习兴趣？ 问题链设计是否有效引导学生深入思考？ 幽默语言品味是否到位？ 小组合作是否促进了交流与碰撞？ （三）学生表现 哪些学生在语言品味中表现出色？ 哪些学生对幽默的理解有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题一：学生对勃朗峰、阿尔卑斯山缺乏直观感受 改进策略： 播放阿尔卑斯山、勃朗峰视频，增强直观感受 展示相关图片，帮助想象 补充地理知识，介绍勃朗峰的地理位置和特点 问题二：学生对幽默语言品味不深 改进策略： 通过对比阅读，体会幽默语言的表达效果 设计角色扮演，让学生在表演中感受幽默 引导学生分析幽默手法（夸张、对比、自嘲） 问题三：学生对文章两部分的内在联系理解不清 改进策略： 引导学生分析两部分共同的主题——乐观豁达 通过比较阅读，体会不同风格游记的异同 设计问题链：“作者为什么既要写景，又要写人？它们分别表现了什么？” 问题四：课堂时间紧张 改进策略： 第一课时重点完成结构梳理和写景品味 第二课时重点完成叙事品味和幽默分析 将部分任务（如收集马克·吐温资料）作为预习作业 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 结构清晰：紧扣“登山写景—下山叙事”两部分，层层推进 2. 幽默品味到位：通过分析车夫语言、动作、对比等，深入理解幽默手法 3. 比较阅读有效：将本文与前两篇游记对比，深化对游记多样性的认识 4. 写作迁移自然：引导学生创作幽默风格的小短文，学以致用 （二）优化方向 1. 增加朗读时间：可在课堂中增加配乐朗读环节，强化情感体验 2. 强化幽默创作：可设计“幽默故事会”活动，让学生分享自己创作的幽默短文 3. 拓展比较阅读：可与马克·吐温其他作品对比，体会其一贯风格 4. 关注个性化体验：鼓励学生用自己喜欢的方式表达对幽默的理解 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）马克·吐温其他作品 《汤姆·索亚历险记》（儿童冒险小说，幽默风趣） 《哈克贝利·费恩历险记》（美国文学经典） 《百万英镑》（短篇小说集，讽刺幽默） （二）同类游记作品 马克·吐温《傻子国外旅行记》 林语堂《苏东坡传》（幽默笔法） 余光中《听听那冷雨》（游记散文） （三）关于阿尔卑斯山 电影《海蒂和爷爷》（阿尔卑斯山风光） 纪录片《阿尔卑斯山：自然的巨人》 二、影视资源推荐 电影《马克·吐温传》 纪录片《阿尔卑斯山》 电影《海蒂》（展现阿尔卑斯山风光） 短视频平台勃朗峰风光视频 三、跨学科联系 学科 联系点 地理 阿尔卑斯山地理位置、勃朗峰地理特征、欧洲自然风光 历史 欧洲登山史、马克·吐温时代背景 美术 为勃朗峰配画，绘制登山路线图 道德与法治 乐观心态、幽默的力量 【第九部分】结语 《登勃朗峰》是一篇幽默风趣的游记，更是一曲献给生活的赞歌。马克·吐温用他独特的笔触，将勃朗峰的壮美与车夫的传奇融为一体，让我们在欣赏自然之美的同时，也感受到人性的温暖与生活的乐趣。 教学中，我们不仅要引导学生学习游记的阅读方法，品味幽默的语言之美，更要带领他们走进马克·吐温的精神世界，感悟乐观豁达的人生态度。当学生能够为车夫的自夸而忍俊不禁，为作者的幽默而会心一笑，为生活的意外而坦然面对，语文教育的价值便在其中悄然实现。 愿每一位教师都能成为学生文学之旅的引路人，让幽默的种子在孩子们心中生根发芽，让他们在未来的学习生活中，也能像马克·吐温一样，用乐观的心态面对世界，用幽默的眼光看待生活。 附录：板书设计 第一课时板书 登勃朗峰 马克·吐温 【结构】 第一部分（1-6段）：登山——写景 第二部分（7-11段）：下山——叙事写人 【写景特点】 勃朗峰——巍峨、壮观（像戴上了王冠） 山路——险峻、陡峭（如刀削斧劈） 云海——奇幻、多变（轻纱曼舞，怒涛奔涌） 峡谷——幽深、神秘（瀑布飞泻，水声轰鸣） 【修辞手法】 比喻——生动形象 拟人——赋予情感 动词精准——身临其境 第二课时板书 登勃朗峰 马克·吐温 【叙事写人】 人物：车夫——“车王” 性格：自信、豪爽、幽默、技艺高超 手法：语言描写、动作描写、侧面描写 【幽默手法】 夸张——“闭着眼睛也能送到” 对比——作者的紧张 vs 车夫的轻松 自嘲——作者对“冒险”的轻松描述 反讽——对“醉驾”的正面描写 【主题】 乐观豁达的人生态度 生活中的意外，换个角度看就是乐趣 【比较阅读】 《壶口瀑布》——雄浑·民族精神 《在长江源头各拉丹冬》——静穆·生命感悟 《登勃朗峰》——幽默·乐观态度 学科网（北京）股份有限公司 $