2.2用浮的材料造船 课件-2025-2026学年科学五年级下册教科版

2.2用浮的材料造船 教学目标： 1.科学观念 知道利用浮的材料（如竹子、木条）可以造船，理解通过增加材料数量、改变结构（如捆绑成排）可以提高船的稳定性和载重量。 了解从独木舟到竹筏、再到复杂木船的发展过程，认识到船舶的进步与材料、结构设计的改进密切相关。 2.科学思维 能通过比较独木舟与竹筏模型的异同，分析结构变化如何带来性能（稳定性、载重量）的进步。 能基于测试结果和观察，对竹筏模型的不足之处提出合理的改进设想，发展批判性与创造性思维。 教学目标： 3.探究实践 能够小组合作，设计并制作一个符合“稳定漂浮、结构牢固”要求的竹筏或木排模型。 会使用螺母（钩码）等标准重物进行载重测试，并客观记录、交流测试结果。 4.态度责任 在小组设计与制作活动中，愿意倾听同伴意见，积极合作完成任务。 感受到古人造船智慧与不断改进的创新精神，乐于对自己的模型进行反思与持续改进。 教学重难点： 教学重点： 理解结构与功能的关系：引导学生通过亲手制作与测试，理解将多根浮的材料组合成“排”状结构，是解决独木舟不稳定、载货少问题的关键。 经历完整的探究过程：组织学生有效开展“设计—制作—测试—比较—改进”的实践活动，这是本节课的核心环节。 教学重难点： 教学难点： 设计图的绘制与实现：如何将“稳定、牢固”的抽象要求转化为具体、可行的设计图，并在制作中准确落实，对部分学生具有挑战性。 从现象到本质的思维提升：在测试载重和比较研讨中，引导学生从“放了多少螺母”的具体现象，深入思考“为什么能放更多”背后的科学原理（如增大底面积提高稳定性，增加总体积提高浮力），实现思维的进阶。 载重测试的科学性与公平性：指导学生进行有效的载重测试（如均匀放置重物、防止螺母浸湿影响读数），并在此过程中培养严谨的科学态度。 聚焦： 观鸟湖心岛缺少一些物资，怎样才能将物资从陆地运到小岛上呢？ 聚焦： 最原始的独木舟有什么缺陷呢？ 载重量低 稳定性差 探索： 我们可以用什么办法改进这些缺点？ 增加底面积…… 竹筏 木筏 探索： 实验材料 设计竹筏（木筏） 要求： 1.画出设计图（图文结合） 2.能稳定浮在水面上，牢固不散架 3.能有一定的载重量 探索： 5根 这个设计图还缺少什么内容？ 2根 雪糕棒 4根 探索： 测试木筏 用螺母测试木筏的载重量时，怎样才算木排不能再承载更多的螺母了呢？ 注意：不能让水浸湿螺母。 轻轻地放、均匀地放 研讨： 独木舟 竹筏（或木筏） 体积 载重量 稳定性 我的发现 观察独木舟和竹筏（或木筏），比较它们在体积、载重量、稳定性等方面各有什么特点。 观察木筏上的螺帽，思考木筏有什么缺点？ 货物容易被浸湿 研讨： 木筏还有什么缺点？ 载重量还是不够大 稳定性还是不够好 研讨： 根据缺点进行改进，有以下材料可供选择： 雪糕棒 小盒子 密封袋 泡沫板 在原有设计图的基础上迅速修改，并制作改良版木筏 研讨： 独木舟 竹筏（或木筏） 改良版木筏 体积 载重量 稳定性 我的发现 重新测试，思考你的修改能显著提升木筏的某方面性能吗？ 基于问题的小幅改进，能有效提升性能 研讨： 比较木筏和木船，它们在载重量、稳定性和防水性上有什么变化？ 研讨： 古人为了解决我们遇到的“浸水”、“载重量小”、“稳定性差”“动力小”等问题，做了哪些伟大的改进？” 拓展： 你从摇橹木船和宝船中得到了什么启示？ 可以怎样改进自己的木筏？ 练一练： 1.古人发现独木舟（用一根大木头挖成）不稳定且运货少后，最关键的改进方法是（ ）。 A. 把独木舟造得更长 B. 寻找更轻的木头 C. 将多根竹子或木头并排捆绑在一起 D. 在独木舟两侧加上轮子 C 练一练： 2.在课堂上，我们通过测试发现，与独木舟相比，我们自己制作的竹筏主要优点是（ ）。 A. 外观更漂亮，航行速度更快 B. 更加稳定，能够装载的货物也更多 C. 制作材料更便宜，永不损坏 D. 不需要人力，可以自己动起来 B 练一练： 3.在“设计-制作-测试”竹筏模型的完整过程中，正确的科学探究步骤顺序应该是（ ）。 A. 直接制作 → 放入水中测试 → 画设计图 → 根据问题改进 B. 先画设计图 → 按图制作 → 进行载重测试 → 根据测试结果改进 C. 先进行测试 → 根据结果画图 → 制作模型 → 再次测试 D. 模仿他人作品制作 → 测试 → 如果成功就不需要设计图 B $