第15课《骑鹅旅行记》课件-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

骑鹅旅行记（节选） 教学目标 2 通过角色体验，深入人物的内心世界，探索尼尔斯这个男孩的性格特点。 3 采用问题导向法，锻炼学生的批判性思维能力，引导他们揭示作家创作背后的奥秘。 1 感受故事情节的趣味，点燃阅读经典名著的强烈兴趣。 教学目标 1.感受故事情节的趣味，点燃阅读经典名著的强烈兴趣。 2.通过角色体验，深入人物的内心世界，探索尼尔斯这个男孩的性格特点。 3.采用问题导向法，锻炼学生的批判性思维能力，引导他们揭示作家创作背后的奥秘。 教学重难点 1.默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生的变化。 2.通过角色体验，深入人物的内心世界，探索尼尔斯这个男孩的性格特点。 教学方法 多媒体教学法、小组合作讨论 课时安排 1课时 作者简介 塞尔玛·拉格洛芙（1858—1940），瑞典女作家。《骑鹅旅行记》是她的代表作。这部作品也为塞尔玛·拉格洛芙赢得了与丹麦童话作家安徒生齐名的声誉，她于1907年5月当选为瑞典乌普萨拉大学荣誉博士，1909年获诺贝尔文学奖，1914年当选为瑞典文学院院士，挪威、芬兰、比利时和法国等国家还把本国最高勋章授予她。 教学目标 1.感受故事情节的趣味，点燃阅读经典名著的强烈兴趣。 2.通过角色体验，深入人物的内心世界，探索尼尔斯这个男孩的性格特点。 3.采用问题导向法，锻炼学生的批判性思维能力，引导他们揭示作家创作背后的奥秘。 教学重难点 1.默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生的变化。 2.通过角色体验，深入人物的内心世界，探索尼尔斯这个男孩的性格特点。 教学方法 多媒体教学法、小组合作讨论 课时安排 1课时 如果让你们选择一种动物作为旅行坐骑，你们会选择哪一种？请分享选择的理由。 一、骑鹅旅行提议激趣 一、骑鹅旅行提议激趣 1.引入：亲爱的孩子们，世界如此辽阔，你们是否渴望一探究竟？如果让你们选择一种动物作为旅行坐骑，你们会选择哪一种？请分享选择的理由。 奇特、勇敢、充满诗意、奇异、荒谬、有趣… 一、骑鹅旅行提议激趣 瑞典作家塞尔玛·拉格洛芙在其作品中，让主角——小男孩尼尔斯骑鹅远行，你们认为这个想法如何？ 2.瑞典作家塞尔玛·拉格洛芙在其作品中，让主角——小男孩尼尔斯骑鹅远行，你们认为这个想法如何？ 3.总结：奇特、勇敢、充满诗意、奇异、荒谬、有趣……这正是她所追求的效果。 1.自读课文，共同探讨：人类体型庞大，而鹅体型微小，鹅如何能够承载人类呢？塞尔玛·拉格洛芙采取了何种策略？她又是如何实现让主人公尼尔斯骑鹅旅行的呢？ 二、尼尔斯缩小是明智之举 二、尼尔斯缩小是明智之举 1.问题的关键在于，人类体型庞大，而鹅体型微小，那么鹅如何能够承载人类呢？塞尔玛·拉格洛芙采取了何种策略？她又是如何实现让主人公尼尔斯骑鹅旅行的呢？请自行阅读课文，阅读完毕后，我们将详细讨论。 2.学生自行阅读课文。 3.学生进行汇报。 4.你们是否还有其他方法？ 2.思考：无论是将鹅变大，还是将人缩小，都能实现人类骑鹅旅行的奇妙构想。既然如此，为何塞尔玛·拉格洛芙选择将人缩小，而不是将鹅变大呢？ 二、尼尔斯缩小是明智之举 5.思考：无论是将鹅变大，还是将人缩小，都能实现人类骑鹅旅行的奇妙构想。既然如此，为何塞尔玛·拉格洛芙选择将人缩小，而不是将鹅变大呢？请勇敢地表达你的看法。 预设：谁是故事的主要角色？谁的改变会吸引更多的关注并引发更多故事？ 人类骑鹅旅行，在现实中是不存在的，是不合理的。要想使其合理化，作家在创作时必须对现实世界进行加工和改造，将不可能变为可能，将不合理转化为合理。当两种方法都合理，但只能选择其一时，就选择最佳的那个。 二、尼尔斯缩小是明智之举 6.总结：人类骑鹅旅行，在现实中是不存在的，是不合理的。要想使其合理化，作家在创作时必须对现实世界进行加工和改造，将不可能变为可能，将不合理转化为合理。当两种方法都合理，但只能选择其一时，就选择最佳的那个。 小狐仙的角色应运而生。 1.人类如何能够缩小身形？ 三、小狐仙的魔法确实神奇 小狐仙不仅能让尼尔斯缩小身形，还能赋予他理解并沟通动物语言的能力。 2.小狐仙拥有哪些神奇的力量？ 小狐仙的出现，使得原本棘手的问题迎刃而解，为后续一系列看似不合理的问题提供了一个合理的解释，为故事的发展铺平了道路。 3.作者为何这样设定？其优点体现在哪些方面？ 三、小狐仙的魔法确实神奇 1.人类如何能够缩小身形？尼尔斯原本不具备这种能力。这个问题看起来似乎不合逻辑。然而，塞尔玛·拉格洛芙巧妙地将这种不合逻辑的情形转化为合乎逻辑的叙述。因此，狐仙的角色应运而生。 2.小狐仙拥有哪些神奇的力量？ 预设：小狐仙不仅能让尼尔斯缩小身形，还能赋予他理解并沟通动物语言的能力。 3.探讨：作者为何这样设定？其优点体现在哪些方面？ 小狐仙的出现，使得原本棘手的问题迎刃而解，为后续一系列看似不合理的问题提供了一个合理的解释，为故事的发展铺平了道路。 三、小狐仙的魔法确实神奇 4.总结：小狐仙的出现，使得原本棘手的问题迎刃而解，为后续一系列看似不合理的问题提供了一个合理的解释，为故事的发展铺平了道路。 5.至于为何小狐仙会选择让尼尔斯变小，课文节选中并未给出明确答案，我们不妨暂时将这个问题先留着。 门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来:“叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯·豪尔耶松!” 1.当尼尔斯缩小至拇指大小，他的世界将经历何种奇妙的转变？ 四、雀、鸡、猫、牛——精彩的客串角色 2.曾经，麻雀在他眼中显得微不足道，而他在麻雀眼中则显得无比庞大。如今，他是否能够坦然接受这样的事实呢？ 四、雀、鸡、猫、牛——精彩的客串角色 1.当尼尔斯缩小至拇指大小，他的世界将经历何种奇妙的转变？让我们拭目以待，期待这场好戏的上演！ 第一幕好戏 门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来:“叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯·豪尔耶松!” 2.曾经，麻雀在他眼中显得微不足道，而他在麻雀眼中则显得无比庞大。如今，他是否能够坦然接受这样的事实呢？ “叽叽,叽叽。快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿,快看拇指大的小人儿尼尔斯·豪尔耶松!” 3.分角色朗读。 四、雀、鸡、猫、牛——精彩的客串角色 (1)尼尔斯最受不了麻雀说的话,齐读—— (2)尼尔斯最不想听到哪几个字词？ (3)谁能给这幕戏起个名字? 第一幕，尼尔斯被麻雀奚落 3.分角色朗读。 (1)尼尔斯最受不了麻雀说的话,齐读—— “叽叽,叽叽。快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿,快看拇指大的小人儿尼尔斯·豪尔耶松!” (2)尼尔斯最不想听到哪几个字词？ (3)他越是不愿倾听，麻雀就愈发滔滔不绝，情绪高涨，得意洋洋！麻雀最擅长的莫过于此！ (4)谁能给这幕戏起个名字? 预设:第一幕，尼尔斯被麻雀奚落 第二幕，尼尔斯遭遇鸡群的追逐。 第三幕，尼尔斯遭到猫的“痛击”。 第四幕，尼尔斯受到牛的严厉斥责。 4.默读课文第6至29自然段，观察接下来发生了哪些情节。 四、雀、鸡、猫、牛——精彩的客串角色 5.此时能看到一个什么样的尼尔斯? 可怜的、无助的、狼狈的 4.请同学们默读课文第6至29自然段，观察接下来发生了哪些情节。你们能否为这些连续的场景各自取小标题呢？ 预设：第二幕，尼尔斯遭遇鸡群的追逐。 第三幕，尼尔斯遭到猫的“痛击”。 第四幕，尼尔斯受到牛的严厉斥责。 5.同学们,此时你仿佛看到一个什么样的尼尔斯? 预设：可怜的、无助的、狼狈的。 小麻雀，尼尔斯变成小人儿，你为何如此欣喜？ 母鸡，你为何不停地追赶尼尔斯并责骂他？ 猫咪，你如此温柔可爱，为何要“吊打”尼尔斯？ 牛啊牛，你们最为忠厚老实，为何也毫不留情地对待尼尔斯？ 6.角色体验，从现在回望过去，从结果追溯原因。 四、雀、鸡、猫、牛——精彩的客串角色 (1)动物们对尼尔斯态度各异，背后似乎另有隐情。如果你要向它们提问揭开真相，会如何提问？ (2)从麻雀、鸡、猫、牛的话语中，你们看到了一个怎样的尼尔斯？ 6.角色体验，从现在回望过去，从结果追溯原因。 （1）动物们对尼尔斯态度各异，背后似乎另有隐情。如果你要向它们提问揭开真相，会如何提问？ 预设：学生1提问：小麻雀，尼尔斯变成小人儿，你为何如此欣喜？ 学生2提问：母鸡，你为何不停地追赶尼尔斯并责骂他？ 学生3提问：猫咪，你如此温柔可爱，为何要“吊打”尼尔斯？ 学生4提问：牛啊牛，你们最为忠厚老实，为何也毫不留情地对待尼尔斯？ (2)同学们，从麻雀、鸡、猫、牛的话语中，你们看到了一个怎样的尼尔斯？ 预设：调皮、淘气、捣蛋，没少做坏事，劣迹累累。 四、雀、鸡、猫、牛——精彩的客串角色 （3）小说一开头是这样写的—— 从前,有个小男孩,大概十四岁,个头儿倒是不矮,只是不很壮实,一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢?他不是那种讨人喜欢的好孩子，除了吃饭和睡觉,能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。 （4）你们认为麻雀、鸡、猫、牛是故事的主角还是配角呢？ 客串，为故事增添一些气氛。 （5）通过“口”和“罪”的巧妙运用，我们能深刻体会到侧面描写的力量。思考：既然如此，为何作家还要费尽笔墨去描述他们呢？ (3)拓展:小说一开头是这样写的——师出示,生齐读: 从前,有个小男孩,大概十四岁,个头儿倒是不矮,只是不很壮实,一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢?他不是那种讨人喜欢的好孩子，除了吃饭和睡觉,能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。 (4)小结：由于尼尔斯过去总是调皮捣蛋、淘气，没少惹事生非，因此当尼尔斯变成小人儿时，并未获得众人的同情，反而遭到了嘲讽。他就像过街老鼠，人人喊打。这真是应了那句老话：“可怜之人必有可恨之处”。 (5)同学们，你们认为麻雀、鸡、猫、牛是故事的主角还是配角呢？实际上，他们甚至算不上配角。导演只是邀请他们来客串，为故事增添一些气氛。一旦小男孩骑着鹅飞走，他们的角色也就随之结束了。用流行的话来说，他们“活不过第二集”。 (6)通过“口”和“罪”的巧妙运用，我们能深刻体会到侧面描写的力量。 思考：既然如此，为何作家还要费尽笔墨去描述他们呢？ 小结：作家通过这些角色的“口”来细数小男孩的“罪”，让读者得以洞察小男孩日常对待动物的方式，从而了解他的性格。这正是侧面描写之妙。 他激怒了小狐仙，小狐仙决定给他一个教训 → 变成个小人，遭受了麻雀、鸡、猫、牛的轮流“教育” → 反思自己的行为 四、雀、鸡、猫、牛——精彩的客串角色 （6）如果作家愿意，还可以通过谁的“口”来数落小男孩？ 狗 （7）小狐仙为何要将尼尔斯缩小？现在，请你们大胆猜测，尼尔斯肯定是—— (7)拓展讨论：如果作家愿意，还可以通过谁的“口”来数落小男孩？ 想象一下，狗会怎样责备小男孩呢？来吧，旺财，你来数落数落那个淘气的尼尔斯。 (8)同学们，我们之前留下了一个问题未解——小狐仙为何要将尼尔斯缩小？现在，请你们大胆猜测，尼尔斯肯定是—— 预设：他激怒了小狐仙，小狐仙决定给他一个教训。于是，她施展了一点魔法，将他变成了一个小人。随后，他接连遭受了麻雀、鸡、猫、牛的轮流“教育”，最终垂头丧气，开始反思自己的行为。 一只鹅，而且这只鹅也必须怀有旅行的愿望。 一群正向北飞的大雁 1.被教导与去旅行，这二者之间存在着本质的区别，它们之间仿佛隔着两条街道的距离。那么，如何才能激发尼尔斯骑鹅去旅行的欲望呢？ 五、大雁北飞的迷人诱惑 五、大雁北飞的迷人诱惑 1.亲爱的同学们，新的问题出现了。被教导与去旅行，这二者之间存在着本质的区别，它们之间仿佛隔着两条街道的距离。那么，如何才能激发尼尔斯骑鹅去旅行的欲望呢？ 预设：骑鹅旅行，自然需要——一只鹅，而且这只鹅也必须怀有旅行的愿望。 2.问题在于，我们该如何激发一只家鹅的旅行冲动呢？ 于是，作家巧妙地引入了新的角色——一群正向北飞的大雁。 2.朗读大雁的叫喊。 (1)大雁在邀请,女同学读: 当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着:“跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。” (2)远方在召唤,男同学读: 当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着:“跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。” 五、大雁北飞的迷人诱惑 3.大雁的鸣叫声极具诱惑力，对于一只年轻的雄鹅而言，简直是无法抵挡的。思考一下：为何是这只年轻的雄鹅而不是年迈的母鹅被诱惑所吸引呢？ 3.朗读大雁的叫喊。 (1)大雁在邀请,女同学读: 当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着:“跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。” (2)远方在召唤,男同学读: 当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着:“跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。” 4.大雁的鸣叫声极具诱惑力，对于一只年轻的雄鹅而言，简直是无法抵挡的。思考一下：为何是这只年轻的雄鹅而不是年迈的母鹅被诱惑所吸引呢？ 预设：年轻的心总是渴望探索未知；雄鹅拥有更健壮的体魄，更倾向于追求挑战和冒险。 引入新角色能够激发新的故事线，进而推动情节向前发展。作家塞尔玛·拉格洛芙在小说中实现了主角尼尔斯“骑鹅旅行”的奇妙经历。精彩的故事还在继续！同学们，如果喜欢戏剧性的转折，不妨亲自阅读原著来发现更多精彩内容吧！ 五、大雁北飞的迷人诱惑 5.小结：同学们，引入新角色能够激发新的故事线，进而推动情节向前发展。另外，同学们，还记得小麻雀是如何称呼尼尔斯的吗？试想，尼尔斯怎能让这只年轻的雄鹅就这样飞走呢？看守这些鹅是他的责任，他也不希望让父母担忧，因此他试图抱住这只躁动的雄鹅。然而，他忽略了自己只是个小人儿，结果被雄鹅带着飞向高空，飞向遥远的地方。至此，作家塞尔玛·拉格洛芙在小说中实现了主角尼尔斯“骑鹅旅行”的奇妙经历。精彩的故事还在继续！同学们，如果喜欢戏剧性的转折，不妨亲自阅读原著来发现更多精彩内容吧！ 课后继续阅读《骑鹅旅行记》，并把自己的阅读感悟与大家一起分享。 六、布置作业 六、布置作业 课后继续阅读《骑鹅旅行记》，并把自己的阅读感悟与大家一起分享。 $