第四单元第17课《认识人民币》（教案）-2025-2026学年一年级下册数学浙教版

浙教版一年级下册数学 第四单元 第17课《认识人民币》教案 授课教师:_ 授课时间:_ 累计_课时 课题 《认识人民币》 课型 新授课 教材 分析 《认识人民币》是小学一年级下册数学教材的重要内容,主要围绕人民币的基本单位和简单计算展开。本课通过生活化的购物场景,帮助学生认识元、角、分三种货币单位,掌握它们之间的换算关系,初步学习简单的人民币加减计算。教材设计注重实践性,通过模拟商店购物活动培养学生的货币意识和基本计算能力,为后续学习打下基础。课程内容贴近学生生活实际,注重培养观察能力和动手操作能力,让学生在具体情境中理解人民币的使用方法和计算原理。 教学 目标 知识与技能:能正确认识人民币的元、角、分三种单位,会辨认常见面值的纸币和硬币;能掌握1元=10角、1角=10分的换算关系,并会进行简单的同单位人民币加减计算。 过程与方法:能在模拟购物情境中体验人民币的使用过程,会用人民币进行简单商品价格的表达与支付;能通过操作活动解决“付钱”“找零”等实际问题。 情感态度与价值观:培养珍惜人民币、爱护钱币的意识,体验数学与日常生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和信心。 问题解决能力:能运用所学人民币知识解决商店购物中的简单实际问题,如判断是否够钱、计算总价等,初步形成货币应用能力。 教学 重难点 重点: 1. 认识人民币的元、角、分三种单位,能辨认常见面值的纸币和硬币 2. 掌握1元=10角、1角=10分的换算关系,并能进行同单位的简单加减计算 难点: 1. 在模拟购物情境中正确运用人民币进行“付钱”与“找零”的实际操作 2. 理解不同单位人民币之间的等值关系,并解决如“是否够钱”“总价多少”等简单实际问题 教学 准备 教师准备:人民币实物教具(1元、5角、1角硬币及纸币)、商品价格标签(0.5元、1元、2元)、购物场景挂图、多媒体课件(元角分换算动画) 学生准备:学具人民币卡片(含元角分面值)、练习本、铅笔 流程 教学设计 二次备课 导入 方式:情境导入法结合实物演示 内容:小朋友们,今天老师要带大家去一个特别的地方!看,这是我们班级的"小小商店"(展示布置好的购物场景)。商店里有好多可爱的商品呢——这支铅笔5角钱,这个橡皮1元钱,还有这本漂亮的笔记本2元钱。 你们听,商店里传来了熟悉的声音:"小朋友们好,我是哪吒!今天我要去商店买文具,可是我的钱袋里有好多不同的人民币,1元、5角、1角……我都不知道怎么付钱啦,你们能帮帮我吗?" (播放哪吒AI动画视频片段)看,哪吒正拿着1元硬币和1元纸币在发愁呢!他说:"这两个都是1元,要怎么用呢?"还有这些5角、1角的硬币,它们之间有什么关系呢? 目的:通过创设生动有趣的购物情境,激发学生的学习兴趣和参与热情。利用学生熟悉的动画人物哪吒设置问题情境,引发认知冲突,让学生产生帮助哪吒解决问题的愿望。通过展示真实的人民币和商品价格,将抽象的货币概念具体化、生活化,为后续认识人民币单位、学习元角分换算关系奠定基础。让学生在真实情境中感受数学与生活的密切联系,培养解决问题的意识和能力。 教学内容与过程 环节一:认识人民币单位 教师活动:展示实物人民币教具,逐一介绍1元、5角、1角硬币和纸币。通过多媒体课件播放元角分换算动画,重点演示1元=10角、1角=10分的换算关系。组织"认一认"活动,让学生观察人民币上的图案、数字和文字。 学生活动:使用学具人民币卡片进行辨认练习,小组内互相指认不同面值的人民币。完成"连一连"练习,将人民币实物与对应的名称连接起来。尝试用学具人民币摆出1元=10角、1角=10分的等值关系。 设计意图:通过实物展示和多媒体演示,让学生直观认识人民币的基本单位,建立元角分的概念。动手操作活动能加深对换算关系的理解,为后续的购物计算打下基础。 环节二:人民币单位换算练习 教师活动:出示换算练习题卡片,如"1元=()角""5角=()分"等。组织"换钱游戏",引导学生用不同面值的人民币组合出相同的金额。例如:"用1元可以换几个5角?""用5角可以换几个1角?" 学生活动:独立完成换算练习卡,小组内互相检查答案。参与"换钱游戏",用学具人民币实际操作不同面值之间的兑换。完成"填一填"练习,如:1元=10角、2元=20角、3元=30角等。 设计意图:通过多种形式的换算练习,巩固元角分之间的进率关系。游戏化的学习方式能激发学生兴趣,在实际操作中掌握换算技能。 环节三:模拟购物付钱 教师活动:创设"小小商店"情境,出示商品价格标签(铅笔5角、橡皮1元、笔记本2元等)。示范如何根据商品价格选择合适的人民币付款。提出问题:"买一支铅笔要付多少钱?可以用哪些方式付钱?" 学生活动:在模拟商店中选择商品,用学具人民币进行付款操作。尝试用不同组合方式支付同一商品,如买铅笔可以用1个5角,也可以用5个1角。记录自己的付款方式并与同学交流。 设计意图:将数学知识应用于实际生活情境,培养学生的货币应用能力。通过多种付款方式的探索,发展学生的发散思维和解决问题的能力。 环节四:找零计算 教师活动:设置"找零钱"情境,如:"买1元的橡皮,付了1元5角,应该找回多少钱?"引导学生用实物演示找零过程。出示找零计算题卡,指导学生进行计算。 学生活动:在模拟购物中实践找零操作,计算应找回的金额。完成找零计算练习,如:商品价格8角,付了1元,找回2角。小组内互相出题进行找零计算游戏。 设计意图:通过找零计算的实际操作,让学生理解人民币加减法的实际意义。在解决实际问题中培养计算能力和应用意识。 环节五:综合应用练习 教师活动:出示综合应用题:"哪吒想买一支5角的铅笔和一块1元的橡皮,他带了2元钱,够不够?如果够,还剩多少钱?"指导学生分步解决问题。组织"购物计划"活动,让学生规划用一定金额购买多种商品。 学生活动:独立解决综合应用题,展示解题过程。参与"购物计划"活动,用学具人民币模拟购买多种商品,计算总价和剩余金额。完成"商店小能手"挑战题,解决更复杂的购物问题。 设计意图:通过综合性的应用练习,检验学生对人民币知识的掌握程度。在解决实际问题的过程中,培养学生的综合应用能力和数学思维能力。 环节六:课堂总结与拓展 教师活动:引导学生回顾本节课学习的主要内容,总结元角分的认识和换算方法。强调爱护人民币的重要性,进行珍惜钱币的教育。布置课后实践任务:"回家后和爸爸妈妈一起去商店,实际使用人民币购买一件小商品。" 学生活动:分享本节课的学习收获,交流购物计算的心得体会。讨论在实际生活中如何正确使用人民币。接受课后实践任务,准备在真实情境中应用所学知识。 设计意图:通过总结巩固所学知识,建立完整的知识体系。将课堂学习延伸到实际生活,让学生体会数学的实用价值,培养良好的消费习惯和理财意识。 拓展 与小结 拓展延伸: 1. 家庭购物小调查:请小朋友回家后观察家中常见的商品价格,记录3-5种商品的价格(如:牛奶5元、面包3元、铅笔1元),明天与同学分享 2. 人民币创意画:用彩色纸设计制作"我的梦想商店",为商品标注价格,练习用元、角、分表示商品价值 3. 数学日记:记录一次跟爸爸妈妈去超市购物的经历,写出买了什么商品,花了多少钱,找回多少钱 4. 人民币知识小报:收集不同面值人民币的图案特点,制作"认识人民币"主题小报,展示元角分的换算关系 5. 小小收银员游戏:与家人玩购物游戏,一人当顾客,一人当收银员,练习正确计算总价和找零 课堂小结: 1. 认识了人民币的三种单位:元、角、分,掌握了1元=10角、1角=10分的换算关系 2. 学会了辨认常见面值的人民币,能够用不同方式组合支付同一金额 3. 通过模拟购物活动,掌握了简单的付钱和找零计算方法 4. 理解了人民币在生活中的实际应用,培养了正确的消费观念 5. 能够运用所学知识解决"是否够钱""总价多少"等简单购物问题 板书 设计 《认识人民币》 一、认识人民币 单位:元、角、分 换算:1元=10角 1角=10分 [常用人民币图例] 二、我会算 加法: [例:5角+5角=( )角=( )元] 减法: [例:1元-3角=( )角] 三、我会用(商店购物) 选商品 看价格 付够钱 算找零 [情境:铅笔 5角 橡皮 1元 笔记本 2元] 教学 反思 成功之处: 1. 情境导入有效激发了学习兴趣:使用学生喜爱的动画人物“哪吒”创设购物困境,成功吸引了全体学生的注意力,尤其是播放哪吒AI动画视频时,学生们反应热烈,积极举手表示愿意帮助他解决问题,为后续探究人民币知识营造了积极的课堂氛围。 2. 实物与学具操作夯实了概念基础:大量使用人民币实物教具和学生学具卡片,让学生在“认一认”、“连一连”、“换钱游戏”等操作活动中,直观建立了对元、角、分三种单位的感性认识。特别是通过摆一摆1元与10个1角、1角与10个1分的操作,绝大部分学生能准确建立“1元=10角,1角=10分”的换算模型,这是本课最核心的达成点。 3. 模拟购物环节实现了知识迁移应用:“小小商店”情境的创设,将静态的换算知识动态化为购物活动。学生在“付钱”和“找零”的实践中,能主动运用所学,例如,购买5角的铅笔时,有学生提出“付1个5角”,也有学生提出“付5个1角”,并能在教师引导下认识到这是“等值”的不同方式。学生在解决“哪吒带了2元,买5角铅笔和1元橡皮够不够”这类综合问题时,展现了初步的问题解决能力。 不足之处: 1. “分”的单位认知略显薄弱:尽管教材和本课设计均包含“分”,但在当前实际生活中,“分”已基本退出流通。教学中发现,学生对“1角=10分”的换算关系仅停留在机械记忆层面,缺乏实际生活经验支撑,在涉及“分”的简单计算时(如“8分+2分=( )角”),部分学生需要更长的反应时间。 2. 部分学生在复杂换算中思维转换不畅:在进行涉及元、角两个单位的混合计算时(如“1元-3角=( )角”),约有20%的学生出现困难。他们能分别说出1元=10角,也能算出10-3=7,但无法顺畅地将两个步骤关联起来,反映出对“统一单位”这一关键策略的理解还不够深刻。 3. 课堂节奏前松后紧,拓展环节时间不足:由于在“认识单位”和“换算练习”环节花费了较多时间确保基础,导致最后的“综合应用”和“拓展小结”环节较为仓促。原本设计的“购物计划”活动未能让所有小组充分展示,课堂总结也由教师主导完成,学生自主回顾和表达收获的机会被压缩。 改进设想: 1. 调整“分”的教学策略:在今后的教学中,将“分”作为“了解性”内容处理。重点通过人民币实物(如硬币或图片)和历史介绍,让学生知道其存在及与角的关系,但减少涉及“分”的复杂计算练习。将更多时间投入到“元”与“角”的现实应用上。 2. 增设“单位换算脚手架”练习:针对混合计算难点,设计“中间步骤填空”专项练习。例如:1元-3角=( )角,练习纸提示“想:1元=( )角, ( )角-3角=( )角”。通过搭建思维台阶,帮助学生内化“先换算、再计算”的程序。 3. 优化环节时间分配,强化应用与总结:精简“认一认”环节中过于细节的纸币图案讨论,将节约的时间用于“综合应用”环节。确保学生有充足的小组活动时间解决购物计划问题。同时,预留最后3-5分钟,采用“开火车”或“一句话收获”的形式,让学生自主总结本节课所学,教师再予以提炼和升华。 教学亮点: 在“换钱游戏”中,一个学生提出:“老师,我用2个5角换你的1元,但我还有一个方法,我可以用1个5角和5个1角来换吗?”这个提问超出了预设的简单兑换,触及了“多种等值组合”的核心思想。我立即抓住这个生成性资源,组织全班讨论“他的方法对吗?为什么?”学生们通过摆学具,不仅验证了其正确性(5角+5个1角=10角=1元),还自发列举出更多组合方式,将游戏推向了深度学习。 待解决问题: 如何更有效地评估每个学生对人民币实际应用能力的掌握程度?课堂上的模拟活动能观察部分学生的表现,但对于“是否真正理解货币的等价交换本质”、“能否将课堂所学迁移到真实的超市购物场景”等问题,仍需思考更系统、更生活化的课后评价方式,例如设计简单的“家庭购物记录单”实践活动并配套评价标准。 学科网(北京)股份有限公司 $