6.4.2 人与自然和谐共生 学历案 2025-2026学年人教版生物八年级下册

《人与自然和谐共生》学历案 学科：初中生物 年级：八年级下册 教材版本：人民教育出版社2024年新版 对应章节：第六单元 生物的进化 第四章 生物进化与生物多样性 第二节 人与自然和谐共生 课时安排：2课时（共90分钟） 课型：新授课+探究实践课+素养升华课 一、学历案设计总依据 （一）教材核心定位 本节是2024人教版八年级下册“生物的进化与生物多样性”单元的核心应用课时，承接上一节《进化与生物多样性》中“生物多样性的三个层次、进化与多样性的关系”的核心观点，聚焦“人类活动与生态环境的关系、生物多样性的保护措施、人与自然和谐共生的实践路径”三大核心问题，是连接生物多样性知识与生态文明实践的关键纽带，也是落实社会责任素养的核心载体。2024新版教材贴合初中生认知规律，弱化复杂的生态理论推导和政策条文解读，聚焦人类活动对生态环境的双重影响、生物多样性面临的威胁及原因、保护生物多样性的主要措施、人与自然和谐共生的具体实践四大重点，重点引导学生通过探究、分析、实践，理解人类活动与生态环境的辩证关系，掌握生物多样性的保护方法，树立生态文明理念，践行环保行动。 （二）课程标准要求 了解人类活动对生态环境的双重影响（积极影响、消极影响），能结合具体案例分析人类活动对生物多样性的威胁； 掌握生物多样性面临的主要威胁及根本原因，能区分就地保护、迁地保护等核心保护措施的特点和适用场景； 理解人与自然和谐共生的内涵，能列举实现人与自然和谐共生的具体实践行动； 亲历探究身边生物多样性威胁、设计生态保护方案的活动，提升观察、分析、合作探究与实践应用的能力； 树立“人与自然相互依存、共生共荣”的生命观念，增强环保意识和法治观念，培养保护生物多样性、践行生态文明的社会责任。 （三）核心素养培养目标 1. 生命观念 通过探究人类活动与生态环境的关系、生物多样性的保护措施，建立“人与自然相互依存、共生共荣”“生态系统具有整体性”“生物多样性是人类生存发展的基础”的核心生命观念，理解人类是生态系统的一部分，人类活动必须适应生态规律，树立科学的生态文明观。 2. 探究实践 自主参与“探究身边生物多样性面临的威胁”“设计校园生态保护方案”两大探究活动，亲历提出问题、作出假设、实施探究、分析证据、得出结论、实践应用的全流程，提升观察辨析、数据整理、合作交流、实践设计与归纳总结的探究能力，养成严谨的科学探究习惯，学会运用所学知识解决实际生态问题。 3. 科学思维 通过分析人类活动对生态环境的双重影响、辨析生物多样性保护措施的适用场景，培养辩证思维、归纳概括、逻辑推理的科学思维；通过解读生态案例、设计保护方案，提升图文转化、知识迁移、实践应用的思维能力，能辩证看待人类活动与自然的关系，纠正常见的环保认知误区。 4. 态度责任 了解生物多样性面临的严峻威胁，认识到保护生物多样性、实现人与自然和谐共生的重要性和紧迫性，增强环保意识和法治观念；主动传播环保知识，自觉践行环保行动，参与校园及身边的生态保护实践，培养爱护自然、尊重生命的责任意识，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，争做生态文明建设的参与者和推动者。 二、学情精准分析 八年级学生已具备一定的生物基础知识，在上一节学习了生物多样性的三个层次、进化与生物多样性的关系，同时在七年级学习了生态系统的相关知识，对“生态平衡”“食物链”“生物与环境的关系”有初步理解，具备一定的观察能力、逻辑推理能力和小组合作能力。在日常生活中，学生普遍接触过环保宣传（如垃圾分类、节约用水），部分学生参与过植树等环保活动，对“保护自然”有朴素的情感认同，但对“人与自然和谐共生”的科学内涵理解不深，极易产生四大认知误区：一是片面看待人类活动的影响，要么认为“人类活动只会破坏环境”，忽视人类对生态环境的积极修复作用，要么认为“人类可以随意开发自然”，忽视生态环境的承载能力；二是混淆就地保护和迁地保护的区别，误认为“迁地保护比就地保护更有效”；三是对生物多样性面临的威胁认识片面，只关注乱砍滥伐、乱捕滥杀，忽视环境污染、外来物种入侵、全球气候变化等隐性威胁；四是环保认知与行动脱节，知道环保的重要性，但缺乏具体的践行方法，存在“环保是成年人的事”“个人力量微不足道”的错误想法。此外，学生的探究能力和实践能力参差不齐，对探究活动的流程和实践方案的设计掌握不够熟练，因此本学历案全程以直观案例、互动探究、实践设计为主，用身边的生态案例、生活化素材降低理解难度，严格剔除超纲内容，贴合学生认知规律设计学习环节，引导学生从认知走向行动，实现知行合一。 三、学习重难点 （一）学习重点 人类活动对生态环境的双重影响（积极影响、消极影响）及具体案例； 生物多样性面临的主要威胁（栖息地破坏、环境污染、外来物种入侵等）及根本原因； 保护生物多样性的主要措施（就地保护、迁地保护）及其他辅助措施（立法、宣传教育等）； 人与自然和谐共生的内涵及具体实践行动，能结合生活实际列举环保做法。 （二）学习难点 辩证分析人类活动与生态环境的关系，理解“人类活动既能改善环境，也能破坏生态”的辩证性； 准确区分就地保护和迁地保护的特点、适用场景，理解两种保护措施相辅相成的关系； 结合所学知识，设计科学、可行的生态保护方案，实现知识的实践应用，落实知行合一； 纠正环保认知误区，将环保理念转化为具体的日常行动，树立正确的生态文明观。 四、课前准备 （一）教师准备 教学素材：2024版教材配套课件、人类活动与生态环境相关短视频（5分钟内，无超纲内容）、身边生态案例图片（如本地公园的生态修复、河流污染、外来物种水葫芦泛滥等）、我国珍稀生物（大熊猫、珙桐、金丝猴）保护案例视频、就地保护与迁地保护相关素材（长白山自然保护区、中国西南野生生物种质资源库等）、环保法律条文节选（简化版）、易错点辨析PPT； 学习资料：学历案纸质稿、探究活动任务单（身边生物多样性威胁探究、校园生态保护方案设计）、分层达标习题单、课堂反思卡、生态保护措施梳理表、人类活动影响分析表； 教学设计：梳理教材核心知识点，打磨互动探究、小组合作、案例辩论、实践设计环节，剔除所有超纲内容，反复核对知识点准确性，预设探究活动和实践设计中可能出现的问题（如学生设计的方案不切实际、区分不清两种保护措施）及解决方法，确保教学环节贴合课堂实际、互动性强、可落地； 分组安排：4人一组，明确组长、记录员、发言人、设计师各1名，确保人人参与探究活动和实践设计；准备探究活动所需的简单工具（如笔记本、签字笔、相机或手机，用于记录身边的生态现象，提前告知学生注意安全和爱护生物）。 （二）学生准备 预习2024版教材本节内容，通读教材中人类活动对生态环境的影响、生物多样性面临的威胁、保护措施、人与自然和谐共生的实践路径，标注自身疑惑点（如“就地保护和迁地保护有什么区别”“外来物种入侵为什么会威胁生物多样性”）； 提前观察身边的生态环境（如校园、小区、公园、河流），用手机拍摄1-2张生态现象照片（可以是环保的、也可是破坏环境的），记录观察到的现象，尝试分析该现象对生物多样性的影响； 回顾上一节所学的生物多样性三个层次、进化与生物多样性的关系，以及七年级所学的生态系统相关知识，为课堂探究和实践设计铺垫； 准备笔记本、签字笔、探究活动任务单，提前思考“我们身边有哪些破坏生物多样性的行为”“我们能做些什么来保护生物多样性”，为课堂探究、辩论和实践设计做准备。 五、完整学习过程 第1课时 人类活动对生态环境的影响与生物多样性的威胁 一、情境导入，激发探究兴趣（5分钟） 教师活动：展示两组对比图片——一组是清澈的河流、茂密的森林、成群的候鸟（生态良好的场景），一组是浑浊的河流、被砍伐的树木、搁浅的海洋生物（环境被破坏的场景），播放简短的生态环境变化短视频，提问：“这些场景我们在生活中可能见过，是什么导致了生态环境的这种变化？人类活动与生态环境之间是什么关系？我们应该如何与自然相处？”引导学生结合预习内容和生活经验思考，引出本节课核心主题——《人与自然和谐共生》。 学生活动：认真观察图片和短视频，结合预习内容和生活经验，小组交流2分钟，大胆分享自己观察到的身边生态现象，主动提出探究问题（如“人类为什么会破坏环境”“我们能做些什么来改善环境”），快速进入学习状态。 设计意图：用直观的对比图片和短视频创设问题情境，贴合教材引言内容，激发学生的探究欲望和环保情感，自然引出本节课的核心探究内容，为后续人类活动影响、生物多样性威胁的探究铺垫。 二、新知探究：人类活动对生态环境的双重影响（30分钟） 教师活动：结合教材内容，展示人类活动影响生态环境的具体案例、图片和短视频，引导学生自主梳理人类活动的双重影响，通过小组讨论、案例辨析，理解人类活动与生态环境的辩证关系，落实科学思维和生命观念素养，纠正常见认知误区。 学生活动： 自主阅读教材，结合教师展示的素材，梳理人类活动对生态环境的双重影响，完成分析表（教师提前发放）： 积极影响：人类通过合理的活动改善生态环境，保护生物多样性，如植树造林、建立自然保护区、治理环境污染、发展生态农业、修建水利工程等，这些活动能维持生态平衡，促进生态系统的稳定发展； 消极影响：人类不合理的活动破坏生态环境，威胁生物多样性，如乱砍滥伐森林、乱捕滥杀野生动物、过度放牧、过度捕捞、环境污染（大气污染、水污染、土壤污染）、外来物种入侵、围湖造田等，这些活动会破坏生物的栖息地，导致生物多样性减少，破坏生态平衡。 小组探究活动1：“辨析人类活动的双重影响”，结合教师提供的案例（如三北防护林工程、水葫芦入侵、垃圾分类处理、河流污染），讨论每个案例属于人类活动的哪种影响，分析该活动对生态环境和生物多样性的具体作用，填写探究任务单； 全班交流分享：各小组发言人分享探究成果，教师引导学生总结：人类是生态系统的一部分，人类活动对生态环境的影响具有双重性，合理的人类活动能促进生态环境的改善，不合理的人类活动会破坏生态环境，因此人类必须规范自身行为，与自然和谐相处； 易错点辨析：纠正“人类活动只会破坏环境”的错误认知，明确人类通过科学、合理的行动，能够修复生态环境、保护生物多样性，如我国的三北防护林工程、珍稀生物保护工程等，都是人类改善生态环境的成功案例；同时强调“人类活动的消极影响是可以避免的”，关键在于树立正确的生态文明理念，规范自身行为。 教师点拨：紧扣教材重点，用学生熟悉的身边案例、我国环保成就案例，让抽象的“双重影响”变得直观，不拓展复杂的生态工程技术，引导学生聚焦“人类活动与生态环境的辩证关系”，落实科学思维和生命观念素养，帮助学生纠正常见认知误区。 三、新知探究：生物多样性面临的威胁及原因（45分钟） 教师活动：结合教材内容，展示生物多样性面临威胁的相关案例、图片和数据，引导学生自主梳理生物多样性面临的主要威胁及根本原因，通过小组讨论、案例分析，理解威胁的严重性，落实生命观念和社会责任素养，为后续学习保护措施铺垫。 学生活动： 自主阅读教材，结合教师展示的素材，梳理生物多样性面临的主要威胁及根本原因，明确核心知识点： 主要威胁：生物多样性面临的威胁主要包括栖息地的破坏和丧失（最主要的威胁）、环境污染、外来物种入侵、过度捕捞和乱捕滥杀、全球气候变化等，这些威胁导致大量物种濒临灭绝，生物多样性不断减少； 根本原因：人类活动的不合理性，如人口过快增长、资源过度开发、不合理的生产生活方式，导致生态环境遭到破坏，进而威胁生物多样性。 小组探究活动2：“探究身边生物多样性面临的威胁”，结合自己课前观察到的生态现象、收集的照片，小组讨论：“我们身边存在哪些破坏生物多样性的行为？这些行为会带来哪些危害？”，填写探究任务单，每组筛选1-2个典型案例准备全班分享； 案例分析：结合教师提供的典型案例，深入分析不同威胁对生物多样性的影响： 案例1（栖息地破坏）：乱砍滥伐森林导致鸟类、哺乳动物的栖息地丧失，物种数量减少；围湖造田导致水生生物的栖息地破坏，湿地生态系统退化； 案例2（环境污染）：工业废水、生活污水排放导致河流、湖泊污染，水生生物死亡；农药、化肥的过度使用导致土壤污染，影响植物生长和动物生存； 案例3（外来物种入侵）：水葫芦在我国南方水域疯长，阻塞河道、挤占本土水生植物的生存空间，导致本土水生生物数量减少；雀鳝、红耳彩龟等外来物种被放生后，捕食本土生物，破坏本地生态平衡； 案例4（过度捕捞和乱捕滥杀）：过度捕捞导致鱼类资源枯竭，乱捕滥杀导致大熊猫、金丝猴等珍稀物种濒临灭绝。 全班交流分享：各小组分享自己探究的身边案例，教师引导学生总结：生物多样性面临的威胁无处不在，既有全球性的问题，也有我们身边的小行为，这些威胁大多源于人类的不合理活动，保护生物多样性刻不容缓； 易错点集中辨析：纠正“外来物种都是有害的”的错误认知，明确外来物种不一定都有害，只有当外来物种缺乏天敌、大量繁殖，破坏本地生态平衡时，才属于外来物种入侵；同时纠正“生物多样性的威胁只有乱砍滥杀”的错误认知，让学生认识到环境污染、外来物种入侵等隐性威胁同样严重； 即时小结：生物多样性面临着栖息地破坏、环境污染、外来物种入侵等多种威胁，人类不合理的活动是导致生物多样性受到威胁的根本原因，保护生物多样性，首先要规范人类自身的行为，减少对生态环境的破坏。 教师点拨：结合教材案例和学生身边的实例，让学生直观感受生物多样性面临的威胁，不拓展复杂的环境科学数据和理论，贴合教材要求，帮助学生理解威胁的原因和严重性，激发学生的环保意识和责任感，落实生命观念和社会责任素养。 四、课堂小结与预习布置（5分钟） 学生活动：自主梳理本节课核心知识点（人类活动对生态环境的双重影响、生物多样性面临的威胁及原因），记录重点和易错点，明确下节课预习任务。 教师活动：带领学生回顾本节课重点内容，强化核心知识点，针对探究活动中出现的共性问题（如区分不清人类活动的双重影响、对隐性威胁认识不足）进行集中讲解；布置预习任务：通读教材中保护生物多样性的主要措施、人与自然和谐共生的实践路径，思考“我们应该如何保护生物多样性”“就地保护和迁地保护有什么区别”，尝试梳理保护生物多样性的具体方法。 第2课时 生物多样性的保护措施与人与自然和谐共生的实践 一、复习回顾，衔接新知（5分钟） 教师活动：提问检测上节课知识：1. 人类活动对生态环境的双重影响分别是什么？请各举一个例子；2. 生物多样性面临的最主要威胁是什么？根本原因是什么？3. 外来物种入侵的危害是什么？ 学生活动：主动举手作答，快速回顾旧知，巩固人类活动的双重影响、生物多样性面临的威胁及原因等相关知识，顺利衔接本节课新内容（生物多样性的保护措施、人与自然和谐共生的实践）。 二、新知探究：保护生物多样性的主要措施（25分钟） 教师活动：结合教材内容，展示保护生物多样性的相关案例、图片和视频，引导学生自主梳理保护生物多样性的主要措施，通过小组讨论、案例辨析，区分就地保护和迁地保护的特点、适用场景，理解各种保护措施的作用，落实科学思维和社会责任素养，突破学习难点。 学生活动： 自主阅读教材，结合教师展示的素材，梳理保护生物多样性的主要措施，明确核心知识点： 就地保护：是保护生物多样性最有效的措施，指人们把包含保护对象在内的一定面积的陆地或水域划分出来，设置自然保护地（主要包括国家公园、自然保护区、自然公园），进行保护和管理，如长白山自然保护区、青海湖鸟岛自然保护区、大熊猫国家公园等，其优势是能保护生物的栖息地和生态系统，让生物在自然环境中自然繁衍； 迁地保护：指出于保护的需要，人们将某些濒危生物迁出原地，移入动物园、植物园、水族馆或繁育中心等，进行特殊的保护和管理；或者建立种质资源库（如植物的种子库、动物的精子库等），以保护珍贵的遗传资源，如中国西南野生生物种质资源库、动物园中的珍稀动物繁育基地等，其适用场景是当生物的栖息地被严重破坏，无法在原地生存时； 其他辅助措施：加强法治建设（我国颁布了《生物安全法》《环境保护法》《野生动物保护法》等法律法规，规范人类行为）、加强宣传教育（提高公众的环保意识和生物多样性保护意识）、开展生态修复（修复被破坏的栖息地和生态系统）、合理开发利用资源（实现资源的可持续利用）。 小组合作讨论：结合教材案例和教师提供的素材，讨论“就地保护和迁地保护的区别是什么？两者的关系是什么？”，填写保护措施对比表，明确两种保护措施的特点、适用场景和作用； 全班交流分享：各小组发言人分享讨论成果，教师引导学生总结：就地保护和迁地保护相辅相成、缺一不可，就地保护是最有效的措施，迁地保护是就地保护的补充，两者结合能更有效地保护生物多样性； 案例辨析：展示不同的保护案例（如长白山自然保护区保护森林生态系统、动物园繁育大熊猫、种子库保存珍稀植物种子），让学生判断属于哪种保护措施，说明判断理由，强化对保护措施的理解； 即时巩固：让学生尝试用自己的语言，简述就地保护和迁地保护的区别和联系，并举出对应的例子，强化对知识点的记忆和理解。 教师点拨：紧扣教材内容，用具体的保护案例帮助学生区分两种核心保护措施，不拓展复杂的法律条文和保护技术，贴合教材要求，帮助学生突破学习难点，落实科学思维素养，让学生掌握保护生物多样性的核心方法。 三、互动探究：人与自然和谐共生的实践路径（30分钟） 探究目标：理解人与自然和谐共生的内涵，结合所学知识和生活实际，设计科学、可行的生态保护方案，将环保理念转化为具体行动，落实实践应用能力和社会责任素养，实现知行合一。 探究流程（贴合教材，无超纲，可落地）： 明确内涵：教师引导学生阅读教材，结合前面所学知识，理解人与自然和谐共生的内涵——人类与自然相互依存、共生共荣，人类的生产生活活动必须尊重自然、顺应自然、保护自然，不能凌驾于自然之上，要实现生态保护与经济发展的协调统一，既要满足人类的合理需求，也要保护生态环境和生物多样性。 案例分享：各小组分享自己收集的环保实践案例（可是国家、社会层面的，也可是个人层面的），如国家的生态修复工程、社区的垃圾分类、个人的低碳出行等，讨论这些案例如何体现人与自然和谐共生，总结可行的实践路径。 实践设计活动：“设计校园生态保护方案”，小组合作，结合校园实际情况，设计一份简单、可行的校园生态保护方案，要求包含以下内容：校园内存在的生态问题（如垃圾乱扔、植被破坏等）、具体的保护措施（结合本节课所学的保护方法）、方案的实施步骤、责任分工，填写实践设计卡； 方案展示与优化：各小组展示自己设计的校园生态保护方案，其他小组提出优化建议，教师结合教材知识和校园实际，对方案进行点评和指导，帮助学生完善方案，确保方案科学、可行、贴合实际； 总结升华：教师引导学生总结人与自然和谐共生的具体实践路径，明确作为中学生，我们能做的环保行动：节约用水、用电，垃圾分类，不采摘花草、不捕捉小动物，拒绝使用一次性用品，低碳出行，主动宣传环保知识，参与植树等环保活动，从身边的小事做起，践行生态文明理念。 教师活动：巡视各小组实践设计过程，指导学生结合教材知识设计方案，纠正方案中不切实际的内容，引导学生将所学知识应用于实践，同时强调“环保不是口号，而是具体的行动”，激发学生的责任意识，落实社会责任素养，实现知行合一。 四、分层达标习题（含答案，无超纲，贴合教材） 基础题（考查核心概念，夯实基础） 保护生物多样性最有效的措施是（） A. 迁地保护 B. 就地保护 C. 建立种质资源库 D. 加强宣传教育 答案：B（解析：教材明确定义，就地保护是保护生物多样性最有效的措施，能保护生物的栖息地和生态系统，让生物在自然环境中自然繁衍） 下列属于人类活动对生态环境积极影响的是（） A. 乱砍滥伐森林 B. 植树造林 C. 过度捕捞 D. 排放工业废水 答案：B（解析：植树造林能改善生态环境，保护生物多样性，属于积极影响；A、C、D属于人类活动对生态环境的消极影响） 生物多样性面临的最主要威胁是（） A. 外来物种入侵 B. 栖息地的破坏和丧失 C. 环境污染 D. 乱捕滥杀 答案：B（解析：教材明确指出，栖息地的破坏和丧失是生物多样性面临的最主要威胁，大多数生物的灭绝都与栖息地被破坏有关） 下列属于迁地保护的是（） A. 建立长白山自然保护区 B. 建立大熊猫国家公园 C. 动物园繁育金丝猴 D. 治理河流污染 答案：C（解析：迁地保护是将濒危生物迁出原地，进行特殊保护，动物园繁育金丝猴属于迁地保护；A、B属于就地保护；D属于生态修复措施） 下列关于人与自然和谐共生的说法，正确的是（） A. 人类可以随意开发利用自然资源 B. 人类不需要保护生物多样性 C. 人类的活动必须尊重自然、顺应自然 D. 人类可以凌驾于自然之上 答案：C（解析：人与自然和谐共生的内涵是人类与自然相互依存，人类的活动必须尊重自然、顺应自然、保护自然，A、B、D说法错误） 提升题（考查知识应用，突破难点） 简述就地保护和迁地保护的区别和联系。 答案：区别：1. 定义不同：就地保护是将保护对象在原地划分区域进行保护和管理；迁地保护是将濒危生物迁出原地，进行特殊保护和管理。2. 优势不同：就地保护能保护生物的栖息地和生态系统，是最有效的保护措施；迁地保护能在生物栖息地被破坏时，保护濒危生物的遗传资源。3. 适用场景不同：就地保护适用于生物栖息地完整的情况；迁地保护适用于生物栖息地被严重破坏，无法在原地生存的情况。联系：就地保护和迁地保护相辅相成、缺一不可，就地保护是核心，迁地保护是就地保护的补充，两者结合能更有效地保护生物多样性。 结合具体案例，分析外来物种入侵对生物多样性的危害，并说明我们应该如何防范外来物种入侵。 答案：危害：以外来物种水葫芦为例，水葫芦被引入我国后，由于缺乏天敌，在南方水域大量繁殖，阻塞河道、挤占本土水生植物的生存空间，导致本土水生植物数量减少，进而影响依赖这些植物生存的水生动物，破坏本地生态平衡，威胁生物多样性。防范措施：1. 加强对外来物种的检疫和监管，禁止随意引入外来物种；2. 加强宣传教育，提高公众对于外来物种入侵危害的认识，不随意放生外来物种；3. 对已入侵的外来物种，采取科学的治理措施，减少其对生态环境的破坏。 结合本节课所学知识，分析人类活动与生物多样性的关系，并说明我们应该如何保护生物多样性。 答案：关系：人类活动对生物多样性具有双重影响，合理的人类活动（如植树造林、建立自然保护区）能保护生物多样性，改善生态环境；不合理的人类活动（如乱砍滥伐、环境污染、外来物种入侵）会破坏生物多样性，威胁生态平衡，人类不合理的活动是导致生物多样性受到威胁的根本原因。保护措施：1. 实施就地保护，建立自然保护地，保护生物的栖息地和生态系统；2. 实施迁地保护，建立种质资源库，保护濒危生物的遗传资源；3. 加强法治建设，完善相关法律法规，规范人类行为；4. 加强宣传教育，提高公众的环保意识和生物多样性保护意识；5. 开展生态修复，修复被破坏的栖息地和生态系统；6. 合理开发利用资源，实现资源的可持续利用，践行人与自然和谐共生的理念。 拓展题（贴合生活，知识迁移，落实知行合一） 作为一名中学生，结合本节课所学知识和校园实际，谈谈你能为保护生物多样性、实现人与自然和谐共生做些什么？请列举4个具体可行的行动，并说明理由。 答案：1. 垃圾分类处理，理由：垃圾分类能减少环境污染，避免垃圾中的有害物质破坏土壤和水体，保护生物的生存环境，维护生物多样性；2. 不采摘校园内的花草、不捕捉校园内的小动物，理由：花草和小动物是校园生物多样性的重要组成部分，采摘和捕捉会破坏物种多样性，影响校园生态平衡；3. 节约用水、用电，拒绝使用一次性用品，理由：节约用水、用电能减少资源消耗，拒绝一次性用品能减少环境污染，实现资源的可持续利用，践行人与自然和谐共生的理念；4. 主动向同学和家人宣传生物多样性保护知识，理由：能提高身边人的环保意识，带动更多人参与到生物多样性保护行动中来，形成人人环保的良好氛围，推动人与自然和谐共生。 五、课堂总结与素养升华（5分钟） 学生活动：自主梳理全课知识框架，总结人类活动对生态环境的双重影响、生物多样性面临的威胁及原因、保护生物多样性的主要措施、人与自然和谐共生的实践路径，完成课堂反思卡，梳理自身学习收获与仍需巩固的知识点，明确自己的环保责任。 教师活动：带领学生回顾两节课程的核心知识，强化四大核心素养，引导学生树立“人与自然相互依存、共生共荣”的科学生命观，认识到生物多样性是人类生存和发展的基础，保护生物多样性就是保护人类自己，培养学生爱护自然、尊重生命的责任意识，激发学生践行环保行动的热情，引导学生从身边的小事做起，争做生态文明建设的参与者和推动者。 六、课后作业 完成分层达标习题，订正错题，整理易错知识点（重点整理就地保护与迁地保护的区别、生物多样性面临的威胁及保护措施）； 完善“校园生态保护方案”，结合课堂上的优化建议，补充方案的细节，下节课分组展示并尝试落实简单的保护行动（如校园垃圾分类宣传、植被保护等）； 践行环保行动，记录自己一周内的环保行为（至少3件），分析每个行为对保护生物多样性、实现人与自然和谐共生的意义，下周课堂分享交流； 用通俗的语言向家人讲解“生物多样性的保护措施”和“人与自然和谐共生的重要性”，带动家人一起树立环保意识，践行环保行动。 学科网（北京）股份有限公司 $