4.4.2血流的管道-血管 学历案- 2025-2026学年人教版生物七年级下册

初中生物学历案 | 人教版七年级下册 初 中 生 物 学 历 案 血流的管道——血管 人教版七年级下册 第四单元 第四章 第二节 适用年级：七年级 课时安排：1课时（45分钟） 设计理念：核心素养导向·新情境创设·探究互动 一、课题信息 课题名称 血流的管道——血管 教材版本 人民教育出版社 2024年版 义务教育教科书生物学 七年级下册 单元章节 第四单元 第四章 第二节 课时安排 1课时（45分钟） 授课对象 七年级学生 二、教材分析 （一）内容地位 本节课是人教版七年级下册第四单元第四章"人体内物质的运输"的第二节内容，在整章知识体系中具有承上启下的重要作用。第一节"流动的组织——血液"为学生奠定了血液成分和功能的知识基础，本节则进一步探讨血液流动的管道系统——血管，为后续学习"输送血液的泵——心脏"等内容做好铺垫。血管作为血液循环系统的重要组成部分，其结构特点与功能相适应的关系是生物学核心概念"结构与功能相适应"的典型体现，对于培养学生的生命观念具有重要意义。 2024年新版教材在本节内容的编排上更加注重学生的探究体验，强调通过观察小鱼尾鳍血液流动的实验，让学生直观感受不同血管中血流速度的差异，从而自主建构三种血管的概念。教材还增加了血管与人体健康相关的内容，如静脉曲张、动脉硬化等常见血管疾病的介绍，体现了生物学知识与生活实际的紧密联系，有助于培养学生的健康意识和态度责任感。 （二）内容结构 本节课的核心内容包括三个部分：第一部分是观察小鱼尾鳍血液流动的实验，这是本节课的重点探究活动，通过显微镜观察让学生直观认识三种血管及其血流特点；第二部分是三种血管的比较，包括动脉、静脉和毛细血管的结构特点、分布规律和生理功能，这是本节课的核心知识内容；第三部分是血管与人体健康，将所学知识与生活实际相联系，帮助学生认识保护血管健康的重要性。三个部分内容层层递进，从感性认识到理性分析，再到知识应用，符合学生的认知规律。 三、学情分析 （一）知识基础 七年级学生在前期学习中已经掌握了人体基本结构层次、细胞分裂分化等基础知识，在上一节课中学习了血液的组成和功能，了解了红细胞、白细胞、血小板和血浆的主要作用，为本节课的学习奠定了必要的知识基础。学生对于"血管"这一概念并不陌生，在日常生活中听说过"动脉""静脉""打吊针""抽血"等词汇，但这些认识往往是零散的、感性的，缺乏系统的科学认知。部分学生可能存在一些错误的前概念，如认为"动脉里流的是动脉血，静脉里流的是静脉血"，这些错误概念需要在教学中加以纠正。 （二）能力水平 七年级学生已经具备一定的显微镜操作能力，能够独立完成显微镜的取镜、安放、对光和观察等基本操作，但对于活体材料的观察可能缺乏经验，需要教师给予适当的指导。学生的观察能力和比较分析能力正在发展中，能够观察并描述实验现象，但对于如何从现象中归纳出规律性认识还需要教师的引导。学生的合作探究意识较强，喜欢动手操作和小组讨论，这为本节课开展探究活动提供了有利条件。 （三）心理特点 七年级学生正处于青春期初期，好奇心强，求知欲旺盛，对与自身相关的人体生理知识有着浓厚的兴趣。他们喜欢探究新事物，乐于动手操作，但注意力容易分散，持久性不足。在教学中需要创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，同时通过多样化的教学活动维持学生的注意力。 四、学习目标 基于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，结合本节课的内容特点和学生的实际情况，从核心素养的四个维度制定以下学习目标： （一）生命观念 通过观察小鱼尾鳍血液流动的实验，能够识别动脉、静脉和毛细血管，描述三种血管的结构特点及其与功能相适应的关系，形成"结构与功能相适应"的生命观念。能够运用这一观念解释生活中与血管相关的现象，如为什么静脉输液要选择静脉、为什么动脉出血呈喷射状等，初步建立对人体循环系统的整体认识。 （二）科学思维 能够通过比较分析的方法，归纳三种血管在管壁厚度、管腔大小、血流速度、血流方向等方面的异同，构建血管的比较模型。能够运用图表、概念图等形式整理和呈现三种血管的特点，发展归纳与概括、比较与分析的科学思维能力。 （三）探究实践 能够完成"观察小鱼尾鳍血液流动"的实验，掌握活体材料显微镜观察的基本方法和注意事项。能够根据实验目的选择合适的观察部位，正确使用显微镜观察并记录实验现象。能够对观察到的现象进行分析和解释，区分三种血管并描述其血流特点。 （四）态度责任 能够将所学的血管知识与生活实际相联系，认识血管健康对人体健康的重要性，了解常见血管疾病的预防措施。能够运用所学知识解释止血、输液、测量血压等生活情境中的相关现象，增强关爱生命、关注健康的意识。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 观察小鱼尾鳍血液流动的实验，识别三种血管并描述其血流特点。这是本节课的核心探究活动，是学生获取感性认识、建构概念的主要途径。 1. 三种血管的结构特点及其与功能相适应的关系。这是本节课的核心知识内容，是学生形成"结构与功能相适应"生命观念的重要载体。 1. 毛细血管的结构特点与其物质交换功能相适应。毛细血管是血液与组织细胞进行物质交换的场所，其结构特点的掌握对于理解血液循环的功能至关重要。 （二）教学难点 1. 在显微镜下区分动脉和静脉。由于观察的是活体材料，血管中的血液是流动的，学生需要根据血流方向、血流速度、血管分支等特征来判断血管类型，这对学生的观察能力和分析能力提出了较高要求。 1. 理解血管结构与功能相适应的关系。这需要学生具备一定的抽象思维能力，能够从结构特点推导出功能特点，或从功能需求理解结构特征，对于七年级学生来说具有一定的挑战性。 1. 纠正学生已有的错误前概念。部分学生存在"动脉里流动脉血，静脉里流静脉血"等错误认识，这些前概念根深蒂固，需要通过充分的证据和论证来加以纠正。 六、评价任务 为检测学习目标的达成情况，设计以下评价任务，贯穿于整个学习过程之中： 评价维度 评价任务 评价标准 生命观念 完成三种血管比较表格，解释结构与功能相适应的关系 能准确描述三种血管的结构特点，能正确解释结构特点与功能的对应关系 科学思维 绘制血管概念图，分析判断血管类型的依据 概念图结构清晰、关系准确，能说出判断血管类型的2-3个依据 探究实践 完成小鱼尾鳍血液流动观察实验，记录观察结果 能独立完成实验操作，观察记录完整准确，能正确区分三种血管 态度责任 分析生活情境中的血管知识应用，提出血管健康保护建议 能正确解释止血、输液等情境，能提出2-3条保护血管健康的建议 七、学习过程 【情境导入】急救现场的思考（5分钟） 情境创设 播放一段校园运动会上学生意外受伤出血的短视频：一名学生在跑步比赛中摔倒，小腿处有伤口正在出血。校医赶到后，迅速判断出血类型并进行止血处理。视频定格在校医按压伤口近心端止血的画面，教师提出问题："为什么校医要按压伤口的近心端？如果是不同类型的出血，止血方法会有什么不同？"通过这一真实的急救情境，引发学生对血管类型和血流特点的思考，激发学生的求知欲望。 学习活动 教师引导学生回顾上节课学习的血液知识，提问："血液在我们体内是怎样流动的？它是在什么管道中流动的？"学生结合生活经验，说出自己对血管的认识。教师进一步追问："你听说过哪些血管的名称？你知道它们有什么不同吗？"通过师生对话，了解学生的前概念，为后续学习做好铺垫。 设计意图 通过真实的急救情境导入，将抽象的生物学知识与学生的生活经验相联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。情境中的问题既是本节课学习的起点，也是学习的目标，使学生在学习过程中始终保持明确的方向感。 【探究活动一】观察小鱼尾鳍血液流动（15分钟） 实验准备 教师提前准备好实验材料：活的小鱼（如金鱼或小鱼苗）、显微镜、培养皿、棉花、滴管、清水等。在实验开始前，教师首先强调实验注意事项：一是要爱护实验动物，尽量减少对小鱼的伤害，实验结束后要及时将小鱼放回水中；二是要注意显微镜的正确使用方法，避免损坏器材；三是要仔细观察，如实记录观察结果。 实验步骤 1. 取镜安放：将显微镜从镜箱中取出，安放在距实验台边缘约7厘米处，略偏左。安装好目镜和物镜，转动转换器使低倍物镜对准通光孔。 1. 准备材料：用浸湿的棉花将小鱼包裹，注意要留出鳃和口，保证小鱼能正常呼吸。将小鱼放在培养皿中，使尾鳍平贴在培养皿底部，滴加少量清水保持湿润。 1. 对光观察：调节反光镜和遮光器，使视野明亮。将培养皿放在载物台上，用压片夹固定，使尾鳍正对通光孔中心。 1. 寻找图像：左眼向目镜内看，同时反方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升，直到看清物像为止。略微转动细准焦螺旋，使物像更加清晰。 1. 观察记录：仔细观察血管中血液流动的情况，注意血流方向、血流速度、血管粗细、血管分支等特点。尝试区分不同类型的血管，将观察结果记录在实验记录单上。 1. 整理归位：观察结束后，小心取下培养皿，将小鱼放回水族箱。清洁显微镜，将显微镜恢复原状，放回镜箱。整理实验器材，清理实验台。 设计意图 观察小鱼尾鳍血液流动是本节课的核心探究活动，通过这一实验，学生能够直观地看到血液在血管中流动的真实情景，获得对三种血管的感性认识。实验设计注重培养学生的探究实践能力，包括实验操作能力、观察能力、记录能力和分析能力。同时，通过强调爱护实验动物的注意事项，培养学生的生命观念和态度责任感。 【探究活动二】三种血管的比较分析（12分钟） 小组讨论 实验结束后，教师组织学生进行小组讨论，分享各自的观察结果。教师提出讨论问题："根据你的观察，三种血管在血流速度、血流方向、血管粗细等方面有什么不同？你能根据这些特点判断血管的类型吗？"学生以小组为单位，结合实验记录单，讨论三种血管的异同点。 知识建构 在小组讨论的基础上，教师组织全班交流，引导学生归纳三种血管的概念和特点。教师结合教材插图和多媒体课件，讲解三种血管的结构特点和功能特点，帮助学生建立完整的知识体系。 动脉：动脉是将血液从心脏输送到身体各部分去的血管。动脉的管壁较厚、弹性大，管内血流速度快。动脉多分布在身体较深的部位，但在体表的个别部位也能摸到动脉的搏动，如腕部的桡动脉、颈部的颈动脉。 静脉：静脉是将血液从身体各部分送回心脏的血管。静脉的管壁较薄、弹性小，管内血流速度较慢。静脉有些分布在较深的部位，有些分布在较浅的部位，在体表可以看见的"青筋"就是静脉。静脉内有静脉瓣，可以防止血液倒流。 毛细血管：毛细血管是连通于最小的动脉与最小的静脉之间的血管。毛细血管的管壁非常薄，只由一层上皮细胞构成；管腔非常小，只允许红细胞单行通过；管内血流速度最慢；毛细血管的数量大，分布广，遍布全身各处组织细胞之间。 设计意图 通过小组讨论和全班交流，学生将实验观察获得的感性认识上升为理性认识，建构三种血管的概念。教师结合教材插图和多媒体课件的讲解，帮助学生理解血管结构与功能相适应的关系，渗透"结构与功能相适应"的生命观念。 【探究活动三】血管与人体健康（8分钟） 情境分析 教师呈现三个生活情境，引导学生运用所学知识进行分析：情境一：医院输液时，护士通常选择手背或手臂上的静脉进行穿刺。为什么选择静脉而不是动脉？情境二：当动脉出血时，血液呈喷射状涌出，颜色鲜红；当静脉出血时，血液缓缓流出，颜色暗红。情境三：长期站立工作的人容易患静脉曲张，表现为腿部静脉迂曲扩张。 健康指导 教师结合生活情境，引导学生认识保护血管健康的重要性，提出保护血管健康的建议：一是合理饮食，减少高脂肪、高胆固醇食物的摄入，预防动脉硬化；二是适量运动，促进血液循环，增强血管弹性；三是戒烟限酒，避免有害物质对血管的损伤；四是保持良好的心态，避免情绪波动对血管的不良影响；五是定期体检，及早发现和治疗血管疾病。 设计意图 通过生活情境的分析，学生将所学的血管知识与生活实际相联系，体会生物学知识的实用价值，培养运用知识解决实际问题的能力。健康指导环节帮助学生认识血管健康的重要性，培养健康意识和态度责任感。 【课堂小结】知识整合与反思（5分钟） 知识回顾 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结三种血管的特点和功能。学生尝试用自己的语言描述三种血管的概念，说出三种血管在结构特点、血流速度、血流方向等方面的异同，解释血管结构与功能相适应的关系。 学习反思 教师提出反思问题，引导学生对学习过程进行反思："通过本节课的学习，你有哪些收获？你还有哪些疑问？你在学习过程中遇到了哪些困难？你是如何克服的？"学生思考后进行交流分享，教师对学生的反思进行点评和引导。 八、板书设计 血流的管道——血管 一、三种血管 动脉：心脏→全身，管壁厚、弹性大，血流快 静脉：全身→心脏，管壁薄、弹性小，血流慢，有静脉瓣 毛细血管：连接小动脉和小静脉，管壁极薄，血流最慢，物质交换 二、结构与功能相适应 动脉：管壁厚、弹性大 → 承受高压，输送血液 静脉：静脉瓣 → 防止血液倒流 毛细血管：管壁薄、血流慢 → 利于物质交换 三、血管与健康 静脉输液、止血方法、预防静脉曲张 九、检测与作业 （一）课堂检测 1. 在显微镜下观察小鱼尾鳍血液流动时，判断动脉的依据是（ ） A. 血液流向分支血管 B. 血液流向主干血管 C. 血管最细，红细胞单行通过 D. 血流速度最慢 2. 下列关于毛细血管的叙述，错误的是（ ） A. 管壁只由一层上皮细胞构成 B. 管腔很小，只允许红细胞单行通过 C. 血流速度最慢 D. 连通于动脉和动脉之间 3. 静脉瓣的作用是（ ） A. 加快血液流动速度 B. 减慢血液流动速度 C. 防止血液倒流 D. 促进血液与组织细胞进行物质交换 4. 简答题：为什么毛细血管适于进行物质交换？请从结构特点的角度进行分析。 （二）课后作业 基础性作业：完成教材课后练习题，巩固三种血管的概念和特点。绘制三种血管的比较表格或概念图，整理本节课的知识要点。 拓展性作业：查阅资料，了解动脉硬化、静脉曲张等常见血管疾病的成因和预防措施，撰写一篇300字左右的健康科普短文。 十、学后反思 （一）学生反思 请学生在学习完成后，对以下问题进行反思并记录：知识收获、能力提升、学习困惑、生活联系等方面。 （二）教师反思 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，主要包括以下几个方面：目标达成、教学策略、学生表现、改进方向等。 十一、教学资源 （一）实验材料 1. 活的小鱼（金鱼或小鱼苗）若干条 1. 显微镜（每2-4人一台） 1. 培养皿、棉花、滴管、清水 1. 实验记录单 （二）多媒体资源 1. 校园运动会急救情境视频 1. 三种血管结构示意图 1. 血管与心脏关系动画 1. 毛细血管物质交换动画 第 页 / 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $