Unit 7 Outdoor fun第二课时：Reading 教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语下册

Unit 7 Outdoor fun第二课时：Reading 教学设计 授课教材 译林版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 7 Outdoor fun Reading 课时 第 2 课时 主题情境 人与自然——骑行日记：探索与发现 课型 阅读课 一、教材与语篇分析 分析维度 内容阐释 【单元主题】 本单元属于“人与自然”主题范畴，围绕“户外乐趣”展开，引导学生认识多种户外活动，学习用英语描述户外活动经历，培养热爱自然、勇于探索的精神。 【What语篇内容】 本课时核心语篇是Simon的骑行日记，记录了他和朋友一起骑行的经历。日记按照时间顺序展开：出发时的兴奋、骑行途中的美景、意外迷路、寻求帮助、解决问题、最终安全返回。文章生动地描述了户外探险中的乐趣与挑战，展现了主人公的冷静和解决问题的能力。 【Why语篇目的】 通过阅读骑行日记，让学生感受户外活动的乐趣与挑战，学习如何用英语描述一次户外经历。同时，通过Simon在迷路后冷静求助的行为，培养学生遇到困难时积极应对的意识。 【How语篇形式】 语篇为日记体裁，采用第一人称叙述，按时间顺序展开。语言上运用了一般过去时描述过去的事件，包含丰富的动作描写和心理描写，如“felt excited”“suddenly realized”“felt relieved”等。文中还运用了时间连接词（first, then, after that, finally）使叙事清晰连贯。 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在第一课时已经学习了户外活动词汇和表达意愿的句型，对户外话题有浓厚兴趣。部分学生有骑行的经历，能分享真实感受。 存在问题 学生对按时间顺序叙事的语篇结构不够熟悉；阅读中提取关键信息、梳理事件顺序的能力有待提升；文中部分词汇（如map, direction, path, lose one‘s way）需要重点讲解；在复述故事时，语言组织能力需要加强。 发展需求 需要学习按时间顺序梳理事件的阅读策略；需要掌握描述户外经历的词汇和表达；需要理解遇到困难时冷静应对的重要性；需要将阅读所学与自身经历相联系。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握核心词汇和短语：ride, enjoy, wonderful, view, lose one’s way, direction, path, helpful, finally, solve, problem, experience等。2. 理解并能运用描述户外经历的句型：“We started at...” “I felt excited.” “Suddenly, we lost our way.” “We asked for help.”3. 能读懂Simon的骑行日记，按时间顺序梳理事件，完成信息表格。4. 能运用所学语言复述故事，分享自己的户外经历。 学习能力 1. 掌握略读、寻读等阅读策略，快速定位关键信息。2. 学会用时间线梳理事件顺序，提高信息处理能力。3. 通过小组讨论和分享，提升合作学习和口语表达能力。 思维品质 1. 通过分析骑行日记的结构，理解时间顺序在叙事中的重要性，培养逻辑思维。2. 通过讨论“如果迷路你会怎么办”，培养问题解决能力和批判性思维。3. 通过对比骑行中的快乐与挑战，培养辩证思维。 文化意识 1. 感受户外活动的乐趣，培养热爱自然、勇于探索的精神。2. 学习在户外活动中遇到困难时冷静求助的态度。3. 树立安全意识，学会保护自己。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 理解骑行日记的内容，按时间顺序梳理事件。2. 掌握描述户外经历的核心词汇和句型。3. 完成信息表格，梳理故事脉络。 教学难点 1. 按时间顺序准确梳理事件发展。2. 理解主人公在迷路时的心理变化。3. 将阅读所学迁移到自己的表达中。 五、教学方法 PWP阅读教学模式、任务型教学法、情境教学法、合作学习法、时间线法 六、教学工具 多媒体课件（含骑行图片/视频、课文音频、时间线模板）、阅读任务单、小组讨论提示卡 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 图片讨论，激活话题 1. 图片呈现：展示骑行的图片（快乐骑行、美景、迷路、问路等），提问学生： “What outdoor activity is this?” “Have you ever been cycling?” “What fun things can happen during a ride?” “What problems might you face?” 2. 揭示主题：“Today we’re going to read Simon’s cycling diary. Let’s find out what happened during his ride and how he solved the problems.” 设计意图：通过图片激发学生对骑行话题的兴趣，激活背景知识，自然导入本课主题。 Step 2: Pre-reading 读前准备 (5 mins) Activity: 预测与词汇预热 1. 标题预测：引导学生观察课文标题“A Cycling Diary”，提问： “What do you think Simon will write about?” “What might happen during his ride?” 2. 词汇教学：呈现文中的核心词汇，用图片和语境帮助学生理解： 词汇/短语 含义 语境示例 ride 骑行 We went for a bike ride. wonderful 极好的 The view was wonderful. view 景色 I enjoyed the beautiful view. lose one’s way 迷路 Suddenly, we lost our way. direction 方向 We didn’t know which direction to go. path 小路 We followed a small path. helpful 乐于助人的 A kind man was helpful. solve 解决 We solved the problem. 3. 预测内容：引导学生根据标题和图片预测日记中可能发生的事件。 设计意图：通过标题预测和词汇预热，降低阅读难度；预测培养学生读前预判能力。 Step 3: While-reading 读中理解 (18 mins) Step 1 – 略读：获取主旨大意 1. 快速阅读：学生快速浏览日记，回答以下问题： “What outdoor activity did Simon do?” (Cycling) “Did he enjoy the ride? Why?” (Yes, the view was wonderful.) “What problem did they have?” (They lost their way.) 2. 核对答案：邀请学生分享，教师确认。 Step 2 – 寻读：完成时间线表格 1. 明确任务：学生再次阅读课文，完成时间线表格，梳理事件顺序： 时间顺序 事件 First They started their ride. Then They enjoyed the beautiful view. Suddenly They lost their way. After that They asked a man for directions. Finally They found the right path and got home safely. 2. 独立完成：学生独立完成表格，教师巡视指导。 3. 小组核对：小组内交流答案，互相补充。 4. 全班核对：邀请学生分享，教师完善答案。 Step 3 – 精读：细节理解 1. 回答问题：引导学生细读日记，回答以下问题： 问题 答案 1. What was the weather like? It was sunny. 2. How did Simon feel at first? He felt excited. 3. What did they see during the ride? They saw beautiful views and green fields. 4. What happened when they took a wrong turn? They lost their way. 5. How did they solve the problem? They asked a man for directions and found the right path. 6. How did Simon feel at the end? He felt relieved and happy. 2. 心理变化分析：引导学生关注Simon的情感变化： excited → worried → relieved → happy Step 4 – 语言点学习 1. 重点句型讲解： 句型 含义 用法 例句 We started at... 我们从……出发 描述出发时间 We started at 9 a.m. enjoy the view 欣赏景色 描述活动 We enjoyed the beautiful view. lose one’s way 迷路 描述问题 Suddenly, we lost our way. ask for directions 问路 描述解决方式 We asked a man for directions. 2. 时间连接词归纳：引导学生圈出文中的时间连接词： First, Then, Suddenly, After that, Finally Step 5 – 听力跟读 1. 模仿跟读：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调和重音。 2. 分段落朗读：学生分组朗读日记的不同段落。 设计意图：通过“略读—寻读—精读”的分层阅读任务，帮助学生逐步深入理解文本内容和语言特点。时间线表格培养信息整合能力。 Step 4: Post-reading 读后拓展 (12 mins) Step 1 – 复述故事 1. 教师示范：根据时间线表格，教师示范复述Simon的骑行日记。 2. 小组练习：学生根据时间线，小组内互相复述故事。 3. 展示点评：邀请1-2名学生上台复述，教师点评。 Step 2 – 小组讨论：户外遇险怎么办 1. 小组讨论：学生4人一组，讨论以下问题： 问题 思考方向 What would you do if you lost your way? stay calm, ask for help, look for signs, use a map What should you prepare before an outdoor activity? map, water, snacks, phone, first-aid kit What can we learn from Simon’s experience? stay calm, ask for help, enjoy the adventure 2. 提供句型支架： 功能 句型 表达观点 I think we should... 提出建议 It’s important to... 表达感悟 From Simon’s story, I learned that... 3. 全班分享：每组派代表分享讨论结果，教师点评。 Step 3 – 角色扮演：问路 1. 创设情境：学生两人一组，一人扮演迷路的骑行游客，一人扮演当地居民，进行问路对话。 2. 提供对话框架： Tourist: Excuse me, I’m lost. Can you help me? Local: Sure. Where do you want to go? Tourist: I’m trying to get back to the city center. Local: Go straight and turn left at the traffic lights. You’ll see it. Tourist: Thank you so much! Local: You’re welcome. Be careful! 3. 小组练习：学生准备3分钟，教师巡视指导。 4. 展示表演：邀请2-3组上台表演，其他同学认真观看。 Step 4 – 情感升华 1. 教师引导：“Simon’s cycling diary shows us that outdoor activities can be both fun and challenging. When we face problems, staying calm and asking for help is important. Every adventure teaches us something new. Let’s enjoy the outdoors and learn from every experience.” 设计意图：通过讨论和角色扮演，将阅读输入转化为口语输出，深化对户外活动安全的认识。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： 骑行经历：started → enjoyed the view → lost way → asked for help → found the path → got home 核心词汇：ride, wonderful, view, lose one’s way, direction, path, helpful, solve 时间连接词：First, Then, Suddenly, After that, Finally 2. 学生分享收获：让学生用1-2句话分享本节课的收获。 3. 当堂达标检测：完成句子翻译： (1) 我们开始骑行了。(We started our ride.) (2) 突然，我们迷路了。(Suddenly, we lost our way.) (3) 最后，我们安全到家了。(Finally, we got home safely.) 八、板书设计 Unit 7 Outdoor fun Reading — A Cycling Diary 一、Timeline Time Event First started the ride Then enjoyed the beautiful view Suddenly lost their way After that asked a man for directions Finally found the path, got home safely 二、Key Words & Phrases ride 骑行 wonderful 极好的 view 景色 lose one’s way 迷路 direction 方向 path 小路 helpful 乐于助人的 solve 解决 三、Time Connectors First → Then → Suddenly → After that → Finally 九、作业设计 分层 作业内容 设计意图 基础作业 1. 听读课文3遍，模仿语音语调。2. 抄写本节课核心词汇和短语各2遍。 巩固基础语言知识，培养语感。 拓展作业 写一篇60-80词的短文，描述你的一次户外经历（可以是骑行、徒步、露营等），按时间顺序叙述。 将课堂所学迁移到真实写作，培养综合语言运用能力。 选做作业 查找一个户外安全小贴士，用英文制作一张安全提示卡。 拓展课外学习渠道，培养安全意识和信息素养。 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 时间线表格帮助学生清晰梳理故事脉络；小组讨论引导学生思考户外安全；角色扮演环节学生参与积极，能运用目标语言进行交流。 不足 部分学生对“lose one’s way”“ask for directions”等短语的用法掌握不够熟练；少数学生在复述时语言组织不够流畅。 改进 增加更多短语的语境练习；在复述前提供更多时间线支架。 十一、教学评价 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能正确认读核心词汇；80%的学生能完成时间线表格；小组讨论中多数学生能运用目标语言表达观点。 任务完成度 时间线表格填写准确性；对故事脉络的理解程度；复述的流畅性和准确性。 作业反馈 通过拓展写作评估学生对时间顺序叙事和户外经历描述的掌握情况。 1 学科网（北京）股份有限公司 $