Unit 8 Once upon a Time Section B(1a-1d)教学设计2025-2026学年人教版英语七年级下册

Unit 8 Once upon a Time 一、教学基本信息 1.课程名称：Unit 8 Section B(1a-1d) 2.学科：初中英语 3.年级：初一 4.教材版本：人教版（2024）七年级下册 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 二、教学目标 核心素养目标 1.语言能力：能用文本中的核心短语和句型描述故事情节；理解丑小鸭的经历与感受，提升英语阅读与表达的准确性。 2.学习能力：在阅读任务中，能提取时间、地点、事件等关键信息；掌握阅读策略，提升整合文本内容、梳理故事脉络的能力。 3.思维品质：通过分析文本，锻炼对外表与内在、接纳与成长的辩证思考能力；拓展对自我认同与包容他人的认知。 4.文化意识：了解童话的文化价值，树立尊重差异、接纳自我的意识；从丑小鸭的成长故事中汲取面对挫折、勇敢成长的力量。 三、教学重难点 （一）教学重点 能提取故事中的时间、地点、事件等内容，理解丑小鸭从自卑到自信的成长历程，完成文本信息梳理，理解接纳自我、尊重差异的主题。 （二）教学难点 通过课堂活动，引导学生思考外表与内在的关系，并能表达对接纳自我的看法及理由，同时提出尊重他人、包容差异的小建议。 四、教学方法 1.情景教学法：以 “童话寓意感悟与故事分享” 为核心情境，创设 “分享最喜欢的童话寓意” “讨论如何对待与众不同的人” 等真实场景，引导学生用英语表达对《丑小鸭》的理解、分享自身经历，快速激活与童话、成长、人际交往相关的语言储备。 2.任务型教学法：围绕 “《丑小鸭》故事阅读与寓意探究” 主题，设计 “读前图片排序预测→读中段落主旨匹配→读中事件细节梳理→读后人物观点匹配与寓意讨论” 的阶梯任务，让学生在实操中精准提取文本中人物经历、感受、原因等关键信息，梳理丑小鸭的成长历程，提升阅读与口语表达能力。 3.阅读三步教学法：采用 Pre-reading（预测激活）—While-reading（信息提取）—Post-reading（迁移运用）的经典阅读模式，层层递进，帮助学生掌握 “抓主旨、寻细节、梳理时间线” 的阅读策略，深化对《丑小鸭》童话文本的理解，同时联结生活实际。 五、教学准备 1.多媒体课件：整合本课 “《丑小鸭》故事场景图”“童话原文”“阅读任务清单（段落匹配、事件梳理、问答）”“核心寓意与句型板书模板” 等素材，覆盖读前、读中、读后全环节教学需求。 2.学习任务单：设计 “图片排序表”“段落主旨匹配表”“事件流程图”“阅读细节问答清单”“人物观点与建议卡” 等课堂任务，以及对应的课后作业。 3.分组准备：将学生分为 4 人小组，围绕 “丑小鸭的成长经历与寓意分享” 展开讨论，提前准备小组记录单。 六、教学过程 （一）导入新课 1. 情境导入，激活兴趣 教师展示 4 个经典童话寓意图片（《皇帝的新装》《狮子和老鼠》等），提问 What did these stories teach us?。之后板书寓意：Don’t be greedy., Kindness is rewarded., Be honest., Things change.，并带领学生齐读。接着引出本课主题：Today we’ll read another famous fairy tale — The Ugly Duckling! · T: Look at these stories! What can we learn from them? S1: We should be honest! S2: Kindness is rewarded! T: Perfect! Now guess: what’s our story today? Ss: The Ugly Duckling! T: Yes! Let’s enjoy the story! （2） 新课讲授——Reading 1. Pre-reading （1）1a任务 教师展示 4 张《丑小鸭》故事图片，让学生给图片排序。接着提问 What do you think happens in this story?，引导学生预测情节。 · T: Look at these pictures! Number them in order! · T: What do you think happens? S1: The ugly duckling becomes a swan! 2. While-reading （1）1b回答核心问题 教师展示1b问题Is the ugly duckling a real duck?，让学生快速阅读故事，完成答案。 · T: Read quickly! Is the ugly duckling a real duck? Ss: No! He is a swan! （2）段落匹配 教师展示段落主旨匹配题，让学生将 Paragraph 1-4 与对应主旨连线：Para 1: 鸭妈妈孵出六只小鸭，最后一只又大又灰，Para 2: 丑小鸭游泳很好但仍被嘲笑，决定寻找新家，Para 3: 丑小鸭遇到鸡和猫，被拒绝留下，Para 4: 丑小鸭在水中发现自己是美丽的白天鹅。接着核对答案，讲解核心段落逻辑。 · T: Match the paragraphs with main ideas! （3）1c回答问题 教师展示1c细节问答，引导学生带着问题再次阅读，圈出答案。接着逐题核对答案，并指向原文对应的句子，帮助学生定位信息。 · T: How was the duckling different? S1: He was big and grey! Others were small and yellow! · T: What did he search for? S2: A new home! Because others laughed at him! · T: What’s the lesson? S3: Don’t judge others by their looks! 3. Post-reading （1）1d人物观点匹配 教师展示 1d人物观点，引导学生结合文章内容匹配。 · T: Match the characters with their opinions! Who said “You’re ugly”? S1: The five ducklings! · T: What advice can we give the ugly duckling? S2: Be brave! You are a beautiful swan! （2）寓意探讨 教师展示问题：Is it fair to call someone “ugly” just because they look different?，引导学生分享：Have you ever felt “different”? How did you deal with it?，最后总结核心态度：Be kind, accept differences, believe in yourself! · T: Is it fair to call others ugly? Ss: No! Everyone is special! · T: Have you ever felt different? S1: Yes! I was sad, but I tried to be myself! T: Great! We should believe in ourselves! （3） 新课讲授——Language points 1. search 的用法 围绕 search 作动词和名词的核心用法，结合 “词义解析 + 搭配分类 + 例句示范 + 场景拓展” 的形式，帮助学生掌握search for（寻找；搜寻；查找）的用法，通过日常生活场景例句，让学生掌握其在实际语境中的运用。 2. lay 的用法 围绕 lay 作动词的多义核心用法，结合 “词义分类 + 搭配示范 + 例句拓展” 的形式，帮助学生明确lay的三个含义“下（蛋）；产（卵）”“放置；搁”“摆放（餐具）”，通过生活技能等场景例句，强化对该词不同搭配的理解与运用。 3. to one’s surprise 的用法 围绕 to one’s surprise 短语，结合 “短语解析 + 词性说明 + 例句示范 + 搭配拓展” 的形式，帮助学生掌握to sb’s surprise（出乎某人的意料），in surprise（惊奇地）的用法，通过生活场景例句，强化对该词不同搭配的理解与运用。 （4） 课堂练习 （1）填空题 学生独立完成题目，随后核对答案： 第 1 空：结合 “下蛋” 的语境及时间标志词 yesterday，填写 laid，掌握动词 lay（下蛋）的不规则过去式变化，强化一般过去时的运用。 第 2 空：结合 “充满希望地生活” 的语境，填写 hopefully，掌握副词 hopefully（充满希望地）修饰动词 live 的用法，强化副词作状语的规则。 第 3 空：结合 “不同颜色和尺寸” 的语境，填写 sizes，掌握名词 size（尺寸）的复数形式，强化名词复数的变化规则。 第 4 空：结合 “寻找” 的语境及过去时态标志，填写 searched，掌握动词 search（寻找）的规则过去式变化，强化一般过去时在描述过去动作中的运用。 第 5 空：结合感叹句语境，填写 What，掌握 What + a/an + 形容词 + 可数名词单数！ 的感叹句结构，强化感叹句的运用。 （2）根据汉语提示完成句子 学生根据汉语提示独立完成句子： 第 1 题：结合 “嘲笑他人” 的语境，填写 laugh at，掌握固定短语 laugh at（嘲笑）。 第 2 题：结合 “只有…… 才……” 的语境，填写 only if，掌握引导词 only if 的用法。 第 3 题：结合 “决定做某事” 的语境，填写 to search for，掌握固定结构 decide to do sth.（决定做某事）及短语 search for（寻找），强化非谓语动词与短语搭配的运用。 第 4 题：结合 “令我们意外的是” 的语境，填写 To our surprise，掌握固定短语 to one’s surprise（出乎某人的意料）。 （5） 课后小结 教师带领学生回顾本节课重点内容： 1.文本核心信息 （1）阅读主线：围绕 “丑小鸭的成长与蜕变” 这一文本核心，梳理他从 “出生受关注→因外貌被嘲笑→四处寻找新家→发现真相变成白天鹅” 的完整行程变化，明确从 “自卑、悲伤” 到 “自信、惊喜” 的体验脉络，掌握 duckling, swan, grey, egg, lake 等童话与故事相关词汇。 （2）掌握核心原因与感受表达：理解一般过去时在描述过去经历中的用法；掌握 search for, lay, to one’s surprise, in surprise等核心短语与句型，理解 “接纳差异、相信自己、不要以貌取人” 的文本逻辑。 2.核心能力： （1）阅读技能：掌握 “读前预测场景→读中提取时间线与事件→读后人物观点匹配→读后概括主旨” 的阅读策略，能快速定位文本中丑小鸭的经历、感受、原因等关键信息，完成段落匹配、细节问答、练习巩固。 （2）表达要点：运用一般过去时描述丑小鸭的经历；用 search for 表达寻找；用 to one’s surprise 表达意外；结合《丑小鸭》的故事经历，表达对差异与成长的看法，强化语言输出的准确性。 最后提问：“今天哪个短语或句型你觉得在描述过去经历或表达意外时最实用？” 邀请 2-3 名学生分享，强化知识记忆与语言运用意识。 （6） 课后作业 （1）复习巩固任务 梳理本课核心内容： ① 整理童话与成长类核心词汇（search, lay, surprised, size, hopeful, ugly, swan 等），标注词性、词义，并各写 1 个与《丑小鸭》故事 / 过去经历相关的例句； ② 默写核心短语与句型（laugh at, search for, decide to do sth., to one’s surprise, in surprise），各造 1 个与生活或故事经历相关的句子，确保语法正确、语句通顺。 （2）预习任务 浏览下一课内容，圈出不认识的新单词；思考 “下一课可能涉及哪些童话故事或过去经历写作相关的表达”，简单记录 1 个猜测的主题。 七、板书设计 Unit 8 Once upon a Time 1. 核心词汇： 故事角色 / 事物类：duckling, swan, hen, egg, lake 动作 / 状态类：search, search for, lay, laugh at, surprise, in surprise, size, hopeful 2. 重点句型： He decided to search for a new home. To our surprise, he saw a beautiful white swan. 八、教学反思 本节课围绕 “《丑小鸭》故事阅读与寓意探究” 这一主题，通过 “读前预测激活→读中分层提取信息→读后人物观点匹配→读后迁移运用→语言点精讲巩固” 的完整流程，将阅读技能训练、核心词汇句型学习与成长主题表达有机融合，基本落实了 “读懂童话文本、运用核心语言点描述丑小鸭的经历与成长感受” 的教学目标，学生课堂参与度较高，基础阅读任务与课堂练习完成度良好。但教学过程中仍存在可优化之处，后续需针对性改进： 1.阅读分层指导不足：部分基础薄弱学生在定位 “丑小鸭被嘲笑的原因→寻找新家的过程→变成天鹅的意外” 等细节信息时，速度较慢，难以跟上阅读节奏。后续可制作 “故事时间线定位卡”，标注文本中 first, then, later, finally 等时间关键词，帮助学生快速锁定信息区间，降低阅读难度。 2.语言点运用不灵活：学生在运用 lay的过去式 laid、to one’s surprise 的用法时，易混淆搭配；对 “表达意外与成长” 的场景理解不透彻。后续需增加 “短语辨析专项练习”，结合童话场景、日常场景设计选词填空、句型转换任务，强化语境判断能力。 3.口语输出拓展不足：在 Post-reading 的观点分享环节，学生表达多停留在 “丑小鸭很可怜 / 变成天鹅很惊喜” 等简单表述，缺乏对 “接纳差异、相信自己、不要嘲笑他人” 的深入阐述。后续可提供 “童话寓意表达支架”，引导学生结合自身经历丰富表达维度，提升口语输出的深度与逻辑性。 学科网（北京）股份有限公司 $