第三单元 《念故乡》《第九（自新大陆）交响曲》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

周 次 第六周 总 课 时 6 执教人 罗自谦 执教班级 八年 授课时间 4月6日——4月10日 课 题 《念故乡》《第九（自新大陆）交响曲》 课 型 学唱综合＋赏析 教材分析 本节课选取德沃夏克经典作品，《念故乡》是根据《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章核心主题改编的声乐作品，旋律舒缓深情，饱含浓烈思乡之情，歌词质朴直白，贴合初中生情感认知；《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章是捷克民族乐派代表作，采用广板速度、复三部曲式，以英国管为主奏乐器，旋律醇厚悠远，融合捷克民族音乐元素与美洲民间音乐韵味，是交响乐欣赏的经典篇目。两首作品同源同主题，一歌一乐，既能让学生感受声乐与管弦乐不同的艺术表现力，又能深入理解作曲家的思乡情怀与民族音乐内涵，契合八年级学生从感性欣赏到理性分析的音乐学习进阶需求。 教学目标 1.感受《念故乡》舒缓真挚的旋律风格，体会歌曲中深沉的思乡之情，辨别歌曲的节奏、力度、速度特点。通过本节学习学生能够用自然、连贯、轻柔的声音有感情地哼唱《念故乡》主旋律，把握歌曲的情感基调与节奏韵律，准确演绎附点节奏的抒情韵味。 2.聆听《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章，感知英国管、弦乐等乐器的音色魅力，理解乐曲复三部曲式结构，体会交响乐宏大、细腻的艺术美感，感受同源作品声乐与管弦乐的审美差异。 3.了解作曲家德沃夏克的生平及作品创作背景，理解捷克民族乐派的创作特点，体会作品中跨越国界的思乡情怀与民族文化内涵。知晓声乐作品与交响乐的关联，感受西方古典音乐的艺术价值，培养尊重多元音乐文化的意识。 4.以小组为单位，自主设计《念故乡》的演唱形式（如齐唱、轻声伴唱、节奏伴奏），或为乐曲主题创编简单肢体动作。自主对比分析两首同源作品的异同，用文字、绘画等方式表达自己的欣赏感受，发挥创新思维与自主学习能力。 重 、难点 1、感受两首作品的思乡情感基调，掌握《念故乡》主旋律，辨别《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章的核心主题与乐器音色，理解两首作品的渊源。 2、自主分析音乐要素（速度、力度、音色、结构）对情感表达的作用，体会交响乐的艺术内涵，在创意实践中个性化表达音乐感受。 教学方法 教唱法、赏析法、情景教学法、示范法、情感教学法 教学手段 教学课件（德沃夏克肖像、创作背景图文、捷克与美国地理图片、管弦乐队乐器图、英国管特写图）、《自新大陆》第二乐章完整音频+分段音频、《念故乡》范唱音频+伴奏音频、核心主题旋律谱例、自主探究对比表格。 教学过程 个性修改 创设情境 一、情境导入： 1.情感唤醒：教师播放轻柔的思乡主题纯音乐，展示游子思乡、故乡风景的图片，提问学生：“提到‘故乡、思念’，你会想到什么？是家人、家乡的风景，还是心底的一份牵挂？当远离家乡，心中的思念该如何表达？” 2.自由分享：鼓励学生自主发言，分享自己对乡愁的理解或离家思念的小经历，教师不做评判，尊重每一位学生的情感表达，快速拉近学生与作品的情感距离。 3.揭示课题：教师引出本节课主题——捷克作曲家德沃夏克用音乐书写乡愁，创作了传世经典，本节课将一起赏析管弦乐《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章和由它改编的歌曲**《念故乡》**，同时明确本节课学习方式：自主聆听、小组探究、创意表达，让学生做课堂的主导者，激发学习主动性。 新知探究 二、新知学习： （一）初识管弦乐《自新大陆》第二乐章 1. 初听整体，自主感知情感 播放《自新大陆》第二乐章完整音频，发放学习任务单，让学生带着问题自主聆听，边听边记录感受： （1）这首管弦乐作品整体的情绪是怎样的？（欢快/悲伤/舒缓/深情） （2）听完后你想到了什么画面？有没有感受到作曲家的情感？ （3）乐曲中哪种乐器的音色让你印象最深刻？ 聆听结束后，学生自由举手分享初听感受，教师耐心倾听，鼓励学生说出真实的听觉体验，尊重个性化解读，初步奠定作品的思乡情感基调。 2. 细听分段，自主探究音乐要素 结合分段音频，教师设计递进式问题链，引导学生自主分析音乐细节，主动发现音乐要素与情感的关联： （1）开篇部分：音乐的速度、力度是怎样的？演奏核心主题的乐器是什么？（速度缓慢、力度轻柔，英国管独奏，音色柔和哀伤，奠定思乡基调） （2）主题旋律重复部分：弦乐、管乐加入后，音乐情绪有什么变化？（情感更浓烈，思念之情愈发深沉） （3）乐曲高潮与结尾：力度、旋律走向有何特点？传递了怎样的情感？（力度稍强，旋律上扬后回落，满含对故乡的眷恋与惆怅） 教师结合学生的回答，展示英国管图片，简单介绍其音色特点，补充德沃夏克旅居美国的创作背景：远离捷克故土，思念家乡与亲人，将这份乡愁全部融入旋律，让学生理解音乐创作的情感根源，全程以学生自主发现为主，教师仅做引导与补充。 3. 哼唱主题，加深旋律记忆 播放乐章核心主题旋律，教师用钢琴弹奏旋律，带领学生用“wu”轻声哼唱，感受旋律的婉转绵长，让学生用肢体动作（如手臂轻轻起伏、双手轻抚胸口）表现旋律的舒缓与深情，沉浸式感受乡愁情感。 （二）对比学习，自主学唱歌曲《念故乡》 1. 听辨关联，自主发现同源关系 播放《念故乡》范唱音频，让学生自主聆听对比，思考问题： （1）这首歌曲的旋律和刚才的管弦乐乐章有什么关系？ （2）歌曲演唱和管弦乐演奏，给你的感受有什么不同？ 学生自主思考后同桌交流，快速发现歌曲旋律改编自管弦乐核心主题，教师肯定学生的发现，点明两首作品的同源关系，引出声乐作品更直白、更易传递情感的特点，自然过渡到学唱环节。 2. 自主学唱，突破演唱难点 遵循“以生为本”的自主学唱原则，分步骤引导学生自主练习： （1）读词悟情：学生自主朗读歌词，感受歌词的质朴与思乡之情，标注歌词中表达思念的关键词，体会歌词与旋律的契合度。 （2）轻声跟唱：播放歌曲伴奏，学生自主跟唱，找准音准与节奏，标记自己唱不准的乐句，同桌之间相互帮助纠正。 （3）难点突破：针对学生普遍唱不好的乐句（如旋律起伏处、长音处），教师钢琴范唱，引导学生自主感受气息控制，用舒缓、轻柔的声音演唱，避免喊唱，贴合歌曲情感。 （4）情感演唱：学生自主调整演唱情绪，带着对乡愁的理解完整演唱，唱出旋律的绵长与情感的真挚，教师巡视指导，针对性给予鼓励与建议。 3. 对比小结，自主总结差异 引导学生自主总结：《念故乡》（声乐）与《自新大陆》第二乐章（管弦乐）的差异，从表现形式、情感传递、听觉感受三个方面自主发言，教师梳理板书，强化学生对同源异体作品的认知。 扩展延伸 小组合作，创新实践展示 开展自助式、创新式音乐实践活动，学生以4-5人小组为单位，自主选择实践任务，小组合作完成，充分发挥学生的创造性与合作能力，教师仅提供指导，不干预学生创作： 可选任务（三选一，鼓励创新） 1. 情感演绎组：结合两首作品，用演唱+肢体律动的形式演绎乡愁情感，可演唱《念故乡》，同时用肢体动作表现管弦乐的情绪变化。 2. 创意改编组：为《念故乡》改编1-2句歌词，结合自己的故乡记忆创作，或为管弦乐主题编写简短的思乡旁白，搭配旋律朗诵。 3. 对比分析组：填写自主探究对比表格，从表现形式、核心乐器/演唱形式、情绪表达、艺术特点四个方面梳理两首作品差异，小组代表上台讲解。 各小组自主创作、排练5分钟，随后依次上台展示成果，教师给予鼓励性、针对性评价，肯定每一组的创意与努力，尤其表扬学生的个性化表达，让学生在实践中深化对作品的理解，提升音乐创新能力。 课堂小结 1、 引导学生自主回顾本节课所学，说一说自己的收获：掌握了什么音乐知识、学会了哪首歌曲、读懂了怎样的情感、学会了什么音乐学习方法。 2、梳理本节课核心内容，强调德沃夏克的民族情怀与乡愁主题的艺术魅力，肯定学生全程自主探究、合作创新的学习表现，点明音乐是情感的载体，无论是交响乐还是歌曲，都能传递心底最真挚的情感。 检测验收 找学生演唱歌曲《念故乡》片段，检测验收。 作业 1、熟练演唱《念故乡》，给家人演唱并分享作品背后的故事。 2、完整聆听《自新大陆》交响曲全乐章，对比四个乐章的情绪差异，记录自己的感受。 3、创新作业：创作一句属于自己的思乡旋律，或绘制音乐乡愁画作，下节课分享。 板书 乡愁的旋律——德沃夏克作品赏析 一、作曲家：德沃夏克（捷克） 民族乐派代表人物，旅居美国创作《自新大陆》 二、《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章 体裁：交响曲（管弦乐） 核心乐器：英国管 情绪：舒缓、深情、思乡 特点：旋律绵长，配器醇厚，情感深沉 三、《念故乡》 来源：改编自上述乐章核心主题 体裁：独唱歌曲 情绪：质朴、真挚、思念 演唱要求：气息舒缓，声音轻柔，情寄故乡 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $