8.1 无脊椎动物（教学设计）生物新教材苏科版七年级下册

第8章 动物的主要类群 第1节 无脊椎动物 年级 七年级 授课时间 2课时 课题 第1节无脊椎动物（第1课时） 教材分析 本课时是苏科版七年级下册第四单元“生物的多样性”第8章“动物的类群”的开篇内容，承接第7章“植物类群”的分类逻辑，开启动物类群的系统学习，既是对“生物分类”方法的延伸应用，也是后续学习脊椎动物、动物进化的重要基础，在整个生物多样性单元中起到承上启下的关键作用。教材以“分类探究”为核心，遵循“共同特征→类群细分→特征对比→生活关联”的编写逻辑，贴合七年级学生直观认知特点，注重实验观察与知识应用，兼顾知识传递与核心素养培育，是落实“生物多样性”核心观念的重要载体。 教学目标 【知识目标】 1..区分脊椎动物和无脊椎动物； 2. 运用比较、归纳和分类等方法，梳理无脊椎动物类群特征； 【素养目标】 感受生命的多样性，激发热爱自然、探究生命的兴趣。 教学重、难点 【教学重点】 运用比较、归纳和分类等方法，梳理无脊椎动物类群特征； 【教学难点】 运用比较、归纳和分类等方法，梳理无脊椎动物类群特征； 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 问：如果要将这些动物按形态结构分成两类，该如何划分？ 教师点拨：体内是否有脊椎骨组成的脊柱？ 关联生活中常见的动物，从常见的动物中区分无脊椎动物和脊椎动物，引发对动物类群的初步思考。 新知探究 观察苔藓植物 一、自主学习→无脊椎动物 阅读教材P26图8-1，结合P50信息库，了解无脊椎动物的主要类群、代表动物、主要特征。 【探究】1.观察刺胞动物 主要特征： 1. 身体呈辐射对称 2. 体壁由两层细胞组成 3. 有口无肛门 【探究】2.观察扁形动物 主要特征： 背腹扁平；身体呈两侧对称；有口无肛门 【探究】3.观察线虫动物 主要特征： 身体细长；体表有角质层；有口有肛门 【探究】4.观察环节动物 主要特征： 身体由许多相似的体节构成。 【探究】5.观察软体动物 主要特征： 身体柔软；大多具有贝壳 【探究】6.观察节肢动物 主要特征： 身体由许多体节构成，并且分部；体表有坚韧的外骨骼；足分节。 注意： 节肢动物在动物界中种类最多;数量最大;分布最广。 2、 拓展提升：节肢动物中最大的类群是昆虫。 观察昆虫 身体分头、胸、腹三部分，体表有外骨骼，胸部有三对足两对翅。 三、归纳总结→比较无脊椎动物各类群 学生阅读课本相关内容，自主思考并回答 学生阅读课本的同时进行归纳总结，思考无脊椎动物中种类最多？思考生物进化的趋势。 【习题巩固】 下列有关动物类群的叙述，错误的是（　　） A．刺胞动物身体呈辐射对称，有口无肛门 B．蛔虫主要寄生在人的小肠里，吸食小肠中半消化的食糜 C．蚯蚓体壁可分泌黏液且密布毛细血管，利于进行气体交换 D．节肢动物生活在陆地上，利用口器获取食物 【答案】D 【难度】0.65 【知识点】节肢动物、环节动物、线形动物（线虫动物）、腔肠动物（刺胞动物） 【详解】A．刺胞动物（腔肠动物）的主要特征为：身体呈辐射对称，有口无肛门，A正确。 B．蛔虫属于线虫动物，主要寄生在人体小肠内，以吸食小肠中半消化的食糜为生，B正确。 C．蚯蚓属于环节动物，无专门呼吸器官，其体壁可分泌黏液保持湿润，且密布毛细血管，利于与外界进行气体交换，C正确。 D．节肢动物的生活环境多样，除了陆地上的外，还有生活在水中的虾、蟹等，并非都生活在陆地上，D错误。 思考回答问题，加深对无脊椎动物的认识。 课堂小结 板书设计 8.1无脊椎动物（第1课时） 1.区分无脊椎动物与脊椎动物 2.无脊椎动物的主要特征： 刺胞；扁形；线虫；环节；软体；节肢 课题 第1节无脊椎动物（第2课时） 教学目标 【知识目标】 1. 掌握蚯蚓生活环境、形态结构等特征，及各结构对应的生理功能； 2. 完成蚯蚓分解厨余垃圾的实验探究与设计； 3.掌握蝗虫形态结构及各结构对应的生理功能； 【素养目标】 知晓无脊椎动物对人类的有利、有害两方面作用，建立无脊椎动物与人类生活、自然环境的关联认知 教学重、难点 【教学重点】 掌握蝗虫形态结构及各结构对应的生理功能； 【教学难点】 完成蚯蚓分解厨余垃圾的实验探究与设计； 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 如果说，犁是人类最早的发明之一，那么远在人类生存之前，土地就已被蚯蚓耕耘过了。 教师点拨：蚯蚓属于环节动物，和我们人类的生活密切相关。 引用达尔文吸引学生的注意，视频辅助激起学生的学习兴趣。 新知探究 观察苔藓植物 一、自主学习→阅读教材P28第1、2段内容，了解蚯蚓适应土壤中生活的特征。 自学提示： 1、蚯蚓属于什么动物？ 2、蚯蚓生活的环境是？ 3、蚯蚓依靠什么辅助运动？ 4、蚯蚓依靠什么呼吸？ 5、蚯蚓体表的黏液有什么作用？ 6、蚯蚓在自然界中的作用？ 二、新知探究→观察蚯蚓 生活习性： 蚯蚓生活在潮湿，疏松，富含有机物的土壤中。 形态结构： 身体呈长圆筒形，由许多相似的环形体节（可以使躯体运动灵活）构成，其中较宽的一处叫做环带。 体表： 湿润、黏滑 【探究】蚯蚓湿润、黏滑的体表有什么作用？ （1）气体交换（呼吸）； （2）减少身体与土壤的摩擦。 腹部： 粗糙，有刚毛 【探究】蚯蚓腹部刚毛有什么作用？ 蚯蚓依靠肌肉的收缩和体表刚毛的协助进行运动。 3、 拓展提升→探究蚯蚓对厨余垃圾的分解作用 探究步骤： 1.提出问题：蚯蚓能分解厨余垃圾吗？ 2.作出假设：蚯蚓能分解厨余垃圾。 3.制订方案： （1）取一条活的蚯蚓，放在解剖盘里，观察并分析蚯蚓适于在土壤中生活的外部特征。 （2） 选取一个容器。取若干条活的蚯蚓，与湿润、疏松的土壤混合后，如图 8-3 所示，放入容器内的一侧，在另一侧放入厨余垃圾，如切碎的菜叶和水果皮等。然后在土壤和厨余垃圾的上方盖一层湿报纸，并在容器顶部盖上盖板或纱网。想一想是否需要设置对照组。 ( 图8-3 实验装置示意图 ) （3） 将实验装置放在黑暗环境中10-20天，观察实验装置中厨余垃圾的变化情况。 4.实施方案： 按照制订的方案进行探究。 5.得出结论： 蚯蚓能分解厨余垃圾 【探究】 在本实验中，是否设计了对照组？哪些种类的厨余垃圾比较容易被蚯蚓分解？ 对照组：不放蚯蚓 选择不同种类的厨余垃圾进行对照。 果皮、菜叶等厨余垃圾比较容易被蚯蚓分解。 4、 拓展提升→观察蝗虫 【探究】 1.全班同学分成若干个小组，查阅有关蝗虫的资料，讨论并制订小组的观察方案。 2.带上捕虫网，到校园的草丛中采集 2 - 3 只蝗虫，连同周围的草一起放入透明的玻璃瓶中，随即拧上打孔的瓶盖。按照从外到内、从整体到局部的顺序，一起来观察它的形态结构，并思考各部分结构的功能。 3.根据小组制定的观察方案进行观察，对照图8-7，结合查阅的资料，填写表8-1. 【探究】 1. 结合你对蝗虫的观察结果，分析蝗虫有哪些特征与其危害农作物有关。 （1）后足适于跳跃，后翅适于飞翔，扩大了活动的范围； （2）咀嚼式口器发达，适于咀嚼植物的茎和叶。 2.蜜蜂与蝗虫在形态结构方面有哪些相似的地方？ 蜜蜂和蝗虫身体都分为头部、胸部和腹部三部分。头部都有一对复眼、三个单眼、一对触角和一个口器，胸部都有三对足和两对翅。 3.防治蝗虫？ 4、 新知探究→无脊椎动物与人类的关系 无脊椎动物的有利方面 无脊椎动物的有害方面 学生阅读课本相关内容，自主思考并回答 利用生活经验以及实验探究帮助学生得到蚯蚓的结构特征，帮助学生进行下一步的探究实验。 【习题巩固】 研学小组在重庆缙云山采集生物样本时，发现三种体型相似的小动物：甲动物身体背腹扁平，有口无肛门，身体两侧对称；乙动物身体呈细长圆柱形，体表有角质层，有口有肛门，是从潮湿的落叶层中采集到的；丙动物身体呈长圆筒形，由许多相似的环形体节构成。下列关于这三种动物的分类及特征判断，正确的是（    ） A．甲属于扁形动物，该类动物感觉器官都非常发达 B．乙属于线虫动物，身体呈辐射对称 C．乙属于环节动物，其角质层起保护作用 D．丙属于环节动物，身体分节增强了运动的灵活性 【答案】D 【难度】0.65 【知识点】环节动物、线形动物（线虫动物）、扁形动物 【分析】根据动物特征判断分类：甲符合扁形动物特征（背腹扁平、有口无肛门、两侧对称）；乙符合线虫动物特征（细长圆柱形、角质层、有口有肛门）；丙符合环节动物特征（长圆筒形、环形体节）。 【详解】A．扁形动物（如涡虫）感觉器官较原始，多数不发达，故A错误。 B．乙为线虫动物（如蛔虫），身体呈两侧对称而非辐射对称，故B错误。 C．乙为线虫动物，角质层是其特征，环节动物无角质层，故C错误。 D．丙为环节动物（如蚯蚓），身体分节可增强运动灵活性，故D正确。 故选D。 思考回答问题，加深对无脊椎动物的认识。 课堂小结 板书设计 8.1无脊椎动物（第2课时） 1.探究蚯蚓对厨余垃圾的分解作用 2.观察蝗虫 3.无脊椎动物与人类的关系 课后作业 下列生活中常见的无脊椎动物，对人类生活有益的是（ ） A. 农田里大量繁殖的蝗虫 B. 寄生在人体肠道的蛔虫 C. 花园里传粉的蜜蜂 D. 藏在毛发中的虱子 选项 A：农田里大量繁殖的蝗虫❌ 有害。蝗虫属于节肢动物，大量繁殖时会形成蝗灾，成群结队地啃食农作物，导致农业减产，造成经济损失。 选项 B：寄生在人体肠道的蛔虫❌ 有害。蛔虫是线形动物，寄生在人体小肠内，抢夺营养，损伤肠黏膜，可能导致人体营养不良、腹痛等健康问题。 选项 C：花园里传粉的蜜蜂✅ 有益。蜜蜂属于节肢动物，在采蜜过程中为植物传播花粉，是生态系统中重要的传粉者，对农作物增产和植物繁衍意义重大，同时还能提供蜂蜜等产品。 选项 D：藏在毛发中的虱子❌ 有害。虱子是节肢动物，寄生在人体毛发上，吸食血液，并可能传播疾病，对人体健康和生活造成困扰。 教学反思 1.生活关联紧密，激发学习主动性：教学中结合学生熟悉的生活场景，引入蚯蚓疏松土壤、蜜蜂传粉、蛔虫寄生、蝗虫害农等实例，提问“为什么蚯蚓能疏松土壤？”“我们身边还有哪些无脊椎动物？”，引导学生将课本知识与生活实际关联，让学生感受到无脊椎动物与人类生活、生态环境的密切联系，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情，课堂讨论氛围活跃，学生主动发言率较高。 2.类群特征记忆难度大，巩固方式单一：六大无脊椎动物类群的特征较多，且部分特征易混淆（如“有口无肛门”同时存在于腔肠动物和扁形动物），教学中主要采用“讲解+表格填写”的巩固方式，较为单一，导致部分学生出现“记不住、记混淆”的问题，课后作业中，类群与特征匹配错误的情况较为突出。 / 学科网（北京）股份有限公司 $