12《拿来主义》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课 题 一字见匠心，一语破迷局 ——《拿来主义》思辨阅读课 授课班级 高一 授课类型 思辨阅读课 授课教师 教 材 必修上册第六单元第12课 学习任务群 思辨性阅读与表达 学情研判 1.知识储备：高一学生在初中阶段已接触过鲁迅的《故乡》《孔乙己》等作品，对鲁迅的文风有感性认知，具备一定的文言实词积累和杂文阅读基础。但对于1934年的时代背景（“九一八”事变后、华北事变）可能缺乏深度了解，这直接影响对文中“送去”“送来”等词汇历史重量的理解。 2.思维特点：高一学生处于从形象思维向逻辑思维过渡的关键期，具备基本的概括能力，但对深层逻辑论证和抽象概念的哲学思考仍显薄弱。他们往往能直观感受到鲁迅文字的“锋利”，但难以剖析其背后的“严密逻辑”和“用词匠心”。 3.语言隔阂：文中涉及大量民国时期的特定词汇（如“国术”“残羹冷炙”）以及比喻论证的隐喻，学生容易停留在字面理解，难以把握比喻的本体与喻体之间的精准对应关系。 4.思维定势：学生习惯了“总分总”或“是什么-为什么-怎么办”的线性解读模式，对于本文先破后立、由反及正的驳论结构以及主问题驱动的探究式阅读可能不适应，需要教师引导打破惯性。 5.疏离感：文章写于近百年前，学生对当时的文化乱象与救亡图存的紧迫感缺乏共情，容易将其视为一篇普通的“讲道理”文章，而忽略其作为“投枪匕首”的战斗性。 设计理念 落实学习任务群要求，摒弃传统“分段讲解+比喻分析+主旨归纳”的固化模式，以单一主问题贯穿全课，引导学生从“用词匠心”切入，深挖文本的论证逻辑、现实针对性、鲁迅的批判精神，兼顾文本细读、思辨探究与现实关照，方式灵活且聚焦核心，避免课堂碎片化。 预习任务 提前让学生预习课文，标注疑难语句；课堂准备简易表格学案，方便学生快速填写。 教学目标 1.理清“拿来主义”的内涵，辨析“闭关主义”“送去主义”“送来主义”的弊端，品味鲁迅杂文犀利、幽默的语言特色； 2.围绕主问题深度探究，精准捕捉教师引导线索，理解鲁迅独创概念的用意，提升思辨性阅读与逻辑分析能力； 3.树立正确的文化对待观，理解“拿来主义”的当代价值，摒弃盲目排外、全盘西化的错误倾向。 教学重难点 重点 紧扣主问题，梳理鲁迅批判的三种错误文化倾向，理解“拿来主义”的核心内涵，辨析“拿来主义”与常规文化继承、对外借鉴表述的本质差异。 难点 深入品味“拿来主义”中“拿来”与“主义”的用词匠心，结合1934年时代背景，领悟鲁迅独创该词的深层用意，实现从文本理解到思想思辨的跨越。 教法学法 教法 任务驱动法 学法 自主精读法、互评互议法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【主问题】鲁迅为何非要用“拿来主义”这一独创说法，而非直接谈论文化继承与对外文化借鉴？ 课件展示 1.课题 2.主问题 用主问题贯穿 一、情境导入：破题设问，抛出主问题 同学们，提到鲁迅的杂文，大家第一印象往往是犀利、深刻，针砭时弊一针见血。今天我们要学的《拿来主义》，是鲁迅杂文的经典篇目，看似讲文化态度，实则藏着他对时代、对国人思想的深刻警醒。大家先回想一下，平时我们聊到怎么对待老祖宗留下的传统文化，怎么看待国外的文化和思想，老师和课本里常说哪些词？ 今天这一节课，我们不零散分析段落，不单独抠比喻含义，就带着这一个核心问题学完全文——鲁迅为何非要用“拿来主义”这一独创说法，而非直接谈论文化继承与对外文化借鉴？ 1.引导学生回忆日常学习中关于文化传承、对外文化交流的常规表述，引发认知冲突； 2.正式抛出本节课核心主问题，补充1934年文化界混乱的时代背景，简要铺垫时代困境，激发学生探究兴趣； 3.明确本节课学习任务：全程围绕核心主问题探究，不做零散分析，聚焦用词深意与思想内核。 1.跟随教师引导，回顾已有知识，积极回答常规文化类表述词汇，参与课堂互动； 2.聆听教师背景补充，初步感知课文创作的时代特殊性，对核心主问题产生疑惑与探究欲； 3.明确本节课学习主线，理清学习方向，带着疑问进入文本探究。 通过常规表述与独创词语的对比，制造认知冲突，打破学生被动接受知识的惯性，快速聚焦核心主问题，让整节课有明确的探究抓手；补充时代背景，为后续理解鲁迅用词的针对性与批判性做好铺垫，同时紧扣思辨性阅读要求，开篇就引导学生带着问题思考，而非单纯接受文本内容，奠定整节课的思辨基调。 二、分层探究：围绕主问题，细读文本 任务1：找“对立面”——理清鲁迅反对什么，读懂“非用拿来主义不可”的原因 任务2：析“内涵”——读懂“拿来主义”是什么，对比常规表述的差异 任务3：品“用词”——读懂“主义”二字的分量，回答主问题核心 1.依次抛出三个递进式提问，引导学生逐一分析闭关主义、送去主义、送来主义的核心表现、本质弊端与最终后果，逐一梳理并板书核心要点。 2.针对学生回答进行补充、纠错与引导，最后完成小结，点明常规温和表述无法直击时代弊病，凸显独创词语的初步必要性。 1.自主默读：低头默读课文，圈画关键语句，独立梳理思路。 2.同桌互议：轻声交流，互相补充思路，整理作答要点，组长简单记录； 3.自由发言：鼓励学生主动举手，畅所欲言。 任务1：找“对立面”——理清鲁迅反对什么，读懂“非用拿来主义不可”的原因 请大家自主速读课文1—6段，给大家3分钟时间，圈画出文中提到的三种错误文化倾向，结合学案上的表格，从核心表现、本质弊端、最终后果三个角度，梳理清楚每一种倾向的问题，同桌之间可以快速核对，之后我们一起交流。 1.布置自主速读任务，明确阅读范围、时间与任务要求，发放提前印制的三种错误倾向对比表格，指导学生圈画关键词句； 2.巡视课堂，观察学生圈画与表格填写情况，对学困生进行点拨； 3.依次抛出三个递进式提问，引导学生逐一分析闭关主义、送去主义、送来主义的核心表现、本质弊端与最终后果，逐一梳理并板书核心要点； 4.针对学生回答进行补充、纠错与引导，最后完成小结，点明常规温和表述无法直击时代弊病，凸显独创词语的初步必要性。 1.自主速读课文1-6段，圈画关键语句，独立完成表格填写，同桌之间快速核对答案，交流疑惑； 2.主动举手回答教师提问，结合文本语句分析三种错误倾向的问题，大胆表达自己的理解； 3.聆听教师小结，梳理知识点，初步理解鲁迅批判的针对性，明白“拿来主义”出现的时代必然性。 通过表格梳理，化抽象为具体，帮助学生快速理清文本批判的核心对象，落实文本细读的基础要求；以递进式提问引导学生层层深入分析，培养逻辑梳理能力；将三种错误倾向与常规表述做隐性对比，为后续剖析“拿来主义”的独特性做铺垫，紧扣主问题，让学生先懂“为何反对”，再懂“为何要立”，符合思辨探究的逻辑顺序。 任务2：析“内涵”——读懂“拿来主义”是什么，对比常规表述的差异 理解了鲁迅反对什么，我们再来聚焦他主张的“拿来主义”，到底什么才是真正的拿来？ 小组探究问题： 1.文中直接点明“拿来主义”核心要求的句子有哪些？请圈画关键词，说说真正的拿来者要具备哪些素养？ 2.文中用“大宅子”比喻文化遗产与外来文化，那害怕不敢进门的孱头、放火烧光的昏蛋、欣然接受一切的废物，分别对应前面我们梳理的哪种错误倾向？ 1.过渡衔接，将探究重心从“破”转向“立”，布置四人小组合作探究任务，明确探究问题、讨论时间（5分钟）与发言要求； 2.深入各小组参与讨论，倾听学生想法，针对偏离文本的讨论及时引导，启发学生抓住“运用脑髓、放出眼光、自己来拿”等关键句； 3.组织小组代表发言，对学生的回答进行提炼升华，重点引导学生对比“拿来主义”与常规文化继承、对外借鉴的被动与主动的本质差异； 4.结合“大宅子”比喻论证，点拨孱头、昏蛋、废物分别对应的错误倾向，强化学生对“拿来主义”正确态度的理解。 1.以四人小组为单位，聚焦课文7—10段，围绕核心问题展开讨论，圈画关键句，梳理“拿来主义”的核心要求与拿来者必备素养； 2.辨析比喻论证的含义，对应三种错误倾向，小组内交流达成共识； 3.小组代表主动发言，分享探究成果，其他学生补充完善，在交流中碰撞观点，深化对内涵的理解。 采用小组合作探究的方式，发挥学生的主体作用，让学生自主挖掘文本内涵，避免教师单向灌输；通过对比辨析常规表述与“拿来主义”的差异，紧扣主问题核心，突出“拿来主义”强调主体性、主动性、选择性的独特之处；结合比喻论证分析，化难为易，帮助学生突破理解难点，同时培养合作探究与思辨表达能力。 任务3：品“用词”——读懂“主义”二字的分量，回答主问题核心 1.鲁迅为什么不说“拿来方法”“拿来原则”，甚至不说“拿来态度”，非要在后面加上“主义”两个字？“主义”和方法、原则比起来，分量有什么不一样？ 2.当时的文化界没有统一的正确主张，大家各执一词，鲁迅提出“拿来主义”，是不是只想给大家一个小技巧，还是想树立一个更重要的东西？ 1.聚焦“拿来主义”四字，抛出核心追问，引导学生聚焦“主义”二字，对比“方法”“原则”“态度”等词语的分量差异； 2.结合时代思想混乱的背景，引导学生思考“主义”的纲领性、立场性意义，层层点拨，逐步靠近主问题的核心答案； 3.组织学生集体交流，最后进行核心小结，点明“主义”二字的深层用意，完整解答核心主问题的关键环节。 1.聚焦词语本身，独立思考教师的追问，对比不同词汇的含义与分量，形成自己的理解； 2.主动分享对“主义”二字的理解，结合时代背景谈感悟，在师生互动中彻底解开核心疑惑； 3.梳理思路，明确鲁迅独创“拿来主义”的深层用意，完成从文本分析到思想思辨的升华。 聚焦关键词语品味，是思辨性阅读的核心环节，引导学生咬文嚼字，深挖语言背后的思想力量；通过词语对比辨析，让学生真正理解鲁迅用词的匠心，彻底破解核心主问题，实现本节课的教学重点；同时让学生体会鲁迅杂文语言犀利、立场鲜明的特点，感受其思想的深刻性，突破教学难点。 三、拓展联结：主问题延伸，当代“拿来主义”思辨 现在我们身边，有外来的潮流文化、短视频快餐文化，也有传统国学复兴的热潮，可很多人走了极端：有人盲目追捧国外一切，觉得外国的就是好的；有人全盘复古，排斥所有新事物；还有人对所有外来文化都嗤之以鼻。结合我们今天学的“拿来主义”，大家觉得当代青年该怎么做到“自己来拿”？ 1.过渡衔接，联系当下文化多元、信息爆炸的时代背景，抛出当代文化思辨问题； 2.鼓励学生结合生活实际（网红文化、外来动漫、传统国学、快餐文化等）大胆发言，对学生的回答进行及时点评与引导，紧扣“主动、有选择、主体性”核心； 3.完成拓展小结，点明“拿来主义”的当代价值，回扣核心主问题，强调鲁迅独创词语的跨时代意义。 1.结合生活实际与课堂所学，独立思考当代青年的正确文化态度； 2.主动举手发言，分享自己的观点与实例，在交流中树立理性的文化观； 3.聆听教师小结，体会“拿来主义”的现实意义，实现古文今用的思辨目标。 将文本思辨延伸至当代生活，打破课堂与现实的壁垒，让经典文本焕发新的活力，落实语文核心素养中“文化传承与理解”的要求；紧扣主问题延伸探究，进一步强化“拿来主义”与常规表述的差异，让学生深刻体会鲁迅独创词语的长久价值，同时培养学生联系实际、理性思辨的能力，避免文本学习与现实脱节。 四、课堂小结：回扣主问题，梳理核心 核心问题答案梳理： 1.时代针对性极强：常规表述太过温和，无法直击闭关、送去、送来三大时代弊病，缺乏批判力度； 2.态度立场鲜明：区别于被动继承、盲目借鉴，强调主动、主权、创新，凸显国人文化主体性； 3.纲领性突出：以“主义”树立核心文化主张，在思想混乱的时代给国人指明清晰方向，更具警醒作用。 1.引导学生回顾全课，回扣开篇核心主问题，带领学生梳理鲁迅独创“拿来主义”的三大深层原因； 2.组织学生齐读课文8—10段，再次感受鲁迅杂文的犀利锋芒与家国情怀； 3.对照板书，梳理全课逻辑，强化核心知识点，完成课堂收尾。 1.跟随教师梳理，齐读核心答案，巩固本节课核心知识点； 2.齐读课文重点段落，沉浸式体会鲁迅的情感与文章的语言魅力； 3.理清全课逻辑，彻底掌握核心内容，解答开篇疑惑。 回扣主问题，梳理全课核心，形成完整的思辨逻辑闭环，帮助学生巩固知识，理清思路；通过齐读重点段落，强化情感体验，体会鲁迅的家国情怀，落实情感态度目标；简洁凝练的小结，让整节课结构完整，重点突出，符合课堂小结高效梳理的要求。 分层作业 短评写作：当代青年的“拿来”智慧 板书 破 闭关主义 盲目排外，愚昧保守 送去主义 媚外丧权，掏空文化 送来主义 被动接受，文化侵略 立 本质 主动、有主权、会挑选 要求 运用脑髓，放出眼光，自己来拿 做法 占有、挑选、创新 解 “主义”≠方法，是思想纲领 针对性强，立场鲜明，警醒世人 用 不盲从 不排外 坚守文化主体性 学科网（北京）股份有限公司 $