7.2 弹力 教学设计-2025-2026学年人教版八年级下册物理

该初中物理教学设计聚焦弹力概念、弹性与塑性形变及弹簧测力计原理，通过播放跳水、撑杆跳视频创设情境，提问引导学生从跳板、撑杆形变现象过渡到弹性形变及弹力概念，搭建生活到物理的学习支架。 以科学探究为主线，通过分组实验体验形变、探究弹簧伸长量与拉力关系，培养科学思维与探究能力，实践作业自制橡皮筋测力计强化物理观念，提升学生动手与科学态度，为教师提供可操作实验方案，助力重难点突破。

人教版八年级物理下册第七章第二节《弹力》教案 一、 教学目标 1. 知识与技能 ①、 通过观察和实验，了解弹性的概念，能区分弹性形变和塑性形变。 ②、知道弹力是由于物体发生弹性形变而产生的力。 ③、理解弹簧的伸长量与拉力的关系，掌握弹簧测力计的制作原理及使用方法。 2. 过程与方法 ①、 通过分析生活中常见的形变现象，培养学生从物理现象中归纳概括规律的能力。 ②、 通过探究弹簧测力计的原理，学习“控制变量法”和“图像法”在物理研究中的应用。 3. 情感态度与价值观 通过探究活动，养成实事求是、尊重实验数据的科学态度。 通过了解弹力在生活中的应用，体会物理与生活的紧密联系，激发学习兴趣。 二、 教学重难点 教学重点： 1. 弹力的概念及产生条件。 2. 弹簧测力计的正确使用方法。 教学难点： 1. 通过实验探究，理解“弹簧的伸长量与拉力成正比”这一原理。 2. 判断弹力的方向以及施力物体。 三、 教学准备 教师： 弹簧、橡皮筋、钢尺、海绵、橡皮泥、弹簧测力计（多种量程）、钩码（一盒）、多媒体课件（包含跳水、撑杆跳等视频）、拉力器。 学生（分组）： 弹簧、刻度尺、钩码（4-5个）、弹簧测力计、橡皮筋、橡皮泥、记录表格。 四、 教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 1. 情境创设： 播放奥运会跳水运动员跳板跳水、撑杆跳高运动员比赛的视频片段。 教师提问： 同学们，视频中的运动员为什么能被弹得那么高？跳板、撑杆发生了什么变化？它们为什么会把运动员“推”出去？ 学生回答： 它们被压弯了/变形了；它们要恢复原状。 2. 引入课题： 生活中，像跳板、撑杆、弓、弹簧这些物体，在受力时形状会发生改变，不受力时又能恢复原状，它们这种对施加力的物体的“反抗”或“回弹”，在物理学中我们称之为弹力。今天我们就来探究这看不见却无处不在的“弹力”。（板书课题：§7.2 弹力） （二）新课讲授（约30分钟） 环节一：形变与弹性 1. 体验活动： 教师分发器材，学生动手操作： 用力拉弹簧、橡皮筋，然后松开。 用力压钢尺、海绵，然后松开。 用力捏橡皮泥、揉纸团，然后松开。 2. 观察与分类： 请学生描述观察到的现象。 弹性形变： 弹簧、橡皮筋、钢尺等，受力时发生形变，撤去外力后能自动恢复原状。这种特性叫弹性，发生的形变叫弹性形变。 塑性形变： 橡皮泥、纸团等，受力时发生形变，撤去外力后不能自动恢复原状。这种特性叫塑性（范性），发生的形变叫塑性形变。 教师追问： 是不是任何物体都能发生弹性形变？如果我用很大的力拉弹簧，弹簧还能恢复原状吗？ 学生思考： 不能，会拉坏。 教师总结： 物体的弹性有一定的限度，叫弹性限度。超过这个限度，物体就无法恢复原状，甚至损坏。 环节二：弹力的产生与概念 1. 实验演示： 教师用手压弹簧（弹簧被压缩），然后松手，弹簧弹开。 问题链： 手压弹簧时，弹簧对手有什么感觉？（感觉到弹簧在推手） 弹簧在什么情况下才产生这种“推”或“拉”的力？（只有在发生弹性形变时） 如果弹簧没有发生形变，它还会产生这种力吗？（不会） 2. 概念归纳： 弹力： 物体由于发生弹性形变而产生的力叫做弹力。 产生条件： （1）直接接触；（2）发生弹性形变。 3. 举例辨析： 教师提问： 放在桌面上的书，书对桌面有压力，桌面对书有支持力。这些力是不是弹力？它们是如何产生的？ 引导学生分析： 书对桌面的压力：书发生了微小的弹性形变（肉眼看不见），书要恢复原状，对桌面产生向下的弹力。 桌面对书的支持力：桌面发生了微小的弹性形变，桌面要恢复原状，对书产生向上的弹力。 结论： 压力、支持力、拉力、推力等，其实质都是弹力。 环节三：探究弹簧的伸长量与拉力的关系 过渡： 弹力有大有小，我们如何测量弹力的大小？比如，我们怎么知道拉力器上的拉力是多少？这就需要用到一种测量力的工具——弹簧测力计。它的核心部件是弹簧。弹簧受到的拉力越大，它的伸长量就越长。它们之间遵循怎样的规律呢？ 1. 分组实验： 器材： 铁架台、弹簧、刻度尺、钩码（每个钩码质量已知，如50g，重力约为0.5N）。 步骤： (1) 测量弹簧原长L。 (2) 依次在弹簧下端挂1个、2个、3个...钩码，记录每次弹簧的总长度 L1 。 (3) 计算弹簧的伸长量 = L - L1 。 (4) 将数据填入表格。 2. 数据处理与分析： 请小组代表展示数据，并尝试用坐标纸画出图像。 学生发现： 图像是一条过原点的直线（在弹性限度内）。 教师总结： 在弹性限度内，弹簧的伸长量与受到的拉力成正比。 这就是弹簧测力计的工作原理。 环节四：弹簧测力计的使用 1. 认识弹簧测力计： 教师分发不同的弹簧测力计（平板式、圆筒式），学生观察结构。 结构： 弹簧、指针、刻度盘、挂钩、外壳。 量程： 测量范围（最大测量值）。 分度值： 每一小格代表的力的大小。 2. 正确使用方法（口诀记忆）： “看”： 观察量程和分度值，估计被测力的大小，不能超过量程。 “调”： 使用前检查指针是否指在零刻度线上，如果不在，要进行校零（调零）。 “测”： 测量时，要使弹簧测力计的轴线方向与受力方向一致，避免摩擦。指针不要与外壳接触。 “读”： 读数时，视线必须与刻度盘垂直（正对指针）。 3. 学生练习： 学生用弹簧测力计测量：一根头发能承受的最大拉力；匀速拉动课本时的拉力等。教师巡视指导，纠正错误操作（如倾斜拉、读数姿势不对等）。 （三）课堂小结与巩固（约8分钟） 1. 知识梳理： 教师引导学生回顾本节课内容，形成知识树状图。 形变： 弹性形变（弹性限度）、塑性形变。 弹力： 定义、产生条件、方向（与形变方向相反）、常见弹力（压力、支持力等）。 弹簧测力计： 原理（正比）、使用方法（看、调、测、读）。 2. 随堂练习： 例题1： 下列关于弹力的说法正确的是（ ） A. 不接触的物体之间也能产生弹力 B. 只要物体发生形变，就一定会产生弹力 C. 只有弹簧才能产生弹力 D. 压力、支持力、拉力都属于弹力 答案：D 例题2： 使用弹簧测力计时，下列说法中错误的是（ ） A. 使用前必须观察量程和分度值 B. 测量时，弹簧测力计必须竖直放置，不能倾斜 C. 测量前必须检查指针是否指零 D. 测量时，应避免弹簧与外壳摩擦 答案：B（解析：弹簧测力计可以斜着拉，只要拉力方向与轴线方向一致即可） 3. 布置作业： 基础作业： 完成课后“动手动脑学物理”第1-3题。 实践作业： 利用橡皮筋、硬纸板、回形针等材料，自制一个“橡皮筋测力计”，并尝试标出刻度。下节课带来展示并说明你的刻度是否均匀，为什么？ 五、 板书设计 §7.2 弹力 一、 形变 1. 弹性形变： 撤去外力能恢复原状。（有弹性限度） 2. 塑性形变： 撤去外力不能恢复原状。 二、 弹力 1. 定义： 物体由于发生弹性形变而产生的力。 2. 产生条件： ①接触；②弹性形变。 3. 常见弹力： 压力、支持力、拉力、推力等。 三、 弹簧测力计 1. 原理： 在弹性限度内，弹簧的伸长量与受到的拉力成正比。 2. 使用方法： 看（量程、分度值）→ 调（校零）→ 测（方向一致）→ 读（视线垂直）。 六、 教学反思 本节课从生活情境出发，通过大量的实验和动手操作，较好地突破了“弹力概念”这一抽象难点。在探究弹簧伸长量与拉力的关系时，要特别注意强调“弹性限度”，防止学生误以为弹簧可以无限拉伸。 在弹簧测力计使用教学中，发现学生容易忽视“校零”和“读数时视线垂直”这两个细节，需要在学生练习环节加强个别指导，并通过小组互评的方式规范操作。 自制测力计的实践作业，不仅巩固了“正比关系”的理解，还能激发学生的创造力和学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $