Unit2 Intergration D教学设计 2025-2026学年译林版八年级英语下册

八年级下册Unit 2 Amazing China Integration D教学设计 丰县实验初级中学 王晓艳 单元整体内容分析 本单元的话题是“魅力中国”,属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群中的“世界主要国家的地理位置，不同和地区的生态特征与自然景观”子主题以及“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群中的“身份认同与文化自信”子主题。围绕Amazing China这一主题，本单元涉及8个语涉及的语篇类型有图表、对话、电子邮件、通知、音频、记叙文等。 单元教学语篇梳理 教学板块 语篇内容 语篇意义 语篇类型 Theme and learning objectives 单元主题图、主题句、学习目标、学习情境和任务 激发学生学习兴趣、帮助学生构建对单元内容的整体认知 图片、 主题句、 单元概览 Welcome to the unit 了解和识记描述不同自然景观和人文景观的词汇和语言表达，谈论家乡的主要景点，初步感知不同景点的独特之处。 激活学生描述旅游景点的已有知识经验，初步表达对家乡和自然的热爱之情。 图片、 视频、 对话 Reading 阅读语篇为“Cities to remember”，语篇是旅游手册中介绍南京和洛阳的两篇文章。两个语篇从地理位置、主要旅游景点、游览活动、历史文化价值等方面介绍了中国两大古都。 能运用语篇中描述景点的词汇和表达介绍景点的特征和价值，感受中华文化的深厚与博大，增进对传统文化的理解和尊重，坚定学生的文化自信。 音频、图片、旅行手册、 表格 Grammar 通过单句和对话语篇两种形式，在语境中练习、巩固、内化have/has been和have/has gone的用法，总结归纳短暂性动词和延续性动词在与for或since连用时的变化形式。 鼓励学生观察、探究、自主归纳核心语法规则，准确、恰当地运用have/has bee、have/has gone、for和since谈论自己的旅游经历。 对话、表格、日记 Integration 介绍学生喜欢的地方类型。 帮助学生理解不同类型景点的特点。 音频 介绍热门景点的特点。 帮助学生了解热门景点及其特点。 音频 介绍典型景点的主要特征、游览项目和游览体验。 帮助学生了解典型景点的主要特征、游览项目和游览体验。 旅行文章 介绍革命圣地延安。 引导学生走进红色基地，铭记历史。 博客文章 Daniel和Millie谈论“五一”假期旅行计划。 引导学生分享彼此的旅行计划，深化爱国情怀。 对话 介绍苏州古典园林的名称、类型、地理位置、特别之处和游览项目。 指导学生运用话题词汇和语篇结构知识完成一篇介绍热门旅游景点。 调查问卷、说明文 单元目标 通过本单元的学习，学生能够： 1） 了解和时机描述不同景点的词汇和语言表达，谈论家乡的主要景点，初步感知不同景点的独特之处，产生对家乡和祖国的热爱之情。 2） 获取、梳理、概括和整合旅游手册中古都南京和洛阳的地理位置、主要特征和历史文化价值，比较二者异同，感受中华文化的深厚与博大。 3） 准确运用have/has been和have/has gone谈论、分享旅行经验，总结归纳短暂性动词和延续性动词在与for和since连用时的变化形式，进一步开阔视野并丰富对魅力中国的认知。 4） 获取和梳理有关旅游喜欢的对话语篇和广播节目中的主要信息，阅读有关延安的博客文章，与同学交流分享彼此的旅行计划，提升语言运用能力，深化历史认知与爱国情怀。 5） 综合运用话题词汇和语篇结构知识与表达，完成一篇介绍热门旅游景点的文章，表达对祖国美丽风光的热爱之情，积极宣传祖国的壮丽山河和中华文化，增强对祖国壮丽山河的自豪感和中华文化的认同感，牢记并传承中华民族精神。 Integration D内容分析 这部分内容围绕“A popular attraction in China”展开。内容包含一组有关热门旅游景点的调查表（D1)，和一篇介绍苏州古典园林的范文(D2)以及基于此的写作任务(D3）。范文主要介绍了苏州古典园林的名称、类型、特别之处及文化艺术价值。范文结构清晰，分为引言（Introduction）、主题（Main body）、结论（Conclusion）三部分，并给出了实用表达（Useful expressions）给学生写作提供参考。 学习目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 梳理语篇内容并分析文章的基本结构特征； 2. 获取和梳理描述热门景点的语言特点； 3. 综合运用话题词汇和语篇结构知识与表达，完成一篇介绍热门景点的文章； 4. 在写作的基础上激发学生对祖国美丽风光的热爱之情、中华文化的认同感和民族自豪感。 教学活动设计 教学活动 活动层次 效果评价 Step 1 Free talk 1. Students observe the given pictures about some popular attractions they have learned and talk about their names, locations, special features and what what to do or to see there. 2. Make students nail down the writing task of this lesson, and try to conclude the key points about writing a popular attractions. 学习理解之感知与注意 通过观察学生的作答情况，了解学生对本单元已学景点的了解情况。 设计意图: 通过互动，引起学生学习兴趣，激活已知，引出主题。 Step 2 Pre-writing 1. Look and say: students observe the pictures on P32, and answer the question:What can you see in this picture? 2. Read for structure: students go through Daniel’s article and get the main idea of each paragraph. 3. Read for details: students listen to the article and read carefully. Try to sum up the key points of each paragraph. 学习理解之获取与梳理 通过学生对图片的观察和语篇问题的回答，评价学生能否准确提取苏州园林的关键信息和拆解语篇结构。 设计意图: 通过对苏州古典园林语篇结构的分析，引导学生提取关键信息、拆解语篇结构，强化学生对语篇结构的理解，降低写作难度。 4.Students read the article again, and find out some useful expressions about name, type and location, special features, things to see or do and the importance. 学习理解之获取与梳理 通过观察学生的反馈，了解学生对目标语言表达的理解及掌握情况 5.Students read Paragraph 2 carefully, and answer: Why do the gardens look like Chinese landscape paintings? 6. Students discuss in groups: Which feature of Suzhou classical gardens do you think is the most interesting? Why? 7.Students think about the question: What else can you write about a popular tourist attraction? 应用实践之分析与判断 迁移创新之批判与评价 观察学生对问题的回应与反馈，判断学生阅读理解与逻辑分析能力的提升效果。 设计意图: 通过对苏州古典园林语篇的精度与分析，引导学生提炼景点描述的常用表达，为写作做铺垫。 Step 3 While-writing 1. Students complete the survey about the attraction in Part D1 on page31. 2. Help students consolidate the structure and useful expressions. 应用实践之内化与运用 通过学生对调查问卷的回答情况，评估学生能否正确掌握所要描写热门景点的关键信息。 3.Students write their own article about the attraction according to the survey in Part D1. 应用实践之内化与运用 通过观察学生在规定时间内完成写作任务的情况，评价学生对该类型作文写作的掌握情况。 设计意图：培养学生依托范文框架与实用表达开展独立写作，实现语言的综合输出。 Step 4 Evaluate and share 1. Students work in groups of four to do peer feedback according to the checklist. 2. Show several good writings and evaluate them. 迁移创新之批判与评价 观察学生的交谈情况，教师根据学生情况给予指导，评价教与学的成效。 设计意图：通过互评分享环节，让学生在交流中发现问题、优化表达，培养信息整合及合作评价能力，落实“用英语介绍中国景点”的核心目标。 Step 5 Summary 1. Students make a summary :What do we learn in this class? 2. Watch a video and guide students to deeply understand the importance of learning English. 感悟与升华 关注学生能否深刻理解本单元的深刻含义，并表达对祖国美丽风光的热爱之情。 设计意图: 通过对内容的总结和观看视频，帮助学生梳理本节课的核心要点，同时升华情感，增强对祖国的壮丽山河的自豪感和中华文化的自信。 作业与拓展: 1. Polish your writing according to the suggestions you have received. 2. Prepare an oral presentation about the chosen attraction for the next class. 教后反思 本节课以介绍中国热门景点为核心任务，依托“人与自然，人与社会”双主题，引导学生完成景点介绍类写作任务，实现语言输出与文化浸润的融合，增强学生的文化自信和自豪感。 1、 课堂亮点 以Free talk开头，回顾本单元已学的如喀纳斯国家地质公园、黄山等景点，自然衔接到本课的写作任务，贴合单元“魅力中国”的主题，快速有效地激活学生的已有知识; 通过读结构、抓细节、找表达分层活动，一步步带着学生读范文拆解范文框架，提炼景点名称、类型、位置、特色、重要性等核心表达，为学生提供可模仿的结构支架和语言表达，降低写作难度;创设写作情境，贴合学生实际生活和认知，位学生写作提供依托； 依托评价标准开展小组互评，引导学生从结构、内容、语言、书写四个方面反馈，既培养了学生的合作评价能力，也让学生在交流中发现问题，落实了“以评促学”的理念。 2、 存在不足 Pre-writing环节耗时过长，可能导致部分学生写作时间不足，初稿完成质量受限，评价环节略显仓促；对苏州园林背后的造园艺术、文化艺术价值挖掘较浅；部分基础薄弱的学生在写作环节存在畏难情绪，教师未能及时给予针对性的鼓励和指导，导致这部分学生的课堂参与度与积极性未能充分调动。 3、 改进措施 首先优化课堂时间规划，为学生独立写作和互评分享预留充足的时间；其次设计分层写作任务，给基础薄弱的学生多些语法帮扶，给学生安排拓展写作任务，做到因材施教；最后拓展文化素材，结合短视频、图片等资源，深化学生对中国传统文化的认知，让英语课堂不只是学语言，还能真正成为传播中国文化、培养学生文化自信的平台。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $