第2单元 6 飞向蓝天的恐龙（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年四年级语文下册同步教学设计（五四制）

6 飞向蓝天的恐龙 【课前解析】 关注语文要素： 本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。在前一课《琥珀》“提出不懂的问题”基础上，本课要求“写下不懂的问题”，继续引导学生记录和梳理问题。 关注体裁特征： 所谓科普说明文，就是以介绍科学知识为目的的说明性文章。语言特点是逻辑清晰，准确严密，形象生动，常常综合运用恰当的说明方法。 本文在逻辑讲述上，最典型、最鲜明的是采用了“先总体概括，再具体分说”的“总分”结构。如第四自然段，围绕“形态各异”介绍恐龙的庞大家族从体态、体表、习性等方面，讲猎食性恐龙身体发生变化。 语言表达准确、严谨是本文的又一特征，作者多处使用了表程度、表估计、表范围的副词，例如“恐龙的一支经过漫长的演化”中的“一支”和“漫长”，“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小”中的“一些”，“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程”中的“全面”等，要适时引导学生对比辨析。 文本涉及的说明方法有：举例子（20世纪末期，我国科学家在辽宁西部……）、作比较（它和小狗一般大小……）、列数字（有些恐龙身长几十米，重达数十吨……）、打比方（……恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔），使得描述对象形象具体，生动传神，更具说服力。 关注策略指导： 教师一方面要善于激发学生多角度提出问题，一方面还要引导他们以“自主、合作、探究”的方式尝试解决问题。 关注学法指导： 本文就是一篇训练学生信息提取能力、总结概括能力和复述讲解能力的好素材。教师可以引导学生捕捉关键句，圈画关键词，从而理解每一段的意思；还可以借助关键词这一“支架”，条理清晰地进行讲述，从而助力学生学习能力和思维品质的提升。 【教学目标】 　 1.认识“钝”等10个生字，会写“笨、钝”等18个字，会写“恐龙、笨重”等18个词语。 2.默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。 3.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。 4.能体会课文准确的表达，学习用对比、列举的方式介绍事物。 【教学重点】 1.理解课文内容，弄清恐龙飞向蓝天的演化过程。 2.体会说明文表达的准确性、严谨性。 【教学难点】 能多角度地提出问题，记录整理问题，并试着解决问题。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 　 第一课时 【教学目标】 1.认识“钝”等10个生字，会写“笨、钝”等18个字，会写“恐龙、笨重”等18个词语。 2.默读课文，能写下自己不懂的问题，梳理并试着解决。 3.通读全文，了解每一部分的主要内容。 【教学过程】 一、谈话导入，质疑激趣。 1.话题导入：同学们，提到“恐龙”，大家一定不会陌生。谁来说说你对恐龙有哪些了解？ 学生根据自己以往的知识储备和学习经验作答。 2. 教师追问：那你听说过“飞上天空的恐龙”吗？今天我们就来学习一篇科普说明文，题目叫作《飞向蓝天的恐龙》。 出示课件1： 3.提问：读了这个课题，你会产生怎样的疑问呢？ 出示课件2： 学生思考，提出质疑。 板书（提出问题） 预设：恐龙怎么会飞上蓝天呢？ 板书（恐龙 ？ 鸟） 如果是真的，它是怎样飞上蓝天的？ 发生了什么事情，促使恐龙要向天上飞？ 恐龙若想飞上蓝天，需要具备哪些条件？ 最后飞上了蓝天的是哪种恐龙呢？ 恐龙为什么要向天上飞，难道不可以向海里游吗？…… （设计意图：从学生已有的生活经验和知识储备入手，通过对比、质疑，引发学生探究学习的强烈欲望。） 二、初读课文，了解内容。 1.过渡：请同学们带着这些疑问，走进课文。看你能不能通过自读找到答案，或者在读文章的过程中又产生了哪些新问题？ 出示课件3： 2.学生默读全文，进行独立思考，并将问题写在学习纸上。 3.小组合作交流，互助解决问题，把仍旧无法解答的问题标注出来。 出示课件4： 4.全班汇报： （1）你提出的疑问，哪些解决了，是通过什么方式解决的？ 预设1：“中生代”“后裔”“茹毛饮血”这些词语不理解，我们通过查阅工具书了解了它的含义。 预设2：读课文时，我对那只那只长羽毛的恐龙特别感兴趣，想知道它叫什么。后来通过翻阅课后“资料袋”，知道了原来有羽毛的恐龙不是一种，而是许多，例如“小盗龙”和“中国龙鸟”。 预设3：我想知道经过了多久，恐龙才最终变成了鸟呢？我们是在第四自然段中找到了答案…… 教师小结：看来我们可以通过查阅工具书、课后“资料袋”、联系上下文等方式找到答案。其实在平时，到互联网上搜索或向身边有经验的人询问，也是不错的方法。 板书（多种方法解决问题） 出示课件5： （2） 哪些问题虽然同伴间进行了互助讨论，但也没能找到答案呢？ 出示课件6： 预设： ①作者想说鸟类和恐龙有亲缘关系，可为什么开头却说它们似乎“毫不相干”呢？ ②为什么猎食性恐龙会逐渐演化成鸟类，而植食性的恐龙不行呢？ ③在树枝间跳跃，滑翔，我能想象，但奔跑的时候学会飞翔，我还是难以理解…… 【补充说明：如果学生提问的角度单一指向“内容”，教师要适当启发，如写作方法、探究启示等。】 教师小结：从大家提出的问题就能看出，你们真的是在用心思考：有的问题指向词语理解，有的指向课文内容，有的指向作者的表达方式，还有的则辐射向课外。大家还能积极主动地寻求答案，解决问题，非常了不起！板书（多角度） 出示课件7： 相信随着我们深入地学习，你一定有更大的收获。 （设计意图：“在阅读中能多角度地提出问题并通过不同方式解决”是本单元的训练重点。因此，教师不仅要关注提问的具体内容，更要关注其出发点、和落脚点，合并整理，去粗取精，帮助学生提炼总结解决问题的方法，筛选保留最具研究价值的核心问题。） 三、再读课文，理清脉络，学习字词。 1.通过几次读文，你发现作者介绍了关于“恐龙飞上蓝天”的哪些内容呢？ （1）出示学习提示，明确任务要求。 出示课件8： （2）指导点拨学法，梳理概括段意。 出示课件9-12： 第1段：先找到关键句，再圈画出关键词“恐龙、演化、鸟儿”——点明鸟儿是从恐龙演化而来。 第2 段：同样采用找关键句、圈关键词的方法，概括段意为——介绍观点的提出者，举例说明科学家找到了化石证据。 第3段：（过渡段）引发思考恐龙飞向蓝天的演化过程。 第4段：（学法同上）科学家假想恐龙演化成鸟的过程。 第5段：（学法同上）科学家希望全面揭示演化的历史过程。 （3）追问：请同学们思考，以上5段哪些内容联系比较紧密，可以放在一起呢？ 师生一起归纳合并，将文章划分为三大部分。 出示课件13： （设计意图：《语文课程标准》指出中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在这一部分的教学中，教师引导学生先宏观再微观：找到重点句，再找关键词，从而理解句子后再回归到段落，以此来培养学生捕捉信息的能力和掌握基本概括方法的能力。） 2.学习字词，交流方法。 （1）朗读课文，识字学词。 出示课件14： （2）带拼音读词语。 出示课件15、16： （3）去拼音认词语。 出示课件17： 3.认读生字，交流方法，强调书写： 出示课件18-24： 【比一比】 钝——吨 【加一加】 太+心=态 【形旁表意】肉月旁 膨、肢 【字理识字】颅（页字旁，表示人的头部） 隧（左耳表示山，引申为崎岖不平的地方） 【书写规则】翼 上面的“羽”去掉勾，下面主笔横拉长。 视频演示书写过程，学生在字帖上描一写二。 （设计意图：朗读全文，纠正字音，识记字词，点拨方法，有效地为下一步的细读、品读扫清障碍，做好铺垫。在认读字词环节，适当对某些词义进行解释，可以减少第二课时理解课文内容的压力。交流记字方法，既夯实了生字学习，又触发了学生主动学习、科学识字的思维品质。） 【补充说明：如果在第一板块学生提出了字词方面的疑问，可适时随机解决，不强求集中识记。】 4、 课后作业 1.生字描一写二，每个字再组两个词语； 2.阅读“资料袋”，结合本节课所学想一想：关于“恐龙飞向蓝天”，你都知道了哪些？还有什么困惑？下节课我们继续交流。 出示课件25： 五、板书设计 6 飞向蓝天的恐龙 多角度 提出问题 恐龙 ？ 鸟 多种方法 解决问题 第二课时 【教学目标】 1.理解课文内容，能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。 2.体会说明文表达的准确性、严谨性，学习用对比、列举的方式介绍事物。 【教学过程】 一、谈话导入，引发质疑。 1.明确研究方向 导入新课：同学们，上节课我们集思广益，提出了不少问题，也通过同伴互助、查阅资料或研读上下文解决了一部分，但大多是围绕“内容”的一些知识性问题，对于“写法”有所忽略。这节课就让我们聚焦“写法”，深入研究——作者是怎么把这样一个专业学术知识讲得清楚明白又生动有趣的？ 出示课件26： 2.教师示范启发 出示第1自然段并提问：作者想说鸟类和恐龙有亲缘关系，可为什么开头却说它们似乎“毫不相干”呢？ 预设1：作者采用了对比手法，把“恐龙”和“鸟类”放在一起，强调它们之间的巨大差异，让人感觉“毫不相干”。板书（对比） 出示课件27： 预设2：“似乎”一词非常重要，它告诉人们“事实并非如此”。如果少了这个词，意思变成绝对的就错了。只有加上“似乎”，表达的意思才能准确。板书（准确） 出示课件28： （设计意图：提问只有多角度，才能全面深入地理解文章。教师示范引导学生关注“写法”并进行提问，力求读出作者表达上的精妙之处。） 二、学生思考，自主探究。 1.过渡：请同学们细读全文，找找看在“写法”方面你有什么发现，或是产生了哪些困惑？简单记录在学习纸上，一会儿我们来交流。 出示课件29： 2.学生读文，记录问题；教师巡视，了解学情。 3.组内交流，研讨收获；教师参与，适时点拨。 4.全班汇报：本组内的阅读发现，问题思考以及研讨结论。 要点（一）：恰当的说明方法 预设1：第2自然段“19世纪，英国学者赫胥黎……”“20世纪末，我国科学家在辽宁西部……”——举了两个具体的例子，第一个例子引出了“假说”，第二个例子增强了“假说”的可信度。板书（举例子） 出示课件30： 预设2：第4自然段“它和小狗一般大小，两条后腿粗壮有力……”——和我们生活中熟悉的“小狗”作比较，描述了“地球上的第一种恐龙”的大小和外形，让人感觉形象又生动。板书（作比较 形象 生动） 出示课件31： 预设3：第4自然段“有些恐龙身长几十米，重达数十吨……体重只有几千克。”——用列数字的方式，对比介绍了两种恐龙的身形、体重。板书（列数字） 出示课件32： 预设4：第2自然段“恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。”——这种修辞手法在说明文中就是打比方，会让语言更形象、更生动。板书（比喻 打比方） 出示课件33： 要点（二）：用词的准确严谨 预设1：第1自然段“恐龙的一支经过漫长的演化……”为什么非要说“一支”和“漫长”，直接说“恐龙经过演化”不可以吗？ 出示课件34、35： 不可以。“一支”指的是恐龙中的某一个分支，不是全部；“漫长”指演变经历了相当长的时间，而不是一下子就变化而成的。这两个词语都不能去掉，如果去掉，意思就变了，不准确了。这两个词语恰恰体现了说明文语言的准确性。 板书（准确） 预设2：第2自然段作者在写科学家的推测和努力时，用了“很可能”和“应该”这样表示不确定的词语。这是为什么呢？ 预设3：第4自然段开头作者说第一只恐龙“大约”出现在两亿四千万年前，为什么要说“大约”？ 出示课件36： ——可能、应该、大约是表“估计”和“推测”的词语，加上它们，反而体现出作者的严谨。板书（严谨） 要点（三）：“总分”结构句段 预设1：我们小组发现，作者在第4自然段，使用了“先总体概括，再具体分述”的方式。这样写有什么好处呢？ 出示课件37： 教师引导学生借助两张表格，理清内容，体悟作用。 表格《形态各异的庞大家族》——作者连用六个“有的”，分三组介绍了庞大而多样的恐龙家族：第一组是从形态、行走方式写的；第二组是从身型、体重写的；第三组是从性情和食性写的。 出示课件38、39： 预设2：猎食性恐龙——关注“标点”，即冒号前面是总说，冒号后边是分述，并用分号隔开，是从不同角度介绍了猎食性恐龙身体发生的变化。 出示课件:40： 教师小结：总分结构的表达方式，使文章的条理更清晰，角度更多元、更具体、更全面。我们在写作时，可以借鉴这种方法把事物讲清楚、说明白。 【补充说明：以上预设应以“链接”方式随同学生汇报的内容灵活出示，教师要善于及时捕捉和梳理归纳。】 （设计意图：引导学生品析文本说明的准确、表达的生动，从而对科普说明文的语言特点有更深的认知和感悟，渗透科学严谨的思维品质。） 三、创设情境，介绍演化。 今天，恐龙博物馆正在招收“红领巾志愿解说员”，负责介绍“恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程”。请以小组为单位进行彩排，一会儿可以派代表发言，也可以小组分工，合作讲述。 出示课件41： 在进行解说时，还有一些事项提醒大家注意。 出示课件42： （设计意图：本段是全文最核心的重点段，信息量大，让学生一下子把四百余字的段落，条理清晰地讲述出来，难度实在不小。有针对性的建议，将任务分化，学生的常识认知和思维逻辑清晰而有条理，讲述也就顺理成章了。） 四、再次质疑，引向课下 1.提问：看来鸟儿是由恐龙演变而来，这已经没有什么争议了，但是请你仔细读读最后一段文字，你发现了什么？ 预设：前文说已经找到证据，可为什么结尾处说“他们离这一愿望的实现越来越近”呢？难道愿望还没实现吗？ 出示课件43、44： 这说明科学家们还在继续搜索更多、更充分的证据，漫长的演化过程并没有完全揭示。许多未解之谜也等着我们去探寻、去发现…… （设计意图：文章末尾不是盖棺定论、板上钉钉，而是延伸出一个发散研究话题，设计拓展延伸形式的学习最和谐、最“般配”。） 2.既然有飞向蓝天的恐龙，那有没有潜入水底的恐龙，有演变成其他物种的恐龙吗？更多关于恐龙的猜测、推测，等着你去探索！ 五、课后作业 出示课件45： 六、板书设计 6 飞向蓝天的恐龙 举例子 作比较 打比方 列数字 （对比）（比喻） 准确 严谨 形象 生动 先总后分 【课后反思】 《飞向蓝天的恐龙》 是四年级下册第二单元的第二课，介绍了“鸟类起源于恐龙”的假说。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂得问题，并试着解决”。之所以把它放在第二课，是建立在上一课《琥珀》“提出问题”的基础上，要求“写下不懂得问题”。 根据以往经验，“恐龙”话题在学生中具有得天独厚的优势，同学们不但不陌生，而且有一部分甚至是超级发烧友，对恐龙知识几乎如数家珍。然而，本篇课文在学习过程中是有难度和障碍的：一、进化知识远不及恐龙故事吸引人；二、学生普遍缺乏考古认知；三、课文较长，以点带面不易把握；四、质疑提问的思维训练在以往的教学过程中往往被忽视，是学生的弱项。 基于以上认知，教师在授课过程中，力争体现三个原则： 第一，“学生主体”原则。即学生思，学生说，学生画，学生演，学生写，尤以学生“思”更为明显，且贯穿始终：从开头的对课题提问，预习时对课文提出并写下不懂的问题，结尾处首尾关照引发质疑，处处将学生思维推在前面，力求有效落实语文要素。 第二，“文体特征”原则。科普说明文既不同于童话故事以情节取胜，又区别于一般的科学论著，它兼具科学的严谨与艺术的生动。所以第二课时每一部分都在双线并行，让学生在理性思考的同时，也能获得感性感受。 第三，“能力训练”原则。本篇文章在中年级属于偏长的课文，课上时间有限，不能面面俱到。因此全文要把握重点段，段内要关注重点句，句中要提取关键词。教学中，教师反复引导学生捕捉关键词，从而形成准确理解和整体概括的能力。 教学是不完美的艺术，本节课遗憾有二：朗读进行得不够充分，读写结合没能有效开展。“读”和“写”这两点，如何自然融入教学流程之中，不显突兀不割裂，是需要继续思考和实践的。 学科网（北京）股份有限公司 $ 6 飞向蓝天的恐龙 第一课时 第二课时 语文 四年级 下册 6 飞向蓝天的恐龙 1 互动课堂 读了课题《飞向蓝天的恐龙》，你有什么想探究的问题？ 第一课时 6 飞向蓝天的恐龙 互动课堂 默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。 （课后第一题） 6 飞向蓝天的恐龙 小组合作 在小组内和同伴说说你提出的问题，并互相帮助解决。 给解决不了的问题做上标注。 6 飞向蓝天的恐龙 解决问题的方法 查阅工具书 课后“资料袋” 联系上下文 互联网搜索 向有经验的人请教 …… 6 飞向蓝天的恐龙 互动课堂 你提出的哪些问题，没能找到答案呢？ 6 飞向蓝天的恐龙 提问的角度 内容 写法 启示 …… 6 飞向蓝天的恐龙 互动课堂 默读全文，看看每一段讲了什么内容？ 可以采用先寻找关键句，再勾画关键词的方法来概括总结。 6 飞向蓝天的恐龙 说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟顿的马门西龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。　 鸟儿是从恐龙演化而来。 6 飞向蓝天的恐龙 早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛，但一直没有找到化石证据。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者欣喜若狂。辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。 介绍观点的提出者，举例说明科学家找到了化石证据。 6 飞向蓝天的恐龙 恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！ 地球上的第一种恐龙……数千万年后……其中，一些猎食性恐龙……它们中的一些种类……不管怎样，科学家们认为：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。 科学家假想恐龙演化成鸟的过程。 6 飞向蓝天的恐龙 亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。随着越来越多相关化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。　 科学家希望全面揭示演化的历史过程。 6 飞向蓝天的恐龙 第一部分（1、2）： 大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化， 最终变成了鸟儿。 第二部分（3、4）： 介绍了恐龙向鸟类演化的过程。 第三部分（5）： 科学家希望全面揭示演化的历史过程。 6 飞向蓝天的恐龙 朗读课文 扫清障碍 读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；识记字词，想一想有哪些好的记字方法。 6 飞向蓝天的恐龙 14  dùn miáo 迟钝 描绘 隧道 繁衍 十吨 suì yǎn dūn 朗读课文 扫清障碍 我会读 脑颅 膨大 敏捷 开辟 崭新 lú péng jié pì zhǎn 6 飞向蓝天的恐龙 15  áo 翱翔 赫胥黎 后裔 鳞片 五彩斑斓 茹毛饮血 朗读课文 扫清障碍 我会读  hè xū  yì lín lán rú xuè 6 飞向蓝天的恐龙 16 朗读课文 扫清障碍 我会认 迟钝 描绘 隧道 繁衍 十吨 脑颅 膨大 敏捷 开辟 崭新 翱翔 赫胥黎 后裔 鳞片 五彩斑斓 茹毛饮血 6 飞向蓝天的恐龙 钝 谈 斑 末 态 吨 颅 隧 dùn tán bān mò suì tài dūn lú 辽 liáo 访 fǎng 我会写 描 miáo 膨 péng 6 飞向蓝天的恐龙 18 捷 避 敌 栖 jié bì dí qī 崭 zhǎn 揭 jiē 6 飞向蓝天的恐龙 19 识字方法 【比一比】 钝——吨 末——未 【加一加】 太+心=态 合+鸟=鸽 6 飞向蓝天的恐龙 20 识字方法 【字理识字】 月（肉月旁）跟人体有关： 膨 膨胀 肢 肢体 页（页字旁）跟人的头部有关： 颅 头颅、颅盖骨 6 飞向蓝天的恐龙 21 识字方法 【字理识字】 阝（左耳旁）横倒像山，与山岭高地有关：隧 隧道 6 飞向蓝天的恐龙 22 隧 suì 笔顺： 阝→㒸→辶 整体上是左右结构， 右边半包围的走之要写得矮一些。 易写错 6 飞向蓝天的恐龙 23 翼 yì 书写口诀： 羽字头，要去勾； 田在下，插插腰； 共字底，撇开脚。 上中下结构，每一部分要写得扁一些。最后一横要拉长托住上方。 易写错 6 飞向蓝天的恐龙 24 1.生字描一写二，组两个词； 2.阅读“资料袋”，结合本节课所学想一想： 关于“恐龙飞向蓝天”，你都知道了哪些？还有什么困惑？ 布置作业 6 飞向蓝天的恐龙 第二课时 提问的角度 内容 写法 启示 …… 6 飞向蓝天的恐龙 26 说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟顿的马门西龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。　 对 比 6 飞向蓝天的恐龙 二者似乎毫不相干…… 二者毫不相干…… 准 确 6 飞向蓝天的恐龙 互动课堂 细读全文，在“写法”上你有什么发现，或存在哪些疑问？ 6 飞向蓝天的恐龙 早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛，但一直没有找到化石证据。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者欣喜若狂。辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。 举例子 举例子 6 飞向蓝天的恐龙 地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。 形象、生动 作比较 6 飞向蓝天的恐龙 数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。 列数字 6 飞向蓝天的恐龙 20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者欣喜若狂。辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。 （比喻）打比方 6 飞向蓝天的恐龙 说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟顿的马门西龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。　 6 飞向蓝天的恐龙 恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。　 恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 准 确 6 飞向蓝天的恐龙 在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛，但一直没有找到化石证据。 严 谨 地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。 严 谨 6 飞向蓝天的恐龙 数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。 庞大家族 先总后分 6 飞向蓝天的恐龙 庞大家族 形态 各异 的 庞大 家族 特点 角度 写法 6 飞向蓝天的恐龙 庞大家族 形态 各异 的 庞大 家族 特点 角度 写法 两足奔跑 行走方式 对比 四足行走 身长几十米，重达数十吨 体态 体重 身材小巧，体重只有几千克 凶猛异常，是食肉动物 性情 食物 温顺可爱，以植物为食 6 飞向蓝天的恐龙 其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类 ：骨骼中空，身体轻盈 ；脑颅膨大，行动敏捷 ；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打 ；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。 猎食性恐龙 先总后分 6 飞向蓝天的恐龙 恐龙博物馆“红领巾志愿解说员” 6 飞向蓝天的恐龙 解说建议 ①圈画表示演变过程的关键词，如： 第一种恐龙→形态各异的庞大家族→一些猎食性恐龙→鸟类 ② 借助表格，分类介绍； ③加上表时间、次序或起合转承的词语，如： “数千万年以后”“起先……然后……再后来”“不过”“然而” ④画流程图、鱼骨图、思维导图等辅助说明。 6 飞向蓝天的恐龙 互动课堂 读文章最后一段，再联系前面所学，你又发现了什么问题？ 6 飞向蓝天的恐龙 亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。随着越来越多精美化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。 科学家们希望找到更多的、更充分的证据，通过科学技术手段将“恐龙飞向蓝天”这一其历史演变的全过程形象直观地展示在世人面前。 6 飞向蓝天的恐龙 1.在恐龙演变成鸟的演化过程中，选取你感兴趣的知识给父母亲友讲一讲。 2.观看三集纪录片《飞向蓝天的恐龙》，找寻未解的答案。 3.小练笔：运用对比、举例或是先总后分的方法介绍一类事物。 布置作业 6 飞向蓝天的恐龙 伴你成长 QICAIKETANG 6 飞向蓝天的恐龙 $