古诗词诵读《临安春雨初霁》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

——陆游《临安春雨初霁》 深挖字词细节 厚植家国情怀 “任何一个诗人也不能由于他自身和靠描写自己而显得伟大，不论是描写他个人的痛苦，或者描写他个人的幸福；任何伟大诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因而他是社会、时代、人类的喉舌和代表。” ——别林斯基 “（陆游）起知严州，过阙，陛辞，上谕曰：‘严陵山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适’。” ——《宋史·陆游传》 《游山西村》 《示儿子》 《卜算子·咏梅》 1 2 3 4 《书愤》 《游山西村》 《示儿子》 《书愤》 1 2 3 4 《卜算子·咏梅》 《游山西村》 《卜算子·咏梅》 《书愤》 1 2 3 4 《示儿子》 《示儿子》 《卜算子·咏梅》 《书愤》 1 2 3 4 《游山西村》 咀嚼首联，把握基调 “世味” “薄” “谁” “客” 世味年来薄似纱， 谁令骑马客京华。 抑郁惆怅 8 “读放翁诗，须深思其炼字炼句猛力炉锤之妙，方得其真面目，若以浅易求之，不啻去而万里。” ——《剑南诗选题词》陈訏 炉锤字词，深入探究 “一夜” “明朝” “春雨” 小楼一夜听春雨， 深巷明朝卖杏花。 落寞无眠 10 炉锤字词，深入探究 “闲” “戏” “志士凄凉闲处老， 名花零落雨中看。” 矮纸斜行闲作草， 晴窗细乳戏分茶。 日中无聊 11 炉锤字词，深入探究 “京洛多风尘，素衣化为缁。” 素衣莫起风尘叹， 犹及清明可到家。 厌烦无奈 12 归纳总结，温故知新 “诗者，吟咏性情也。……故其妙处莹彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。” ——严羽《沧浪诗话·诗辨》 陆游（1125—1210） 字务观，号放翁。越州山阴（绍兴）人。出生于1125年。靖康之难前一年。国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。 他具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，存诗9300多首，是文学史上存诗最多的诗人，内容极为丰富。 靖康二年四月，金军攻破汴京，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，以及大量赵氏皇族、后宫妃嫔与贵卿、朝臣等共三千余人北上金国。金兵烧杀抢掠，东京城中公私积蓄为之一空。靖康之耻导致了北宋的灭亡，深深刺痛了汉人的内心。 作者简介 入仕艰难 宦海沉浮 29岁考中第一名，遭到秦桧压制，未被录取。 直到秦桧死后三年，34岁的陆游才有机会走入仕途，任些小官。 36岁担任京官； 39岁被赶出京城 42岁被罢官 46岁任夔州通判 48岁到南郑抗金前线，不久抗金军队被朝廷撤回，战马出征的梦想就此破灭。 54岁时，在地方做官，因开仓赈济百姓，遭罢免，在家闲居六年。 后至严州，写了大量爱国诗篇，刺痛当权的主和派，被革职，又回乡。 这首诗写于淳熙十三年（1186），此时陆游已六十二岁，在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了五年。 诗人少年时的意气风发与壮年时的裘马轻狂，都随着岁月的流逝一去不返了。虽然他光复中原的壮志未衰，但对偏安一隅的南宋小朝廷的软弱与黑暗，是日益见得明白了。 这一年春天，陆游又被起用为严州知府。赴任之前，先到临安（今浙江杭州）去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。 写作背景 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 秋夜读书每以二鼓尽为节 陆游 腐儒碌碌叹无奇，独喜遗编不我欺。 白发无情侵老境，青灯有味似儿时。 高梧策策传寒意，叠鼓冬冬迫睡期。 秋夜渐长饥作祟，一杯山药进琼糜。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 首联自嘲为“碌碌无奇”的腐儒，却以“独喜”转折，表达了对圣贤遗编（经典）的深信与热爱。 B. 颔联以“白发”对“青灯”，形成色彩与情感的对照，感慨年老境迁，唯有儿时读书趣味仍在。 C. 颈联写景，“策策”寒风与“冬冬”叠鼓声从视听两方面渲染秋夜萧瑟，也暗示了诗人被迫入睡的无奈。 D. 尾联写秋夜漫长，腹中饥饿，诗人以“山药”为“琼糜”，在自嘲中亦见安贫乐道、苦中作乐之趣。 16. 本诗题为“秋夜读书”，塑造了一个怎样的诗人形象？请结合诗句中“青灯有味似儿时”与“一杯山药进琼糜”等细节，并联系你对陆游生平与志趣的了解，进行分析。 秋夜读书每以二鼓尽为节 陆游 腐儒碌碌叹无奇，独喜遗编不我欺。 白发无情侵老境，青灯有味似儿时。 高梧策策传寒意，叠鼓冬冬迫睡期。 秋夜渐长饥作祟，一杯山药进琼糜。 16. 本诗题为“秋夜读书”，塑造了一个怎样的诗人形象？请结合诗句中“青灯有味似儿时”与“一杯山药进琼糜”等细节，并联系你对陆游生平与志趣的了解，进行分析。 本诗塑造了一位在清寒孤寂的秋夜中，安贫乐道、苦读不辍，于精神世界里自得其乐、坚守志趣的执着学者（儒者）形象。 ① “青灯有味似儿时”：这一细节将眼前清冷的青灯与童年温暖的读书记忆相连。它表明读书对诗人而言，不仅是求知，更是抵御现实衰老（“白发侵老境”）、回归纯粹精神世界的方式，展现了其甘于寂寞、以读书为精神寄托和乐趣源泉的形象。 ② “一杯山药进琼糜”：将粗陋的山药粥美称为“琼糜”，运用了对比与比喻。这一自嘲式的幽默，生动体现了诗人将物质生活的极度清贫转化为精神满足的豁达与乐观，完成了其安贫乐道形象的刻画。 ③ 联系陆游生平：陆游一生志在恢复中原，却屡遭排挤，闲居多年。在政治理想受挫的境遇下，读书治学成为他坚守操守、涵养心志、寄托情怀的重要途径。诗中的形象，正是他于现实困顿中保持精神独立、内心丰盈的侧面写照，与其“位卑未敢忘忧国”的坚韧品格内在相通。 1.《临安春雨初霁》中用独具易懂的巧譬，感叹世态人情薄得就像半透明的纱的一句是“ ”。 2.《临安春雨初霁》中绵绵的春雨，由诗人的听觉中写出；而骀荡的春光，则在卖花声里透出。写得如此形象而又深致的两句是 “________________，________________”。 3.《临安春雨初霁》中诗末“__________ __，_ __________ _____”这两句，写诗人拂袖而去，也是诗人对浮华帝都的不屑。 4.《临安春雨初霁》中诗人用“_______________，________________”两句写了自己的日常消遣——练书法和品茶。这两项都是需花费精力慢慢去做的，表面上闲适悠然，实际上可以看到诗人无事可做、消磨时光的焦灼的心。 矮纸斜行闲作草　晴窗细乳戏分茶 世味年来薄似纱 小楼一夜听春雨　深巷明朝卖杏花 素衣莫起风尘叹　犹及清明可到家 情境默写 感谢垂听 $ 统编版高中语文选择性必修下册《临安春雨初霁》逐字稿 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 春季 课题 《临安春雨初霁》 教科书 书名：普通高中教科书 语文选择性必修下册教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年6月 学生信息 学校 班级 姓名 学号 学习目标 1、 准确理解并翻译诗歌内容，掌握“世味”、“京华”、“矮纸”、“细乳”等关键词语的含义。分析诗歌的平仄、对仗等语言形式，体会其韵律之美。 2、 通过“知人论世”，结合创作背景（如宋孝宗的任命），分析首联“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华”所奠定全诗的情感基调。运用“炼字”方法，深入品析颔联“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”中“一夜”、“听”等字词，以及颈联“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”中“闲”、“戏”等字词背后蕴含的复杂情感，辨析其表面闲适与内在惆怅的矛盾。鉴赏诗人如何通过“听春雨”、“卖杏花”、“作草书”、“细分茶”等典型意象和细节描写，含蓄委婉地营造意境、传达心绪。理解尾联“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”化用典故（陆机诗）的深意，并分析其在结构上与首联的呼应关系，整体把握诗歌含蓄深沉、意在言外的艺术风格。 3、 深刻领悟诗歌在春日闲景的描写下，所隐藏的诗人对国事日非的忧虑、壮志难酬的苦闷以及始终不渝的爱国情怀。将本诗与陆游《书愤》《示儿》等作品进行关联，深化对陆游其人其诗“位卑未敢忘忧国”精神内核的理解，体会古典诗词在培育家国情怀、增强文化自信方面的当代价值。 课前学习任务 预习《临安春雨初霁》 课上学习任务 第一课时 【导入】 别林斯基说:“任何一个诗人也不能由于他自身和靠描写自己而显得伟大，不论是描写他个人的痛苦，或者描写他个人得幸福；任何伟大诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因而他是社会、时代、人类的喉舌和代表。”通过以往的学习，学生基本了解陆游的爱国主义诗篇都创作于山河破碎、民生涂炭的时代。课本中的《示儿》、《书愤》等诗篇为学生展现了一位一生主张收复失地、维护国家统一的爱国主义诗人形象。教师可以将南宋的历史背景作为预习任务交给学生，在知人论世这一学习任务中，重点向学生介绍本首诗歌的创作缘由。 【整体感知】 结合书下注释，学生可以了解到此诗作于宋孝宗淳熙十三年（1186）陆游六十二岁时。诗人自少年时便写下“上马击狂胡，下马草军书”的英雄壮志，但如今仍未真正实现自己的理想抱负。教师在此处引用《宋史》中的记载，帮助学生更深入地了解陆游此刻郁闷惆怅的处境。“（陆游）起知严州，过阙，陛辞，上谕曰：‘严陵山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适’。”学生思考后能够品味出宋孝宗赵昚的言外之意:远离前线，做好自己的工作就去赏景写诗。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”陆游一生以坚持抗金为己任，了解了严州知州这样的任命以及宋孝宗对陆游的评价后，我们正式进入对诗歌的分析与鉴赏。 【文本分析】 在对《临安春雨初霁》的主题进行分析之前，学生根据以往学习陆游诗歌的成果，按照情感主题分类，会把其诗歌分为以下几类:因收复失地的愿望无法实现，表达自己对国土沦陷的愤懑，对国家、人民前途命运的担忧以及矢志报国的满腔热血，如《书愤》《十一月四日风雨大作（其二）》；歌咏梅花，以此表现自己孤高傲世，独立不倚，坚持正义的人格，如《卜算子·咏梅》；对子孙提出发奋读书、法乎圣贤、修身立事、心怀国家的要求，传授给后代真切的人生道理，如《示儿子》；描写富有旺盛生机、秀美的山水田野风光，勤劳淳朴的农人的乡村生活，如《书喜》《游山西村》。 那么，《临安春雨初霁》属于那一类呢？对于高二的学生而言，初读本诗时很有可能错误地认为这是一首抒写闲适情趣的诗歌。但是我们经过刚才对本诗创作背景的研究，发现这种理解很可能是存在问题的。本课的第一个任务就可以设置为“准确把握本诗的情感基调。” 教师可以提示学生反复诵读诗歌首联，从中找出能表达情感的关键字词。很显然，第一句中的“世味”之“薄”和第二句中的“谁”和“客”给出了第一个任务的答案。作者为什么会感受到人世之情味如纱般淡薄呢？可能是因为满怀收复失地的志愿但长期得不到重用而惆怅；可能是因统治阶级偏安一隅，粉饰太平而愤懑；可能是因被投降派排挤倾轧而郁闷。总之，此刻的诗人饱经沧桑，深感世态之炎凉。“京华”为京都的美称，本是施展才干，为国效力的最佳地点，但一个“客”字揭示出作者想要收复失地的宿志终究难以实现。对宋孝宗来说，作者只是“客”，来去匆匆，没有实权。“谁”字自问自悔，委婉地抒发了作者深切的无奈。由此，学生不难得出第一个学习任务的答案:本诗的情感基调应是抑郁惆怅的。 【深入探究】 前文中我们提到，高二学生初读本诗时，可能在把握本诗的情感基调上出现问题，就是因为对颔联和颈联所描写的景物理解不正确。此处，为解决这一问题，教师可以引用《剑南诗选题词》之中的话引导学生深入探究颔联与颈联。陈訏在《剑南诗选题词》中提出“读放翁诗，须深思其炼字炼句猛力炉锤之妙，方得其真面目，若以浅易求之，不啻去而万里。”由此，我们开始深入探究颔联和颈联的情感表达。 对于颔联的分析，我们主要采用温故知新的学习方法。知识迁移能力会使学生迅速捕捉“一夜”这个词语。我们在《虞美人》中学到过“小楼昨夜又东风”。作为亡国之君的李煜夜晚无眠，在前尘往事以及现实的强烈冲击之下，不断地陷入到故国之思。在这里可以引导学生思考，当古诗词中出现“夜”时，抒情主人公一般会有怎样的情感。学生有了自己的想法后，我们回到《临安春雨初霁》中，分析这“一夜”又是怎样的“一夜”。长夜不寐，只是为了静听春雨?从对本首诗歌创作背景的探究和对首联的分析，我们不难发现，平生志愿难以实现，收复失地希望渺茫，对北方大好河山的系念，对深受压迫的百姓的同情和哀悯，种种愁肠使得作者无法入眠，直到次日清晨遥闻深巷中杏花的叫卖之声。因此，这是落寞的一夜。颔联承接首联，继续抒写着作者的郁闷和惆怅。 第三个学习任务，请学生用自己的话描绘颈联画面，并体会陆游此刻的生活状态。白日漫长，日中无聊，所做之事不过是铺开短纸写草书，来到窗前烹茗茶。这样的生活似乎是闲适恬静的。那么此时的作者真的是在享受这种清闲的生活吗？雅则雅矣，却非壮士所好。学生的思维不会仅仅局限在这里，自然会想到前面的分析。颈联的“闲”和“戏”并非是对闲适生活的喜爱，“志士凄凉闲处老，名花零落雨中看。”这应是此时无可作为的无奈。作者自少年时，目睹父辈“相与言及国事，或裂眦嚼齿，或流涕痛哭”，为国为民的使命深深地根植在作者心中。“孤灯耿霜夕，穷山读兵书。”作者研读兵书，苦练剑术，收复失地的雄心壮志没有一刻停歇。如今，百姓深陷水深火热之中，统治阶级面对国家的危亡仍是无动于衷；怀着一腔的报国热情，他却只能面对朝野上主降的碌碌小人。作者此刻又怎能是真的闲适呢？可以说，作者一直都在积极地为北伐、为报效国家做准备，他怎么可能安于闲适呢？颔联的长夜不寐，颈联的日中无聊，都暗示着诗人的郁闷和惆怅。 最后请学生来看尾联。作者化用陆机的诗句“京洛多风尘，素衣化为缁。”这两句的诗意思不难理解，可以请学生尝试翻译。“缁”是黑色的意思，这里的“素”与“缁”相反，是白色的意思。尾联化用前人诗句，学生结合当时的政治背景，很容易理解作者委婉表明京城风尘之恶。最后一句，作者说，还是赶在清明之前回到家乡吧。结构上，这与开篇两句绾合照应，又和中间四句自然贯通。那么尾联表达了作者怎样的情感呢?首先，作者对京华官场的种种龌龊深感厌烦。但是，自己如今的处境又无法改变，于是只能进行短暂的自我宽慰，无奈之情溢于言表。 通过对以上三个学习任务的探讨，我们不难得出结论，作者细腻生动地呈现出来的静听春雨，闲做草书，细乳分茶等日常细节都在含蓄自然地传达出等待中的清闲落寞，始终难掩的是作者炽热的家国情怀。 【拓展延伸】 严羽的《沧浪诗话·诗辨》中有这样一段话:“诗者，吟咏性情也。盛唐诗人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处莹彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。”正如李白的《蜀道难》并不仅仅是为送别友人入蜀而作，陆游的《临安春雨初霁》也不能仅凭“春雨”、“杏花”等春日的景象就认为本首诗传达的仅仅为清闲安逸的思想情感。通过本节课的学习，应培养学生学会借助工具书和信息媒介查阅背景资料，培养学生的知识迁移能力，用学过的知识解决新的问题，还应培养学生质疑批判精神，在诗歌鉴赏方面，养成深入研读诗歌字词的学习习惯。不同诗歌即便选择相同的景物，也可能传达完全不同的情感。 【课后作业】 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 秋夜读书每以二鼓尽为节 陆游 腐儒碌碌叹无奇，独喜遗编不我欺。 白发无情侵老境，青灯有味似儿时。 高梧策策传寒意，叠鼓冬冬迫睡期。 秋夜渐长饥作祟，一杯山药进琼糜。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 首联自嘲为“碌碌无奇”的腐儒，却以“独喜”转折，表达了对圣贤遗编（经典）的深信与热爱。 B. 颔联以“白发”对“青灯”，形成色彩与情感的对照，感慨年老境迁，唯有儿时读书趣味仍在。 C. 颈联写景，“策策”寒风与“冬冬”叠鼓声从视听两方面渲染秋夜萧瑟，也暗示了诗人被迫入睡的无奈。 D. 尾联写秋夜漫长，腹中饥饿，诗人以“山药”为“琼糜”，在自嘲中亦见安贫乐道、苦中作乐之趣。 16. 本诗题为“秋夜读书”，塑造了一个怎样的诗人形象？请结合诗句中“青灯有味似儿时”与“一杯山药进琼糜”等细节，并联系你对陆游生平与志趣的了解，进行分析。（6分） 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） C 【解析】C项中“暗示了诗人被迫入睡的无奈”理解不准确。颈联“叠鼓冬冬迫睡期”中的“迫”字，确实有鼓声催人入睡之意，但结合全诗标题“每以二鼓尽为节”（每每以二更鼓响完作为读书的节限）和诗人“青灯有味”的沉醉状态来看，这更可能是诗人给自己设定的一个读书纪律的象征，或是客观时间的标记，而非表达一种被外部力量“强迫”中断读书的强烈“无奈”。诗人的情绪基调是甘愿且沉浸的，虽有身体上的寒意与饥饿，但精神上是自主且满足的。A、B、D项对诗句的理解和赏析均正确。 16. 本诗题为“秋夜读书”，塑造了一个怎样的诗人形象？请结合诗句中“青灯有味似儿时”与“一杯山药进琼糜”等细节，并联系你对陆游生平与志趣的了解，进行分析。（6分） 本诗塑造了一位在清寒孤寂的秋夜中，安贫乐道、苦读不辍，于精神世界里自得其乐、坚守志趣的执着学者（儒者）形象。 ① “青灯有味似儿时”：这一细节将眼前清冷的青灯与童年温暖的读书记忆相连。它表明读书对诗人而言，不仅是求知，更是抵御现实衰老（“白发侵老境”）、回归纯粹精神世界的方式，展现了其甘于寂寞、以读书为精神寄托和乐趣源泉的形象。 ② “一杯山药进琼糜”：将粗陋的山药粥美称为“琼糜”，运用了对比与比喻。这一自嘲式的幽默，生动体现了诗人将物质生活的极度清贫转化为精神满足的豁达与乐观，完成了其安贫乐道形象的刻画。 ③ 联系陆游生平：陆游一生志在恢复中原，却屡遭排挤，闲居多年。在政治理想受挫的境遇下，读书治学成为他坚守操守、涵养心志、寄托情怀的重要途径。诗中的形象，正是他于现实困顿中保持精神独立、内心丰盈的侧面写照，与其“位卑未敢忘忧国”的坚韧品格内在相通。 学科网（北京）股份有限公司 $