主题班会：防校园欺凌《加强校园防欺凌巩固》【通用】

中学安全教育教学设计 基本信息 姓名 XXX 单位 XXX 年级 XXX 时间 XXX 安全教育主题 校园防欺凌巩固提升 《校园防欺凌巩固提升》主题课程教学设计 课题 防性侵策略学习 1.教学内容分析 3月是春季开学后的关键月份，学生经过假期调整重新适应校园生活，同学间的交往互动逐渐频繁，校园欺凌风险随之进入高发期。此时开展《校园防欺凌巩固提升》课程，能及时强化学生的反欺凌意识，填补假期可能出现的认知松懈。3 月安全教育通常涵盖春季传染病预防、交通安全等内容，本课程作为校园安全的核心模块，与其他内容共同构建 “健康 + 安全” 的开学保障体系，重点解决学生在集体生活中可能面临的人际冲突问题，为后续学期的校园安全奠定基础。在之前已经学习过关于防欺凌的有关知识，例如七年级上册11月份，开展《校园欺凌等侵害应对策略》；七年级下册5月开展《校园防欺凌深化行动》。本月主题为《校园防欺凌巩固提升》，旨在对学生防欺凌和自我保护意识的加深筑牢。 帮助学生建立对校园欺凌的全面认知，区分正常打闹与欺凌的边界，理解欺凌对受害者、施暴者及旁观者的多维危害（如受害者的心理创伤、施暴者的行为偏差、旁观者的道德困境），形成 “欺凌零容忍” 的价值观。​强化学生的冲突解决能力，使他们掌握 “冷静应对、明确拒绝、及时求助” 等可操作的技能，既能保护自己免受欺凌，也能在他人遭遇欺凌时采取恰当的干预行动（如报告老师、安抚受害者）。促进健康人际关系的建立，引导学生学会尊重差异、平等相处，减少因偏见、排挤引发的欺凌行为，营造包容的班级氛围，提升学生的群体归属感。 2.学情分析 八年级学生在之前的安全教育中已接触过校园欺凌的基础概念，部分学生曾目睹或间接参与过同学间的冲突事件，对 “被起绰号”“被孤立” 等现象有直观感受。但是对于自我保护意识还有待巩固和提升，还需进行系统性的教学以达到校园“零”欺凌。 学生已有了解校园欺凌包含肢体、语言等类型的知识储备，但对 “关系欺凌”（如刻意排挤）、“网络欺凌”（如班级群里的恶意调侃）的认知不够清晰，对欺凌的法律后果（如《未成年人保护法》中的相关条款）不够了解。在综合能力水平方面，该阶段的学生已经具备一定的逻辑分析和表达能力，能参与小组讨论并分享观点，但在冲突情境中易受情绪影响（如冲动反击或过度恐惧），自我保护技能的实践应用能力较弱。部分学生因担心 “被报复”“被嘲笑”，在面对欺凌时存在行动力不足的问题。​ 关于学生兴趣与发展需求方面，该阶段的学生对真实案例和互动活动（如角色扮演）兴趣浓厚，反感枯燥的说教。处于青春期的他们渴望获得同伴认可，既希望避免成为欺凌的受害者，也在意自己在群体中的形象，不愿因 “告状” 被贴上 “胆小” 标签，因此需要兼顾 “有效应对” 与 “社交认同” 的方法指导。通过从 “识别欺凌现象” 到 “理解背后成因”（如施暴者的家庭环境、群体压力），再到 “掌握分层应对策略”（对轻微欺凌直接拒绝、对严重欺凌及时求助），最终形成 “主动抵制欺凌、维护群体安全” 的责任意识，实现从 “自我保护” 到 “集体守护” 的进阶。 3.目标确定 （1）形成辩证看待冲突的思想方法​ 学生能建立 “行为意图 — 频率 — 影响” 三维判断标尺：通过分析行为是否存在恶意（意图）、是否反复发生（频率）、是否造成身心伤害（影响），准确区分 “无意碰撞” 等正常冲突与 “刻意排挤” 等恶意欺凌。根据毕节市城乡校园特点，要学会识别本土化欺凌信号：如农村学校中因 “家境差异” 引发的嘲讽、城区学校里因 “兴趣爱好不同” 导致的孤立，以及跨地域学生间的方言歧视等隐蔽性欺凌行为。​ 但同时要避免两种认知偏差，一是不将同学间的偶发摩擦等同于欺凌，二是不因为欺凌者是熟人、行为未造成明显身体伤害而忽视其危害性。​ （2）掌握系统应对的思想方法​ 通过课程的学习，熟练运用 “情境评估 — 分层应对 — 复盘优化” 的闭环策略；能快速判断欺凌场景（公开 / 私密）、自身处境（是否有逃脱可能）、对方行为强度（语言侮辱 / 肢体威胁）。针对轻微欺凌（如起侮辱性绰号），能使用 “坚定表达 + 转身离开” 技巧（例：“请停止这样叫我，我很不舒服”）；针对严重欺凌（如围堵索财、网络造谣），能立即借助毕节市校园安全网络（班主任、值周教师、校园一键报警装置）求助，记住 “优先保证自身安全，不正面硬抗” 原则。​ 明确不同角色的行动边界，作为受害者不隐忍，作为旁观者不漠视（根据自身能力选择报告老师、分散注意力等安全介入方式），熟记毕节市未成年人保护热线（如 12355）及学校德育处举报流程。​ （3）树立权责统一的思想方法​ 帮助学生构建 “权利 — 义务” 对等认知，理解 “每个人都有不被欺凌的权利，同时也有不欺凌他人的义务”，能列举《未成年人保护法》中与校园欺凌相关的条款（如禁止侮辱、恐吓他人），认识到欺凌行为的法律风险。针对八年级学生重视同伴评价的特点，引导其明白 “纵容欺凌会破坏班级氛围，保护同学就是保护自己”，能在小组或班级中主动发起 “反欺凌约定”（如 “不传播同学的负面谣言”“发现欺凌及时提醒老师”），强化学生 “群体责任” 意识。​ （4）培养持续反思的思想方法​ 帮助学生建立 “个人 — 班级” 双反思机制，养成每周对照 “反欺凌行为清单”（如 “是否参与过给同学起绰号”“看到欺凌是否保持沉默”）进行自我检查，并记录改进计划。参与 “欺凌风险点排查” 活动，结合毕节市校园环境（如操场角落、放学路段），共同绘制 “班级安全地图”，标注易发生欺凌的区域及防范建议（如 “操场西侧无人处，建议结伴活动”）。 4.学习重点难点 （1）对敏感话题的正确认知与坦然面对，克服对性侵害话题的羞涩、回避心理，纠正 “遭遇性侵害是羞耻的事” 等错误观念，理解受害者无过错，勇敢面对可能发生的侵害事件，主动寻求帮助。 （2）能够在复杂场景中灵活运用自我保护技能，在实际场景中，面对模糊的风险情境能快速判断并采取恰当措施。 （3）形成长期的安全意识和行为习惯的养成，将课堂所学知识内化为日常行为习惯，在不同场景中持续保持警惕。形成互助意识，在同学或他人面临风险时，能主动提醒或协助求助，而非冷漠旁观。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：回顾与聚焦 教师活动 1. 简约介绍本节课学习的几大板块，回顾校园欺凌是什么，向学生提问： ·你认为的校园欺凌是什么？ 2.播放一段校园欺凌情境短片，提问： ·短片中哪些行为属于校园欺凌？ ·你在生活中是否见过类似场景？ 引导学生快速回忆已有反欺凌知识，聚焦本节课主题。 学生活动 观看短片后，结合已有认知回答问题，列举短片中的欺凌行为（如起侮辱性绰号、故意不搭理同学），简要分享自己的见闻。 设计意图 通过直观情境激活唤醒学生的旧知，快速切入主题，激发学生对课堂内容的关注和参与兴趣，为后续学习奠定基础。 环节二：知识梳理与深化 教师活动 1. 出示 “校园欺凌类型树” （树干为 “校园欺凌”，树枝分 “肢体欺凌”“语言欺凌”“关系欺凌”“网络欺凌”）， 2. 引导学生分组讨论每类欺凌的具体表现及危害，每组派代表补充板书内容： ·我们分组讨论校园欺凌不同类型的具体表现和危害； ·每组选一类，想一想这些类别下面具体的有哪些？仔细说说它怎么表现的，对被欺凌的同学会有什么伤害？ ·教师针对学生遗漏的要点（如 “网络欺凌中的 P 图造谣”“关系欺凌中的刻意孤立”）进行补充，并强调各类欺凌对受害者身心的长期影响。 学生活动 分组围绕 “校园欺凌类型树” 展开讨论，结合生活实例列举具体表现（如肢体欺凌包括推搡、抢夺物品；语言欺凌包括辱骂、嘲笑外貌），分析其危害（如导致受害者自卑、恐惧上学），积极参与板书补充。 设计意图 通过 “知识树” 可视化工具，帮助学生系统梳理校园欺凌的类型和危害，从被动接受知识转为主动建构知识体系，加深对反欺凌知识的理解和记忆。 环节三：经验总结与方法提炼 教师活动 1. 提出问题（组织学生自由发言，教师将学生分享的方法分类记录在侧黑板上）： ·如果当你或身边同学遭遇欺凌时，有哪些应对的方法？（如 “及时告诉老师”“保持冷静不激化矛盾”“团结朋友共同抵制”）。 ·引导学生总结教训（如 “默默忍受导致欺凌升级”“以暴制暴引发更大冲突”），并提炼出通用的自我保护方法：“冷静应对 — 明确拒绝 — 及时求助 — 保留证据”。 学生活动 结合自身或他人经历，分享应对欺凌的真实案例，分析成功经验和失败原因。例如，有学生分享 “被同学起绰号时，严肃说‘我不喜欢你这么叫我’，对方就停止了”，也有学生提到 “被欺负后不敢说，结果对方变本加厉”。在教师引导下，归纳出有效的自我保护步骤。 设计意图 通过真实经验的分享与总结，让学生从实践中提炼应对方法，增强知识的实用性和可操作性。同时，失败案例的反思能帮助学生规避错误应对方式，强化正确方法的记忆。 环节四：情境演练与技能强化 教师活动 1. 情景演练： 设置三个典型校园欺凌情境： ①被同学在朋友圈发丑照并配恶意文字； ②放学路上被高年级学生索要零花钱； ③被小组同学故意排挤，不告知作业内容。 ·将学生分成三组，每组抽取一个情境进行角色扮演（分别扮演受害者、欺凌者、旁观者），要求运用前面总结的 “自我保护四步法” 进行应对。 2.演练结束后，组织学生互评： ①哪些应对方式有效？ ②哪些需要改进？ · 教师针对演练中出现的问题（如拒绝时语气不坚定、求助对象不明确）进行指导和示范。 学生活动 分组讨论情境应对策略，分配角色后进行角色扮演。例如，应对 “朋友圈被恶意发照” 时，扮演受害者的学生演练 “截图保留证据 — 私信要求删除并明确拒绝 — 告诉家长和老师”。观看其他组演练后，客观评价应对方式的合理性，提出改进建议。 设计意图 通过角色扮演，让学生在模拟情境中实践自我保护技能，将理论方法转化为实际行动能力。互评和教师指导能帮助学生发现不足，进一步强化应对技能，增强面对欺凌时的自信心。 环节五：总结与行动倡议 教师活动 1. 简要回顾本节课的核心内容： ·本节课学习的校园欺凌的类型有哪些？ ·有效的自我保护方法大家还记得吗？ 2.带领学生齐读 “反欺凌行动倡议”： “不做欺凌者，用尊重对待每一个人；不当旁观者，见欺凌主动制止或报告；要做守护者，用勇气和智慧保护自己与他人。” 2. 鼓励学生将课堂所学运用到实际生活中： ·遇到欺凌时勇敢应对，发现欺凌时及时报告。希望大家把今天学的用到生活里，让我们的校园真正成为安全、快乐的成长乐园。 学生活动 跟随教师回顾重点知识，认真朗读行动倡议，在心中明确自己的责任和行动方向。部分学生主动分享自己接下来的行动计划（如 “遇到同学被欺负，我会陪他一起告诉老师”）。 设计意图 通过总结回顾巩固课堂知识，通过行动倡议激发学生的责任感，将反欺凌意识内化为行动自觉，推动学生从 “知道” 走向 “做到”。 6. 板书设计 校园防欺凌巩固提升 欺凌识别：明确边界 应对策略：分层行动 本地资源：求助指南 7.作业与拓展学习设计 ​(1)基础层（必做） ①个人任务 •结合生活观察，写出 3 个可能存在欺凌风险的校园场景（提示：如“课间走廊拥挤时的推搡”“体育课自由活动时的孤立行为”），并简要说明风险点。 •创作1条反欺凌标语，要求体现“尊重”“平等”等核心词（参考示例：“你我并肩，欺凌止步”）。 ②组任务（3-4人） 共同排查教室、操场、卫生间 3 个校园区域的欺凌风险点，用文字或简图标注（提示：如“操场角落：易发生孤立同学的情况”）。 （2）实践层（选做） ① 采访 1 位老师或家长，记录他们对 “班级反欺凌” 的建议，整理成 200 字以内的笔记。 ②完善基础层的 “班级反欺凌行动方案”： ③模拟 1 个欺凌场景的应对过程（如“发现同学被起侮辱性绰号时，如何上前制止并安抚”），录制3分钟以内的情景短片。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）特色学习资源分析: 精选毕节市城乡学校真实发生的校园欺凌案例，涵盖语言侮辱（如嘲笑方言、成绩）、肢体冲突（如索要钱物、推搡）、关系欺凌（如孤立转学生）等类型，每个案例附 “场景还原”“处理结果”“反思启示” 三部分内容。​案例紧密贴合毕节市校园环境特点（如乡镇学校的地域差异、城区学校的网络社交频繁等），避免因案例 “水土不服” 导致学生理解脱节。​课堂上通过 “案例分组解读” 活动，让学生从 “意图 — 频率 — 影响” 三维标尺分析行为性质，既巩固知识，又能从本地案例中提炼可借鉴的应对经验（如 “向值周教师求助” 在乡镇学校的有效性）。剧本演绎，融入校园常见细节，增强角色代入感。拓展自我调节和暗示方法， “被欺凌后的情绪调节”（如深呼吸放松法）、“面对欺凌的自我暗示”（如 “这不是我的错，我有权利反抗”）等。 （2）技术手段应用说明​ ·多媒体课件动态化呈现​ 应用场景：用 PPT 制作课件，插入欺凌片段（经处理模糊化处理），让学生直观观察欺凌发生前的 “预警信号”（如几人抱团盯向目标同学）。明确界限，帮助学生理解 “边界模糊” 的欺凌形式（如看似玩笑的反复推搡）。提前使用 “腾讯文档” 或班级微信群发起匿名讨论，抛出 “如果朋友参与欺凌，你会怎么做”“被欺凌后不敢告诉老师的原因” 等敏感问题，学生编辑留言，教师现场筛选典型观点进行解读。​ ·教学特色结合：匿名形式消除学生 “怕被议论” 的顾虑，适合讨论涉及同伴压力、面子问题的话题，贴合八年级学生重视同伴评价的心理。较传统举手发言，参与率显著提升，能收集到更真实的想法（如 “怕被报复所以不敢说”），便于教师针对性引导。​ 9. 教学反思与改进 （1）基于学情分析的预设反思​ 预设八年级学生对 “校园欺凌” 话题存在双重态度：部分学生因曾目睹或经历过欺凌而产生抵触情绪，在 “经验总结” 环节可能沉默回避；另一部分学生认为 “欺凌与己无关”，参与角色扮演时态度敷衍。这种情感壁垒可能导致 “本土化案例分析” 和 “匿名讨论墙” 的实际效果打折扣 —— 若学生不愿敞开心扉，本地案例的共鸣感难以转化为深度思考，匿名讨论也可能出现 “刷存在感” 的无效留言。​学情分析显示，学生对 “肢体欺凌” 的识别准确率较高，但对 “关系欺凌”（如刻意孤立）、“混合型冲突”（如玩笑式侮辱）的判断容易模糊。预设在 “知识梳理” 环节，当用本地案例（如 “班级群里刷屏嘲笑同学成绩”）讲解 “网络欺凌” 时，约 30% 的学生可能认为 “只是玩笑，不算欺凌”。这种认知偏差若未及时纠正，会影响 “三维判断标尺” 的实际应用，导致课后作业中对边界模糊场景的误判率上升。八年级学生虽具备一定表达能力，但在 “情境演练” 中扮演受害者时，可能因 “怕被嘲笑” 而无法自然展现 “坚定拒绝” 的态度；作为旁观者，可能因 “怕得罪人” 而回避 “报告老师” 的模拟动作。这种心理障碍会使角色扮演沦为形式，难以达到 “技能固化” 的目标，与 “能在实际场景中熟练运用应对策略” 的预期存在差距。​ （2）基于目标达成度的对比反思​ 预设目标是学生能将 “意图 — 频率 — 影响” 三维标尺应用于真实场景，但可能出现 “课堂会判断，课后不会用” 的脱节 —— 例如，课后作业中 “校园安全地图” 绘制时，学生能标注 “操场角落易发生推搡”，却忽略 “长期不传递课堂笔记” 这类关系欺凌的风险点，说明对 “隐蔽性欺凌” 的认知未真正内化为判断习惯。目标要求学生能根据欺凌严重程度选择策略，但预设在 “情境演练” 中，80% 的学生面对 “索要零花钱” 时会机械套用 “跑向教师”，而忽略 “对方人数少、可直接拒绝” 的轻度场景；面对 “网络造谣” 时，仅想到 “告诉家长”，却忘记 “截图保留证据” 这一关键步骤。这表明学生对 “评估 — 应对” 的逻辑链理解不深刻，技能应用缺乏灵活性。​预设通过 “行动倡议” 和 “班级约定” 强化 “不施暴、不旁观” 的责任意识，但可能出现 “口头认同，行动抵触” 的现象 —— 例如，学生在讨论中支持 “旁观者应报告老师”，但课后 “访谈记录” 作业中，当被问及 “现实中会怎么做” 时，近半数学生选择 “假装没看见”。这种认知与行为的割裂，反映出责任意识尚未转化为内在驱动力。​ （3）教与学的经验总结与改进设想​ ·破解情感壁垒：增强安全氛围的分层设计​ 在 “情境唤醒” 环节增加 “破冰小游戏”—— 让学生用匿名纸条写下 “最害怕的欺凌行为”，教师随机抽取并回应（如 “很多同学都提到被起绰号，这说明大家都很在意尊重”），用共鸣感打破沉默。对抵触情绪较强的学生，提供 “案例分析员”“记录员” 等非表演角色，降低参与压力。​ ·强化认知迁移：设计 “冲突升级” 阶梯式案例​ 在 “知识梳理” 环节增加 “冲突升级” 案例链 —— 从 “一次玩笑式绰号” 到 “连续一周的侮辱性称呼”，再到 “网络传播绰号配丑照”，让学生逐阶段用三维标尺判断，直观感受 “频率”“影响” 的变化对行为性质的影响。针对 “玩笑与欺凌” 的模糊点，播放本地学生访谈视频（“我以为是玩笑，直到他开始在背后说我坏话”），用真实叙事替代理论讲解。​ ·突破技能瓶颈：增加 “心理预演” 与 “分步训练”​ “情境演练” 前增加 5 分钟 “心理预演”—— 播放心理调适音频引导学生想象 “被欺凌时的身体感受”，并轻声说出 “我有权利拒绝”；将 “坚定拒绝” 拆解为 “眼神平静”“语气平稳”“语句简短” 三个可量化的小目标，逐一训练后再串联表演。对表现羞涩的学生，采用 “小组内先演，再选代表展示” 的递进式流程。​ ·深化责任意识：构建 “个人 — 班级” 联动机制​ 将 “行动倡议” 转化为 “微承诺” 实践 —— 让学生选择 1 项可操作的小目标（如 “守护天使”活动），在班级 “责任树” 展板上贴便利贴记录；每周评选 “守护之星”，分享实践中的困难（如 “我想提醒他，但怕他不理我”），教师引导全班解决方法。​ 10.学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方式 评价标准 备注 知识获得评价 学生对校园欺凌类型（肢体、语言、关系、网络）的识别能力，对 “意图 — 频率 — 影响” 三维判断标尺的掌握程度，以及对本地欺凌举报渠道的知晓情况 案例判断（教师展示本地简短案例，学生举手判断并说明依据） 能准确识别欺凌类型（每错 1 类扣 25%）；熟练运用三维标尺判断（判断正确且依据充分得满分，依据不足扣 50%）；知晓本地举报渠道（完全知晓得满分，部分知晓扣 50%） 能力提升评价 学生在模拟场景中运用 “评估 — 应对 — 复盘” 流程的能力，包括 “坚定拒绝”“及时求助”“保留证据” 等技能的实践情况 角色扮演观察（用 “技能评分表” 记录）、“校园安全地图” 质量评估 角色扮演中能明确表达拒绝、选择恰当求助对象、有保留证据意识（每项技能达标得相应分值，未达标扣该项全部分值）；“校园安全地图” 风险点识别全面（含隐蔽区域得满分，缺漏扣 30%）、防范建议实用（建议可行得满分，不实用扣 40%） 学习态度评价 学生在课堂讨论、小组活动、角色扮演中的参与积极性，以及对待敏感话题的认真程度 课堂参与度记录（观察学生主动发言、认真倾听、参与小组讨论情况） 主动发言次数多、认真倾听他人观点、积极参与小组讨论（每项表现良好得相应分值，表现消极扣该项全部分值） 学习方法评价 学生运用 “案例分析”“角色扮演”“反思总结” 等方法进行学习的能力，以及对学习资源的利用情况 “应对锦囊” 整理质量检查、访谈记录反思深度分析 “应对锦囊” 条理清晰、内容全面（符合标准得满分，条理不清或内容不全扣 40%）；访谈记录有深度反思（得满分）、一般反思（扣 30%）、表面反思（扣 60%） 价值观念培育评价 学生对 “不施暴、不旁观、要互助” 责任意识的认同程度，以及认知与行为的一致性 - 高度认同责任意识且认知与行为一致（得满分）；认同但行为上有欠缺（扣 30%）；认同度低（扣 60%） 9 学科网（北京）股份有限公司 $ 校园防欺凌巩固提升 中小学安全教育课程 目录 Contents 回顾与聚焦 知识梳理与深化 经验总结与方法提炼 情境演练与技能强化 总结与行动倡议 01 回顾与聚焦 你认为的校园欺凌是什么？ 短片中哪些行为属于校园欺凌？ 你在生活中是否见过类似场景？ 02 知识梳理与深化 校园欺凌 肢体 言语 关系 网络 分组讨论每类欺凌的具体表现及危害 03 经验总结与方法提炼 01 冷静应对 02 明确拒绝 03 及时求助 04 保留证据 04 情境演练与技能强化 分组讨论情境应对策略，分配角色后进行角色扮演。 被同学在朋友圈发丑照并配恶意文字 分组讨论情境应对策略，分配角色后进行角色扮演。 放学路上被高年级学生索要零花钱 分组讨论情境应对策略，分配角色后进行角色扮演。 被小组同学故意排挤，不告知作业内容 “哪些应对方式有效？ 哪些需要改进？” 小组互评 05 总结与行动倡议 “反欺凌行动倡议” 不做欺凌者，用尊重对待每一个人； 不当旁观者，见欺凌主动制止或报告； 要做守护者，用勇气和智慧保护自己与他人。 谢谢观看 Lavf57.83.100 $