第3单元 语文园地-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

语文园地 ◆ 核心素养目标 文化自信:能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意 , 感受语言文字的魅力。 语言运用:能正确运用修改符号修改病句。 思维能力:能观察事物的变化 , 并用语言表述出来。 审美创造:诵读古诗 , 体会古诗的意境美。 ◆ 课前解析 关注关键句的作用:在概括一段话的大意时 , 有时可以直接引用关键语句 , 有时可以参考关键语句的提示。 关注观察与思考:引导学生仿照例子 , 将观察与思考的内容写下来 , 可以培养学生在观察时养成主动思考的好习惯。 关注修改符号的运用: 引导学生学习“ 对调”和“移动”这两种修改符号 , 结合三年级上册学过的“改正”“增补”“删除”这三种修改符号 ,尝试在习作修改中运用。 ◆ 教学目标 1 . 知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意 。 (重点) 2. 能仿照例子 , 写下自己在生活中的观察和思考 。 (难点) 3 . 学习“对调”和“移动”这两种修改符号 ,并尝试运用 。 (重点) 4. 朗读、背诵古诗《滁州西涧》。 ◆ 课前准备多媒体课件 ◆ 课时安排2课时 知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意。 教学过程 一、回顾要素 , 导入新课 1 .教师导入:同学们 , 我们本单元的语文要素是什么 , 大家还记得吗?同学们一起来说一说吧! 预设:本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。 2.教师过渡:同学们说得很好 , 本单元语文园地的“梳理与交流”就是围绕这个语文要素来交流的 。 (板书:语文园地—梳理与交流) 二、梳理与交流 1 .教师提问:请同学们打开课本 , 自读“梳理与交流”的内容 , 说说写了什么。 预设1:“梳理与交流”告诉我们 , 有时可以直接用关键语句概括一段话的大意。(出示课件3) 预设2:“梳理与交流”告诉我们 , 有时候 , 一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括。 2.教师引导:同学们说得都很好 , 接下来我们就用具体的例子来逐一学习。 (1)出示《海底世界》第 4 自然段 , 教师提问:这个自然段中的哪句话是关键语句?(出示课件4) 预设:海里的动物 , 各有各的活动方法。 ①师生交流:这一段一共五句话 。第一句总写海里的动物各有各的活动方法 。接下来第二至五句具体介绍了五种动物的活动方法:它们有的向前进 , 有的向后退;有的自己活动 , 有的自己不动;有的极快 , 有的极慢 。这种介绍充分说明海里的动物“各有各的活动方法”, 把第一句的意思说具体了。 ②教师小结:有时候 , 我们可以直接用关键语句概括一段话的大意 。 (出示课件 5)(板书:关键句即段落大意) (2)出示《海底世界》第 3 自然段 , 教师提问:这自然段中的哪句话是关键语句?(出示课件6) 预设:海底是否没有一点儿声音呢? 不是的。 ①教师追问:这句话能概括这段话的大意吗?有没有哪句话可以为我们概括段意做出提示? 预设:关键语句是一个设问句 , 借助这个设问句的提示 , 我们可以概括出这段话的大意:海底的动物会发出各种各样的声音。 ②教师小结:有时候 , 一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括 , 这是概括段落大意的第二种方法 。 (出示课件 7)(板书:根据提示概括段落大意) (3)出示《小虾》第 3自然段 , 教师提问:根据前面学习的方法 , 说一说这个自然段中的哪句话是关键语句 。 (出示课件 8) 预设:缸里的小虾十分有趣。 ①教师引导:是的 , 这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗 , 体现了小虾十分有趣 。第一句话就直接表达了这个意思 , 所以第一句话就是能够概括这段段意的关键语句。 ②教师小结:在阅读文章时 , 我们会发现 ,有些段落中 , 可以找到现成的句子作为那一段的段意 , 这样的句子 , 我们称之为关键语句 。也就是说 , 在概括段意的时候 , 我们先要在文段中寻找可以直接拿来概括段意的句子 。这是最简便的概括段意的方法 。如果用这个方法不能概括出段意 , 我们再采用其他的方法。 3 .教师小结:有的关键语句概括了自然段所有的主要内容 , 自然段大意就是关键语句。有的关键语句不能完全概括自然段大意 , 所以要补充 。概括自然段大意 , 语句应该尽可能简洁 。 (出示课件 9) 设计意图:通过引导学生回忆相关的课文内容, 了解关键语句的作用,可以帮助他们把头脑中琐碎的知识点系统化,使他们形成归纳总结的思维方式,为逐步构建语文知识系统打下坚实的基础。 4.总结概括一段话的大意的方法 。 (出示课件 10) 师生交流:第一步 , 读懂自然段中的每一句话 , 看看是否有关键语句 , 注意关键语句可能出现的位置。 第二步 , 如果找到了关键语句 , 想想如何借助关键语句概括自然段大意 , 注意有时可以直接摘录关键语句 , 有时需要进行删减 , 有时需要增加内容。 第三步 , 读读摘录或修改过的关键语句 , 看看能不能再简练一些。 三、练习提升 1 .教师过渡:下面我们做个小练习 , 检验一下同学们能否运用学到的方法概括段意。 2.出示段落 , 教师提问:哪句话能概括这段话的意思呢?(出示课件 11) 预设:元宵节晚上 , 灯的种类真多啊! 3 .出示段落 , 教师提问:哪句话能概括这段话的意思呢?(出示课件 12) 预设:我看见很多人在公园里玩耍。 4.教师追问:分享一下 , 你是如何概括出这两段话的段意的? 预设:段落内容为我们概括段意做出了提示 , 根据内容的提示 , 加上选项做提示 , 我们就能很好地概括这两段话的大意了。 1 .能仿照例子 , 写下自己在生活中的观察和思考。 2.学习“对调”和“移动”这两种修改符号 ,并尝试运用。 3 .朗读、背诵古诗《滁州西涧》。 一、词句段运用(一) 1 .出示“词句段运用”第一题中的两个例句 。 (出示课件 13) 教师提出要求:观察两个例句 , 找找它们在表达上相似的地方。 (1)学生自由读例句 , 并思考相关问题。 (2)教师提问:通过阅读 , 你发现了什么? 预设:这两个句子结尾都是疑问句。 (3)教师提问:这两个句子分别写了什么? (出示课件 14) 预设1:例句一写石蜂在狂风中飞得很低 ,引发了“我”的好奇。 预设2:例句二写相距一百米的两个路口 ,拥堵情况差别很大 ,“我”很疑惑。 (4)教师追问:这两段话有什么共同点呢? (出示课件 15) 师生交流 , 填写表格。 观察 思考 语段 1 石蜂在狂风中飞得很低。 石蜂飞得这么低 ,怎么能看到远处的家呢? 语段 2 相距一百米的两个路 口 ,拥堵情况差别很大。 为什么一个路 口很畅通 , 一个路口很堵呢? 2.教师小结:要善于根据观察到的情况引发思考 , 并提出疑问 。 (出示课件 16)(板书:词句段运用— 先写情况 , 再写思考 , 可提出疑问) 3 .小练笔。 教师提出要求: 同学们根据“观察单”中记录的内容 , 仿照例句写下自己的观察和思考吧! (出示课件 17) 观察 思考 大公鸡吃石子 大公鸡为什么吃石子呢? (1)同桌之间讨论 , 并思考相关问题。 (2)学生交流汇报。 预设:我家有一只大公鸡 , 它最奇特的是吃食的时候总是吃地上的小石子 , 这是怎么回事呢? 设计意图:“词句段运用”第一题旨在培养学生观察时主动思考、提出问题的好习惯 。教师在指导仿写的时候 , 一方面 , 通过交流使同学们认识到 , 要先写现象 , 再写思考和疑问 ; 另一方面 , 通过示例给予学生明确的指导 。在彼此的交流中 , 同学们能打开 自 己的思维 , 丰富自 己的积累。 二、词句段运用(二) 1 .教师提出要求: 回忆以前学过的修改符号 , 说说它们的名称和作用 。 (出示课件 18) 预设:改正号、增补号、删除号。 教师过渡:还有哪些常用的修改符号呢?今天这节课我们就来学习一下。 2.学习“对调、移动”两种修改符号 。 (出示课件 19) (1)出示例文 , 教师引导:说出这段话中的修改符号的名称。 预设1:“螃蟹一只”改为“一只螃蟹”, 用上了对调号。 预设 2:“都不大怎么显眼”多了一个“ 大 ”字 , 修改时用到了删除号。 预设3:“它最爱显摆它的钳了”这句话中丢了一个“子”字 , 修改的时候用到了增补号。 预设4:“ 向我高高举起那大钳子剪刀似的”这句话改为“ 向我高高举起那剪刀似的大钳子”, 修改的时候用到了移动号 。 (板书:修改符号— 对调 移动) (2)教师提出要求:除了课本上的修改 , 还存在其他的问题哟! 请同学们用这些修改符号来修改一下吧。 预设1:“他眼睛”中的“他”改为“它”, 修改的时候用改正号。 预设2:“我轻轻点了它一下用一根小棍”这句话改为“我用一根小棍轻轻点了它一下”, 修改的时候用移动号。 预设3:最后一句“ 翻身过来”改为“ 翻过身来”, 要用对调号修改。 3 .同桌借助评价表互相评价修改的内容。 (出示课件20) 设计意图:复习旧知 , 学习新知 , 可以帮助学生进一步构建关于修改符号的知识 系 统。鼓励学生学以致用是我们学习修改符号要把握的基本原则。 三、日积月累读经典 1 .出示古诗《滁州西涧》, 教师指导学生正确朗读这首诗 。 (出示课件 21 ) (板书: 日 积月累—《滁州西涧》) (1)教师引导: 同学们 , 课本中这首诗共有三个生字注音 , 哪位同学说一下? 预设:“滁州”的“滁”,“韦应物”的“韦”,“黄鹂”的“鹂”。 教师点拨:大家要注意“ 韦应物”的“ 韦”字读二声 , 不要读成三声。 (2)教师引导: 同学们 , 我们在读这首诗的时候 , 要注意正确停顿 , 你们知道要在每句诗的第几个字之后停顿吗? 预设:在每句诗的第二个字和第四个字后停顿。 (3)教师提出要求:请同学们借助拼音自由朗读一遍 , 把古诗读正确 , 然后同桌互相读 一遍 , 相互矫正。 教师指名让学生读古诗 , 对出错的同学进行矫正。 2.教师提问: 同学们借助插图 , 体会意境 ,找一找: 哪些是作者看到的?哪些是听到的? (出示课件22) 预设:看 到 的— 幽 草、涧、深 树、舟 ;听到的—黄鹂鸣 。 (出示课件23) 3 .教师引导:听老师读一遍古诗 , 同学们想象一下古诗描绘的景物。 预设:在涧边 , 仿佛看到了脚下幽谷里生长的野草 , 抬起头 , 又看到了那树丛深处婉转啼鸣的黄鹂 。傍晚时分 , 春雨淅淅沥沥地下起来 , 春潮上涨 , 西涧的水势比平时湍急了很多 。荒野渡口没有人 , 只有一只小船悠闲地横在水面上。 4.教师引导: 同学们结合插图来诵读古诗吧!(出示课件24) 方式一 : 自己拍手 , 拍出节奏 , 大家齐读 , 读两遍。 方式二:同桌对拍 , 拍出节奏 , 大家齐读 , 读两遍。 方式三:男生齐读第一、三句 , 女生齐读第二、四句 , 读两遍。 方式四:女生齐读第一、三句 , 男生齐读第二、四句 , 读两遍。 方式五:男生齐读前两句 , 女生齐读后两句 , 读两遍。 方式六:女生齐读前两句 , 男生齐读后两句 , 读两遍。 5 .学生背诵《滁州西涧》。 设计意图 :“ 日 积月累”不等同 于古诗教学 , 重点在理解的基础上熟读成诵 , 因此在“ 日积月累”的教学中 , 要通过不同形式的诵读帮助学生准确背诵。 在教学中 , 本着落实本单元语文要素的精神 , 我主要做到:通过指导学生回忆学习经历 ,帮助他们把琐碎的学习经验和学到的知识点构建为完整的知识体系 , 并引导他们学以致用。我特别注意引导学生关注语文知识、能力和素养 , 但在活动的设计上缺乏趣味性 , 此类活动还应设计出学生更加感兴趣的多种形式 , 以调动学生的主动性、积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $